孫麗貴

摘 要：隨著教育理念的創(chuàng)新發(fā)展及新課改的推廣，現(xiàn)階段新高考背景下高中物理課程教學(xué)中越來(lái)越重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課程在高中物理中的地位與理論教學(xué)一致，都屬于較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程及途徑，最大限度發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)價(jià)值，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的物理自主探究能力、創(chuàng)新思維意識(shí)及物理核心素養(yǎng)。因此，基于新高考教學(xué)背景下優(yōu)化相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施顯得十分必要，能更好地鍛煉學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提高物理教學(xué)的有效性。本文主要針對(duì)當(dāng)前高中物理課堂中存在的教學(xué)問(wèn)題及缺陷、有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)意義展開(kāi)了分析，繼而提出了新高考背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的具體手段。

關(guān)鍵詞：新高考;高中物理;實(shí)驗(yàn);優(yōu)化;教學(xué)

新高考是指2018年全面推進(jìn)的、到2020年基本構(gòu)建完善的具備中國(guó)特色的現(xiàn)代化教育的考試招生制度，主要是指在維持語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及外語(yǔ)等高考科目不變化、不分文理科及分值不改變的前提下實(shí)施的高考制度改革。高考命題主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材進(jìn)行命題，不再出高考考試大綱及考試說(shuō)明[1]。理念是教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化的驅(qū)動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。高中物理教學(xué)中要求教師結(jié)合學(xué)生物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等開(kāi)展個(gè)性化、優(yōu)化和創(chuàng)新的教學(xué)手段。

教師在新高考背景下不斷探究和實(shí)踐能提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)策略，最大限度強(qiáng)化提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，從整體上提高高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量水平[2]。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的教學(xué)缺陷及問(wèn)題

新高考背景下，高中物理課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著較多的挑戰(zhàn)及問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，而物理的邏輯性和實(shí)踐性較強(qiáng)，與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，要求教師從學(xué)生實(shí)際情況和生活出發(fā)，但實(shí)際的物理課堂中教師卻未能以學(xué)生及學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)優(yōu)化創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)途徑，影響了高中物理的教學(xué)有效性。在信息化教學(xué)理念和發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依靠網(wǎng)絡(luò)途徑獲取相關(guān)的信息和知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)也習(xí)慣采用互聯(lián)網(wǎng)的途徑搜索答案，以此更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和欲望。但在問(wèn)題探究的過(guò)程中缺乏實(shí)踐性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很少在實(shí)際生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。

第二，物理實(shí)驗(yàn)未能受到重視或流于形式。新高考背景下高中物理課堂教學(xué)中，教師未能重視起物理學(xué)科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值和意義，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中習(xí)慣通過(guò)口頭講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程或“一筆帶過(guò)”的方式介紹實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，學(xué)生產(chǎn)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不重要的錯(cuò)誤理念，限制了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

第三，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于固定和單一。從現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一屬于較為重要的問(wèn)題。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師習(xí)慣盲目地講述相應(yīng)的物理知識(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作原理、操作過(guò)程、操作中注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)精神等并不重視，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中過(guò)于盲目地追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，影響了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的興趣和自主意識(shí)。

第四，當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過(guò)于陳舊且缺乏創(chuàng)新性。物理實(shí)驗(yàn)屬于高中物理教學(xué)中較為主要的教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)物理知識(shí)不斷檢驗(yàn)、深化和運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新教學(xué)能強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的物理能力及綜合素質(zhì)。但在當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師習(xí)慣采用單一、固定和陳舊的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，這一實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)無(wú)法很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使得實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程呈現(xiàn)為機(jī)械化的步驟教學(xué)，學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)、帶領(lǐng)下按照預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、過(guò)程及方式過(guò)于枯燥，缺乏創(chuàng)新性及趣味性，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果和目標(biāo)[4]。教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)分析，實(shí)施優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施，尋找到新高考背景下的教學(xué)突破口，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)新課程改革模式下的教學(xué)目標(biāo)。

