李雪紅

[摘 要]立體化教學作為新穎的教學模式之一，以開放的教學模式為基礎，強調“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”等多元立體的教學形式?；诖朔N開放式教學模式，學生的學習效率、學習能力、核心素養(yǎng)均會得到提升。立體化教學模式在小學詩歌課堂教學中的應用，可通過情境創(chuàng)設、聲情并茂地誦讀、以點帶面、小組合作等方式，為詩歌教學提供多元化的支持。

[關鍵詞]立體化教學;詩歌教學;開放式;應用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0055-03

詩歌在小學語文課本中占有很大的比例。作為小學語文教師，我們不僅要教學生學習詩歌，珍視詩歌，還要讓學生學會感受詩歌的美。隨著時代的發(fā)展，立體化教學模式獲得了很大的關注并被廣泛應用到小學詩歌課堂教學中。立體化教學模式具有一定的創(chuàng)新價值，它非常強調對開放式教學模式的應用，彰顯素質教育的價值，對課堂教學效率的提升也十分有益。它所建立的教學空間是充滿互動交流氣息的，展現出了教學活動的全方位、多層次內涵。

一、立體化教學模式的基本概述

立體化教學模式強調以現代教育理論為依據，倡導以人為本、以學生為主體的教學觀。立體化教學模式有四個重要原則，即目的性、主體性、實驗性和實踐性、立體化原則。目的性原則是基本原則，該原則要求教師要明確課程教學的根本目的，處理好課堂教學、實踐教學和網絡教學之間的關系，實現各教學環(huán)節(jié)的協調統一。主體性原則強調教師要堅持以學生為主體，從教材、教學內容的選擇到教學方法、教學手段、教學評價的運用都要體現出學生主體的參與性、選擇性和自主性，體現出以人為本、以學生為主體的教學觀。實驗性和實踐性原則強調學生在教師創(chuàng)設的特定的環(huán)境中自主地進行體驗、探究、驗證，強調教學形式的豐富、具體、可感，學生不再是處于被動的地位，而是主動積極地參與教學活動。立體化原則具體包括教學目標的立體化、教學內容的立體化、教育方法和手段的立體化。

二、詩歌立體化教學模式的實踐應用

教師要善用立體化教學模式，積極引導學生展開實踐應用，凸顯創(chuàng)新教學的內涵。

（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)詩興

在小學語文課堂教學中，運用立體化教學模式，通過創(chuàng)設與教學主題相關的情境，能夠激活學生對詩歌學習的欲望，強化學生的學習探究能力，加深學生對詩歌情感的認知，讓學生能夠在活躍的氛圍中展開高效學習。教師應重視情景交融教學情境的創(chuàng)設，通過利用多媒體教學設備、電子白板技術等，把原本抽象的教學內容以形象生動的方式展現出來，帶給學生視覺與聽覺的震撼感，提高學生的詩歌學習效率。

例如，在《春曉》（統編語文教材一年級下冊）一課的教學中，教師借助多媒體教學設備，為學生呈現與詩歌情境相契合的動畫：春雨過后小鳥嘰嘰喳喳、繁花落盡。以此為基礎創(chuàng)設情境，吸引學生的學習目光，讓學生感受到詩句中春天繁花景象的意境美，加深學生的學習體驗。隨后，教師引導學生思考以“花”為意象的詩句，實現教學延伸，培養(yǎng)學生的橫向思維能力，實現開放式教學。

師：同學們，可不可以用成語來形容你們看到的春天是什么樣子的呢？

生：生機勃勃、春意盎然……

師：回答得非常好！那同學們喜歡春天嗎？

生：喜歡！

師：春天是一個萬物復蘇的季節(jié)，不僅我們喜歡春天，古時候的人們也喜歡春天，而且寫了很多的詩歌來贊美春天。今天我們要學習的就是一首古人歌頌春天的詩歌——《春曉》。

