陳群英

摘 要：近些年來，美術教育朝著創(chuàng)新化發(fā)展，高中美術教育教學也面臨了新的要求與新的挑戰(zhàn)。美學視感是美術作品的靈魂和呈現，缺乏美學視感的美術教學如同沒有生命力的教學過程。只有將一些具有創(chuàng)新性、獨創(chuàng)性、特殊性和多元性且富含一定意義的美學視感融入高中美術教育教學過程，才能讓高中學生美術綜合素養(yǎng)提升、美術學習質量提高，并憑借著美術學習創(chuàng)造出能夠與受眾產生審美共鳴和美學共鳴的美術作品。全文從美學視感的概念切入，針對性論述了高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)價值，在結合高中美術教學中學生美學視感培養(yǎng)現狀的基礎之上闡述了高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中美術;學生;美學視感;培養(yǎng)策略

高中美術教學是部分高中階段學生往后藝術學習、美術學習、視覺學習的重要基礎，是極為重要的藝術課程。美術具有展現美和創(chuàng)造美的特點，這就決定了高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)具有天然優(yōu)勢。根據《普通高中美術課程教學標準》內容來看，美學視感屬于美術學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中階段學生美術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然內容。美學視感往往伴隨著社會發(fā)展、時代變遷、社會潮流發(fā)展等不斷進行創(chuàng)新和變革。所以，高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)，不僅可以推動高中美術教學的變革和創(chuàng)新，還能夠提高學生的美術水平。因此，探索高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)策略是高中美術教學系統化、科學化、合理化發(fā)揮美學視感重要價值的必然選擇，也是高中美術教學創(chuàng)新與發(fā)展的重要課題。

一、美學視感的概念

美術是人類社會發(fā)展過程中一種記錄美、創(chuàng)造美的造型技術或者藝術，美術往往依托于空間或者平面進行內容呈現，故而可視性是美術的主要特征。而“美”則是人們對一些事物的主觀判斷，是一種具有抽象性的事物評判標準[1]。所以，美學視感應當是人們在對一些事物的判斷、思考、體驗過程中構建的一種具有系統性、抽象性、認知性的審美觀念或者美術感官。從視覺體驗維度來看，美學視感指的是人們在對事物進行主觀判斷、審美判斷基礎之上依托視覺感受、視覺體驗形成的對事物的審美感知。因此，美學視感是一種抽象的、視覺的、感官的、獨特的基于視覺體驗、視覺感知、視覺發(fā)現的審美認知。依托美學視感，客觀事物的基本情況和美學內涵基本都能進行概括和反映。概而言之，美學視感在一定程度上展示了人們對自然現象、自然事物的感官體驗，也展現了自然事物或者自然現象的美學價值和視覺特色[2]。

二、高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)價值

（一）提高學生學科核心素養(yǎng)

究其本質而言，美學視感是一種抽象性和視覺性的審美體驗或者認知理念，是美術學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是美術藝術持續(xù)發(fā)展的動力。對高中階段學生而言，依托美術教學培養(yǎng)美學視感，要求教師通過“美學理論”“美術知識”“繪畫技巧”“創(chuàng)作技藝”等極具視覺體驗和理論認知的教學過程開展[3]。就是在視覺體驗、理論認知和知識內化的過程中，使高中階段學生的審美素養(yǎng)、美術創(chuàng)造能力、美學理解能力、美學視感體驗感知能力等都不同程度得到了發(fā)展。美術是一種生活內容、文化內容的呈現，是具有人文價值的。這些具有人文價值的內容通過視覺體驗和視覺感知將能更進一步呈現出來。高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)不僅完成了美術知識傳授、美術技藝教學、美術理論傳播，還實現了對高中階段學生美術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如：高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)必然會強化高中階段學生的美術素養(yǎng)、審美能力、美學視感、美術作品鑒賞能力等，確保他們的視覺體驗和視覺感知更為有效[4]。