二、新高考背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義

基于新高考背景下，重視開(kāi)展多元化和創(chuàng)新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較為顯著的教學(xué)意義。這一教學(xué)背景始終堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)原則，將強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)優(yōu)化改革的初始點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中習(xí)慣向應(yīng)試教育傾斜的教學(xué)現(xiàn)狀，堅(jiān)持正確育人導(dǎo)向，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，重視新課程改革的教學(xué)，從整體上提高高中物理課堂的教學(xué)有效性。因此，在新高考背景下，應(yīng)基于“走班”和“3+1+2”等基礎(chǔ)上以“立德樹(shù)人一堂課，服務(wù)選材一把尺，引導(dǎo)教學(xué)一面旗”來(lái)創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行教育和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究積極性和學(xué)習(xí)積極性[5]，強(qiáng)化學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新高考背景下，教師應(yīng)對(duì)物理課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式展開(kāi)拓展和優(yōu)化，給予學(xué)生不同以往的物理學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。且通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅能幫助學(xué)生再現(xiàn)、推斷各種抽象、復(fù)雜的物理現(xiàn)象、物理原理及物理問(wèn)題的形成過(guò)程，還能更好地促使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的操作中強(qiáng)化和鍛煉學(xué)生的探究能力、實(shí)踐操作能力及解決問(wèn)題能力等[6]。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師還能在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察及完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地貼近生活，并更好地感受到物理學(xué)科的魅力及應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)化和激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入物理實(shí)驗(yàn)中不斷地嘗試、優(yōu)化、操作、創(chuàng)新改變等，讓學(xué)生得到物理核心素養(yǎng)及探究學(xué)習(xí)能力等方面的鍛煉和發(fā)展[7]。新高考的教學(xué)背景下，教師為了更好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，應(yīng)從對(duì)物理教學(xué)形式和途徑的拓展教學(xué)出發(fā)，不斷豐富物理學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生多通過(guò)自主探究和學(xué)習(xí)理解來(lái)掌握更多物理課本中沒(méi)有的物理知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的物理視野，使得學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的終身探究意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性。在這一基礎(chǔ)上通過(guò)更好地優(yōu)化教學(xué)手段及教學(xué)途徑提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量水平，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決問(wèn)題的能力。

三、新高考背景下高中物理實(shí)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)的途徑

（一）新高考背景下設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)與演示性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式

高中物理教學(xué)中，為了更好地達(dá)到新課改下相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)積極創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)模式，引起學(xué)生的重視，給予學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，更好地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從實(shí)際和具體的物理知識(shí)教學(xué)內(nèi)容能知道高中物理教學(xué)難度相對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)明顯更加抽象和難懂。以演示物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式對(duì)于高中生深入理解和掌握物理知識(shí)的教學(xué)意義重大。因此，在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造探究性及演示性的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，更好地優(yōu)化創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，以此更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)[8]。如：《感應(yīng)電流的方向》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，并基于此設(shè)計(jì)探究性、創(chuàng)新性和趣味性的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)任務(wù)，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的積極性。教師可以在課前搜集關(guān)于感應(yīng)電流相關(guān)的趣味性、簡(jiǎn)化物理實(shí)驗(yàn)，并將趣味性實(shí)驗(yàn)融入課堂實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)過(guò)程中，將每一步實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)的物理現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)。在課堂重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)完成后可以設(shè)計(jì)探究性的物理實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組后要求學(xué)生以“感應(yīng)電流的方向到底是由誰(shuí)決定的”為主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及操作，學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)深入物理實(shí)驗(yàn)的探究和實(shí)踐過(guò)程中，強(qiáng)化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量水平。