（教師利用多媒體教學設備，為學生播放春雨過后小鳥嘰嘰喳喳、繁花落盡的景象，吸引學生的注意力）

師：有沒有同學知道這首詩是誰寫的呢？看到此刻的景象，你們有什么感想呢？根據你們對《春曉》的理解，又聯想到了什么呢？

生1：是唐代詩人孟浩然寫的。

（教師播放孟浩然的圖片、生平和簡介）

生2：我想到，在夜晚風雨過后，清晨的陽光灑在濕潤的泥土上的情境。

生3：我想到，散落的花瓣鋪在泥土上，鳥兒在樹枝上啼叫的情境。

生4：我仿佛感受到，清晨空氣格外的新鮮，棲息在枝頭的鳥兒在嘰嘰喳喳地叫著，散落一地的花瓣，使空氣中夾雜著花兒的芬芳。

師：同學們所描述的情境，讓我感覺十分的美好。根據你們對這首古詩的理解，你們還能聯想到以“花”為意象內容的詩文嗎？

生5：我想到陸游的《卜算子·詠梅》。

生6：還有王安石的《梅花》。

生7：王冕的《墨梅》。

……

在小學詩歌課堂中，教師運用立體化教學模式，結合教學內容，為學生呈現春雨過后繁花落盡的景象，吸引學生的學習目光，能使學生感受到詩歌的意境之美，增強學生的學習體驗感。同時，為了實現開放式教學，語文教師又讓學生回顧、分析以“花”為意象的詩句，培養(yǎng)學生橫向思維的能力，開闊學生的學習視野，達到了舉一反一、學以致用的教學效果。

（二）聲情并茂，誦讀詩歌

《唐詩三百首》序中言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄耙鳌奔从泄?jié)奏地吟詠、吟誦。吟詩是對誦詩的深化，能品出詩中的情與感，吟詩本身也是古人賞析、創(chuàng)作詩詞的重要方式。小學語文教師在教學過程中要強調正確吟誦詩歌，做到熟讀精思。換而言之，教師要讓學生熟讀并背誦詩歌，在此基礎之上，再運用立體化教學模式，為學生創(chuàng)設開放式學習情境，加深學生對詩歌內容的理解，使學生領悟詩歌的精髓。為了確保做到這一點，小學語文教師可圍繞教學內容，引用與詩歌內容相關的圖片，或選取一些背景音樂，創(chuàng)設出古風古韻的情境，吸引學生的學習目光，并讓學生聯系圖片內容，聯想圖片所對應的詩句，通過把握詩句中的關鍵詞，結合自身對詩歌內容的理解，有感情地誦讀詩歌，實現預期的學習目標。

例如，在教學《贈汪倫》（統編語文教材一年級下冊）時，為了讓學生在誦讀中感受李白與汪倫分別時的情感，體會李白和朋友間聚散的情意，使學生能夠充滿感情地誦讀詩歌，教師運用立體化教學法展開教學。教師先讓學生聯想自己與好朋友之間的分別情景;然后出示與詩歌內容相符的圖片，吸引學生的目光;再引導學生把握詩中的關鍵詞，如“將欲行”“踏歌聲”“深千尺”“送我情”，通過觀察圖片、聯想相關詩句，加深體驗感，提高學生的朗讀水平。

師：接下來我要考考大家對圖片的了解程度。請同學們根據我所提示的圖片，說出對應的詩句，看一看哪位同學掌握得最好。

學生在教師的耐心引導下，積極參與到課堂學習之中，加深了對“將欲行”“踏歌聲”“深千尺”“送我情”的理解，進一步體會到李白與汪倫的深情厚誼。

師：看來這幾幅圖片難不倒你們。請同學們以小組為單位，根據你們對這首詩歌的理解，帶著感情誦讀詩歌，比比看哪個小組朗讀得最好、最用心。

教師播放準備好的背景音樂，挑選幾名學生朗讀《贈汪倫》原文，最后全班一起在背景音樂中朗讀。如果時間允許，教師可以組織各小組選出兩個代表上臺表演李白與汪倫分別時的場景，扮演李白的學生要背誦《贈汪倫》一詩。這樣，能使學生達到由誦讀到背誦的境界。

學生在學習、朗誦、背誦詩歌的過程中，結合教師的立體化教學模式，增強了學習詩歌的興趣，通過逐步積累學習經驗，不斷提升自身的文學修養(yǎng)，為今后的詩歌學習做好了鋪墊。

（三）以點帶面，理解詩意

如果僅僅是單純朗誦、背誦詩歌，可能無法讓學生理解詩歌內容，學生也容易產生厭倦心理與審美疲勞。所以，小學語文教師還需要運用立體化教學模式，運用講讀結合的形式，通過以詩解詩的方式，為學生構建以點帶面、點面結合的知識體系。換而言之，就是小學語文教師在詩歌分析過程中，不能只講解表層的內容，還要把文本作為藍本，將與詩歌內容有關系的其他作品相互聯系起來，以點帶面，為學生提供更大的思考空間，發(fā)揮立體化教學的效果。

