柳利芳

核心素養(yǎng)是我國素質(zhì)教育發(fā)展和新課程改革推進過程中提出的要求。物理學科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。在初中物理教學中，教師在將基礎理論知識和技能傳授給學生的同時，還應加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

陶行知先生曾說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！鄙罨虒W是以“生活教育”理念為理論基礎的一種教學策略。初中物理知識與人類生活密切相關(guān)，既來源于生活，又服務于生活。在新時代背景下，教師可以通過生活化物理教學，將物理知識與生活中的實際問題相結(jié)合，強化學生的物理知識應用能力，從而讓學生學習科學探究的方法，養(yǎng)成科學思維的習慣，形成科學的物理觀念，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任意識，增強創(chuàng)新和實踐能力，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

創(chuàng)設生活化情境，形成物理觀念

教師在物理教學中創(chuàng)設生活化情境，將理論知識與實際生活相結(jié)合，可以讓學生的思維更加活躍，在激發(fā)學生學習興趣的同時豐富教學內(nèi)容。

例如，在講“蒸發(fā)”時，教師可以提問：“洗過的衣服要怎么晾曬才能干得快？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗，提出了將衣服掛到陽光下、把衣服放在干燥通風處、將衣服攤開、用晾衣架掛起來等方法。教師結(jié)合學生的答案進行整理、歸納，進一步引導學生思考“為什么這些方法能夠加快衣服晾干的速度”，使學生充分理解影響蒸發(fā)快慢的因素，從而實現(xiàn)生活經(jīng)驗和物理知識的深度結(jié)合，形成正確的物理觀念，并學會用物理知識解決生活中的問題。

演示材料生活化，啟迪科學思維

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，教學中的課堂演示實驗可以促進師生活動，活躍課堂氣氛，使學生形成感性認識，真正理解物理概念、規(guī)律的本質(zhì)。

例如，在講“大氣壓”時，教師可將熱水倒入玻璃瓶預熱再倒出，將吹好的氣球壓在玻璃瓶口，將玻璃瓶放入水槽的冷水中冷卻一段時間，這時你會發(fā)現(xiàn)氣球與玻璃瓶緊緊地吸在一起。通過該實驗，我們除了動手操作和思考原理，還要想想它與生活中的拔火罐有什么聯(lián)系，并通過師生討論，進一步啟發(fā)、拓展學生的科學思維。

注重生活實驗研究，滲透科學探究理念

科學探究活動是學生學習物理的重要方式。初中物理課程應強調(diào)從日常生活出發(fā)，提出生活實際中的物理問題，通過動手、動腦的探究活動，使學生掌握科學探究的具體方法和技能，進一步理解物理知識，在實踐中體驗和積累認知世界的經(jīng)驗。

例如，在講“密度”時，有學生提出問題：“與水相比，生活中的食用油、蜂蜜、洗潔精的密度大小是怎樣的呢？”于是，我給學生布置了一項實踐探究作業(yè)：利用玻璃杯、食用油、蜂蜜、洗潔精和水等，制作“密度塔”，讓四種液體實現(xiàn)分層，并將制作成功的“密度塔”拍照分享至班級群;“密度”第二課時的課堂教學中，請同學們討論“密度塔”制作成功的秘訣（自上而下的正確順序依次為食用油、水、洗潔精、蜂蜜）。為更好地區(qū)分水和洗潔精，有學生在水中加了一滴藍墨水（或紅墨水）。學生分析得出：每種液體的密度不同，密度小的液體會浮在密度大的液體上面。教師在學生分享之后進行歸納總結(jié)，并強調(diào)：除了液體之間密度不同，液體也要不相溶才能順利分層，雞尾酒的制作就是利用了同樣的原理。學生通過生活實驗自主探究，不僅體驗了科學探究的過程，還掌握了科學探究的方法，提高了科學探究能力。

關(guān)注社會熱點，培養(yǎng)科學態(tài)度和社會責任意識

“從生活走向物理，從物理走向社會”是初中物理教學一貫堅持的理念。在物理教學中，教師應從社會生活中選擇調(diào)查和研究的主題，把物理知識與現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)聯(lián)系起來，并注意培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任意識。

例如，在講“設計電路圖”時，教師提出：“因為新冠肺炎疫情防控，很多小區(qū)裝了門禁系統(tǒng)，嚴格控制外來車輛進入小區(qū)，請同學們調(diào)查研究門禁系統(tǒng)的工作過程?！睂W生觀察研究得知：小區(qū)內(nèi)部車輛可以被自動識別致橫桿抬起，外部車輛需要門衛(wèi)按下按鈕，橫桿才能抬起。接著，教師進一步提出要求：“門禁系統(tǒng)和按鈕的作用在電路中都相當于開關(guān)，橫桿相當于電動機。請同學們基于調(diào)查研究設計出該系統(tǒng)工作的內(nèi)部電路圖?！痹摻虒W設計緊貼社會生活，引導學生深入生活調(diào)研，培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學態(tài)度，內(nèi)化了科學精神和責任意識。

開發(fā)生活教具，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力

物理是一門實驗學科，實驗儀器是開展實驗和進行科學探究的載體。在教學中，教師可通過開發(fā)生活教具來替代部分傳統(tǒng)的實驗教學儀器，重視物理教學和實際生活的結(jié)合，從而提高生活化資源的利用率。師生協(xié)作開發(fā)生活教具，不但能夠進一步加深學生對物理知識的理解，使抽象的物理內(nèi)容變得形象直觀，而且制作過程也可以激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，使學生的實驗技能、創(chuàng)新能力、動手能力得到鍛煉。

例如，在講完“力”的相關(guān)知識后，我要求學生課下任選生活物品自制教具，合理解釋力的作用是相互的、不接觸的兩個物體也可以產(chǎn)生力，并在下次課上進行教具展示和關(guān)聯(lián)知識點分享。有學生利用礦泉水瓶、吸管等材料制成了兩輛小車（在礦泉水瓶中間兩側(cè)扎對稱的雙孔，用兩根吸管分別穿入，且每根吸管兩頭串上瓶蓋作輪子），再在小車上方用透明膠帶綁上條形磁鐵，將兩輛小車靠近時，如果兩塊磁鐵正對的是同名磁極，松手后兩輛小車就會因相斥而后退，如果兩塊磁鐵正對的是異名磁極，松手后兩輛小車就會相互吸引。

又如，在講完“光的直線傳播”后，我要求學生課下利用生活物品設計“簡易針孔照相機”。學生利用牙膏盒、卡紙、黑紙、半透明塑料薄膜等制作成了可調(diào)節(jié)像距的“簡易針孔照相機”，并在半透明塑料薄膜上看到了物體倒立的實像。通過教師引導，學生課后自主動手制作、開發(fā)生活教具，開闊了視野，培養(yǎng)了將知識應用于實踐的能力，有效促進了知識體系的建構(gòu)，也充分培養(yǎng)了觀察能力、操作能力及創(chuàng)新能力。

總之，在教學中，教師應結(jié)合物理學科核心素養(yǎng)的要求，將生活資源引入物理課堂，通過啟發(fā)和引導，鼓勵學生去參與、去實踐、去思考，讓學生領(lǐng)悟物理學科的思想方法，體驗科學探究的過程，增強實踐意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中提高課堂教學有效性。