（二）新高考背景下通過(guò)逆向假設(shè)的教學(xué)以實(shí)驗(yàn)探究和分析物理原理

在高中物理教學(xué)中，逆向思維能強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和多角度思維能力，提高高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的假設(shè)展開(kāi)細(xì)節(jié)性的分析和思考，從而推導(dǎo)出物理原理、物理理論知識(shí)，也可以說(shuō)是結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)出相應(yīng)的物理規(guī)律和特征。通過(guò)逆向思維探究物理問(wèn)題能夠很大程度上節(jié)約假設(shè)過(guò)程中所需的時(shí)間，對(duì)問(wèn)題能夠有明確的探究過(guò)程，以此滿足假設(shè)的學(xué)習(xí)需求。這就要求教師利用逆向假設(shè)的形式引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生猜想和假設(shè)的學(xué)習(xí)有效性[9]。如：在進(jìn)行《牛頓第二定律》的教學(xué)過(guò)程中，這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程較為抽象和復(fù)雜，為了更好地讓學(xué)生展開(kāi)科學(xué)合理的猜測(cè)及假設(shè)，教師可以通過(guò)圖片和視頻演示的手段促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出猜想和疑問(wèn)，并在課堂上讓學(xué)生對(duì)加速度a與力學(xué)F、質(zhì)量m之間的定量關(guān)系展開(kāi)深入的探究及討論，結(jié)合相應(yīng)的猜想提出自己不同的想法和創(chuàng)新的理念，繼而通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)一步驗(yàn)證這些想法是否正確，幫助學(xué)生更好地、更高效地逆向驗(yàn)證自己的猜想，讓學(xué)生在這一探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變自身以往的物理學(xué)習(xí)感悟，改變學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中教師應(yīng)給予個(gè)性化的指導(dǎo)，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中存在的操作問(wèn)題及疑問(wèn)，這樣才能有效提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。以逆向假設(shè)的方式更好地幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中理解、掌握及應(yīng)用物理知識(shí)，為實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

（三）將趣味性的小游戲融入物理課堂，強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)枯燥、抽象及復(fù)雜的物理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性不高甚至?xí)a(chǎn)生抗拒和厭煩的學(xué)習(xí)心理，教師為了更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生這一心理，應(yīng)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┤の缎?、能吸引學(xué)生關(guān)注的小游戲，讓物理實(shí)驗(yàn)增添創(chuàng)新性及趣味性，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐操作的興趣和自主意識(shí)，促使學(xué)生將物理知識(shí)與游戲相融合，感悟和了解趣味性的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的有趣實(shí)驗(yàn)過(guò)程及物理現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的物理實(shí)踐操作能力，強(qiáng)化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量水平。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入小游戲除了能提高物理課堂的趣味性外，還能幫助學(xué)生通俗易懂地理解和運(yùn)用物理知識(shí)，促使學(xué)生更好地接受和消化物理知識(shí)，提升高中物理課堂教學(xué)的有效性及優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量[10]。如：在進(jìn)行《勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描述》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合高中生的物理學(xué)習(xí)需求及興趣愛(ài)好等設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的“杯口移球”的趣味性小實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生更加深刻的記憶和認(rèn)知。這一趣味性物理實(shí)驗(yàn)原理主要是當(dāng)球受到杯子彈力及重力因素的影響后能進(jìn)行勻速的圓周運(yùn)動(dòng)。教師在這一過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理為學(xué)生設(shè)計(jì)以下游戲：小組合作探究趣味性實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，要求學(xué)生用杯子將球從一個(gè)桌面移到另一個(gè)桌面上，在移動(dòng)中杯口必須保持始終向下豎直或傾斜的狀態(tài)，同時(shí)保證球不能落地。每個(gè)游戲?qū)W生擁有5次機(jī)會(huì)進(jìn)行操作，誰(shuí)移動(dòng)的球數(shù)量多誰(shuí)就獲勝。以趣味性物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化教學(xué)手段最大限度提高新高考背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性及教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高中物理實(shí)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語(yǔ)

基于新高考的教學(xué)環(huán)境下，為了更好地達(dá)到優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往高中物理教學(xué)的理念，積極開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新、有趣及豐富的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑提升高中物理教學(xué)的有效性，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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[9]林麗貞，洪茲田.指向“科學(xué)探究”素養(yǎng)提升的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2021，38（7）：36.

[10]柴宗平.新課改下薄弱農(nóng)村高中物理實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略研究[J].高考，2020，11（6）：12-13.