例如，在學習《清明》（統編語文教材三年級下冊）一課時，語文教師要以點帶面，合理運用立體化教學模式，引導學生在學習理解新知識基礎上，將不同詩人所描繪的春天詩句放在一起進行思考，跟隨詩人的不同情緒，對春天的場景進行描繪，并以列表的方式清晰地表現出自己對春天的理解。

師：同學們，今天我們學習的這首《清明》是一首描寫哪個季節(jié)的詩呢？

生：春天！

師：請同學們想想，我們學習過的與春天有關的詩句都有哪些？看一看、比一比哪位同學知道的最多。

生1：我知道“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”。

生2：我知道“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。

生3：我知道“春去花還在，人來鳥不驚”。

……

師：原來同學們知道這么多與春天有關的詩句。那么，這些詩句是如何描繪春天的呢？我們通過對比的方式，將它們與《清明》這首古詩進行對比，看一看古代詩人對春天有著怎樣的情懷。

生4：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”就是說，好雨好像會挑選時間，在春天來臨時，就隨著春風在夜晚悄悄地下起來。

生5：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”就是說，春日里貪睡不知道天已經破曉，擾亂我酣眠的是窗外嘰嘰喳喳的小鳥。

生6：“春去花還在，人來鳥不驚”就是說，雖然春天已經過去，可依舊有許多花草爭奇斗艷，人走近這些花草時，花叢中的鳥卻沒有被驚動。

生7：然而《清明》的含義與其他描寫春天的詩句并不相同，主要表達作者對逝世親人的懷念之情。

在以點帶面的教學中，教師運用立體化教學模式，引導學生以對比的方式，將《清明》與有關春天的詩句進行對比，加深學生對作者所表達的情感的理解，強化學生的分析與感悟能力，使學生感受到詩歌的魅力，對詩歌學習產生濃厚的情感。

（四）小組合作，探究詩味

孫清武教授曾經對詩歌的教學方法提出建議，他認為溯源、比較、描摹、玩味是關鍵，這些都應該融入教法當中，構建立體化的教學思路與流程。在小學詩歌教學中，教師也應運用立體化教學模式，調動學生的能動性，為學生合作學習創(chuàng)造機會，引導學生共同探究詩歌學習的話題。

例如，在學習《回鄉(xiāng)偶書》（統編語文教材六年級上冊）一課時，教師引導學生深入思考詩歌內容，體會那種久別重逢的人生情感。

師：大家知道嗎？老師之前讀大學時學校離家特別的遠，暑假老師經常在學校附近做兼職，所以只有春節(jié)時才能回家。但是，由于春運可能搶不到火車票，想到無法回家過年，心中就會有一種失落感和孤獨感。接下來，我們將運用角色扮演的方式，請同學們以小組為單位，通過扮演古詩中的作者與小孩，去體會作者當時的情感。

學生為了進一步感受作者的情感，從古詩內容入手，通過分析“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這一句，了解其本意是“口音沒有發(fā)生改變，雙鬢卻已經斑白了”。在表演中，學生拿起白紙貼在自己的兩鬢處，彎著腰、駝著背，向小孩詢問家鄉(xiāng)的情況。扮演小孩的學生笑著向扮演作者的學生詢問：“你是從哪里來的呀？”在角色扮演中，學生感受到久客異鄉(xiāng)，重回故里的情感，加深了對古詩的理解。

小組合作有效地解決了許多學生對古詩學習反感的問題，激起了學生學習的興趣。在合作學習中，教師運用立體化教學模式，組織學生在小組內展開角色扮演，讓學生更好地投入詩歌情境之中，感受到作者想要表達的思想情感，調動了學生的學習能動性，使學生的學習思維愈發(fā)靈活，獲得了鮮活的詩歌學習體驗。

立體化教學模式強調其運用方法的多元化、構建教學情境的立體化，確保學生能在相對自由開放的立體化空間中學習詩歌，并能夠學以致用。小學語文教師在詩歌教學中，運用立體化教學模式，通過創(chuàng)設多元化的教學情境，使學生的學習熱情得以激發(fā);通過聲情并茂地誦讀詩歌，加深學生對詩歌內容的理解;通過以點帶面展開教學，使學生體會到作者的情感;通過小組活動，讓學生的學習體驗感進一步加深。這樣教學，突出了學生的主體地位，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉美岑.小學古詩立體化教學模式設計及實施策略研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[2] 陳忠英.豐厚學習形式 提升語文素養(yǎng)：語用視角下“交流平臺”教學策略的探究[J].教學月刊（小學版（語文），2018（Z2）：65-68.

[3] 孫清武.古代詩歌教學八法[J].湖南教育學院學報，2000（3）：77-80.

（責編 劉宇帆）