（二）拓展延伸美術教學內容

高中美術教學中學生美學視感培養(yǎng)的實施過程往往依托的是高中美術課程教學和美術教材內容。為了使培養(yǎng)順利實施，高中美術教師必然需要進行高中美術教學資源的拓展和延伸，豐富高中美術的教學內容，引導學生深度學習和探索美術知識、美術理論、美術技藝。所以，高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)實際上是實現了教學資源的拓展和高中學生美術課程的深度學習。

三、高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)現狀

（一）培養(yǎng)理論薄弱

盡管近幾年來高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)已經成為高中美術教育教學改革和發(fā)展趨勢，但實際開展卻又鳳毛麟角。這主要是因為現階段部分高中美術教師對高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)理論掌握不到位，極易導致高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)不準確、不科學、不合理等問題。高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)，視覺體驗、視感感知能力固然重要，但是教師的美學視感培育理論卻又是開展視覺體驗和視覺感知引導的大前提[5]。所以，高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)往往是從美術作品視覺分析、美術作品創(chuàng)作理論和美術作品審美體驗等進行。這就要求高中美術教師在美學視感培養(yǎng)過程中具備強有力的教學理論支撐和培養(yǎng)理論支撐。如果高中美術教學中教師不具備美學視感培養(yǎng)理論，或者在培養(yǎng)過程中不能熟練運用美學視感培養(yǎng)理論，高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)就無法得以實現。

（二）傳統美學視感影響較大

受到傳統高中美術“理論+繪畫”這種“填鴨式”教學模式的影響，傳統高中美術教學中學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)幾乎沒有涉及，更不要談及美學視感的培養(yǎng)[6]。此外，盡管部分教師有意識地開展了美學視感培養(yǎng)，但是受傳統美術教學模式的影響，高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)過程中美術創(chuàng)作思維、美術審美思維突顯過多，涉及視覺感知、視覺體驗、美學感知等相關教學內容較少，高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)流于表面。

（三）培養(yǎng)重視程度不足

盡管高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)重要性和價值愈發(fā)突出，且美術專業(yè)、高中美術教師，以及部分學生對美學視感的關注也在提升，但是教育改革、教學研究、教學實踐等各方面長期以來對高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)支持嚴重不足，更有甚者認為高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)與高中生美術綜合發(fā)展無法匹配。在這樣的大背景之下，高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)面臨的難度較大，不僅高中美術教師缺少配合，高中美術教研組、高中階段學生在實際培養(yǎng)過程中也缺乏積極性和配合性。

四、高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)策略

（一）遵循美術藝術基本要求

美學來源于美術藝術和生活，所以高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)具有靈活性和廣泛性的特點。因此，高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)還需要充分結合其美術學科核心素養(yǎng)涉及的美術思維、美術創(chuàng)造能力、美術審美素養(yǎng)等進行培養(yǎng)。相對而言，高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)，需要高中美術教師遵循美術藝術教育教學的基本要求，即按照美術藝術具體特點將美術學科核心素養(yǎng)轉換為具象內容，將美術教學中與美學視感相關的其他核心素養(yǎng)內容呈現出來，進而在突顯美術藝術魅力的基礎上完成美學視感的培養(yǎng)[7]。具體來說，高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)要求教師在教學中針對諸如“顏色搭配”“視覺場景”“美術風格感知”“視覺整體協調”等美術藝術教學和美學視感相匹配的內容進行思考，進而將與美術藝術相關的其他核心素養(yǎng)與美學視感融合一起完成美學視感培養(yǎng)。

例如：高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)過程中，高中美術教師應當著眼于美術作品搭配優(yōu)化、美術色彩搭配協調、美術作品視覺特征感知、美術場景創(chuàng)作等，依托美術色彩和美術線條等引導學生獲取視覺“靈感”，完成高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)，并引導高中生逐步構建美術藝術的美學視感體系，將美學視感和美術藝術核心素養(yǎng)進行統一和結合。

（二）依托美學視感展現作品

根據高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)價值來看，不同美術作品的美學視感具有很大差異。所以，高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)往往也可以通過一個作品或多個作品的特點展現來進行。比如：國畫美術作品和油畫美術作品的差異主要體現在美術創(chuàng)作中的圖案、色彩、繪畫等。因此，高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)需要教師依托美學視感將作品呈現出的視覺效果充分展現出來，依托色彩搭配、美術設計、色彩協調將作品的現實內涵、美術審美、表達內容展現出來，讓學生在學習過程通過“視覺”進行感知[8]。

（三）依托美學視感融合內心

根據色彩心理研究和心理研究的內容綜合來看，美術色彩在一定程度上往往能夠左右人的情緒，達到情緒調整和情緒管理的作用。因此，高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)還體現在美術色彩的視覺審美，進而映射出人的內心活動和性格特征。“內化于心，外化于行”往往指的就是心中扎根或者具備了某種觀念之后，調動自身行動自信。當然“外化于心，內化于形”則揭示了外表往往與自己的內心一樣，即社會中常說的“相由心生”。比如：一個喜歡暖色調的人，他的個性往往比較活潑，且對待生活的態(tài)度是積極向上的;一個冷靜、沉穩(wěn)且不怒自威的人往往喜歡諸如黑色、藍色、褐色等顏色。除了美術色彩以外，美術作品中的美術圖案往往也能展現內心活動。沉穩(wěn)的人往往選擇的美術作品沒有圖案或者圖案單調，活潑好動的人選擇的圖案往往也趣味生動，展現了自己對生活的熱情。因此，高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)，務必遵循不同學生的內心活動，不同學生的性格特征情況，結合美術教學目標和美術作品特色將美學視感呈現出來，激發(fā)學生的美學視覺靈感。

（四）依托美學視感融合生活

美術是源于生活而又高于生活，美學視感既是生活修養(yǎng)也是藝術素養(yǎng)。因此，高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)還需要高中美術教師善于在日常生活中進行美學發(fā)現，通過生活中點點滴滴與美學視感培養(yǎng)相關的元素挖掘實施美學視感培育。與此同時，高中美術教學中學生美學視感培養(yǎng)就是高中美術教學的一種創(chuàng)新和變革。所以高中美術教師在生活中獲得美術靈感、美學視感、創(chuàng)作想法時都應當積極融入日常美術教育教學過程中，進而推動高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)的創(chuàng)新、變革以及發(fā)展。讓學生通過生活中的美術、生活中的視覺、生活中的體驗完成美學視感的培養(yǎng)。

（五）依托美學視感融合科技

在信息時代、網絡時代不斷深化的背景之下，高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)還要體現出科技化特色，依托科技力量進行高中美術教育教學改革和創(chuàng)新，進而推動高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)質量提高。因此，高中美術教師在進行高中美術教學過程中還應該落腳于教學模式、教學手段的科技化和現代化，逐步將高中美術教學的過程與視覺設計、動畫藝術、平面設計等有機結合，通過信息技術、網絡技術等延展和創(chuàng)新高中美術教學的內容。具體來說，高中美術教師可以利用大數據技術、人工智能化技術、云計算、云平臺、數據挖掘技術、3D打印技術等構建完善的高中學生美學視感培養(yǎng)的資源庫，讓高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)可以實現智能化和創(chuàng)新化。

比如：高中美術教學中學生美學視感的培養(yǎng)過程中，教師可以借助VR虛擬現實技術讓學生沉浸式進行美術作品的“視聽體驗”“視聽感受”，進而在“視聽”感知過程中完成美學視感的培育。

結束語

伴隨著現代社會物質生活和精神生活的發(fā)展，現代人們的審美也在不斷提高，對審美、藝術也有了更高的要求。加之現代教育教學改革重點立足于學生德智體美勞全面發(fā)展，高中美術教學作為學生美學視感、美學理念、審美素養(yǎng)等美術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵課程，對學生的美學視感和美術創(chuàng)作有著緊密聯系。因此，高中美術教師務必認識到高中美術教學中美學視感的培養(yǎng)價值，充分結合高中美術教學內容，采取科學合理的方式開展學生美學視感的培養(yǎng)，推動高中階段學生德智體美勞全面發(fā)展，為他們往后的藝術修養(yǎng)培育奠定堅實基礎。

參考文獻

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