謝金花

摘 要：情感教育的有效滲透，有利于學生形成正確的價值觀念，使學生獲得獨特的學習體驗，從而對語文學科產(chǎn)生興趣。在新高考背景下，情感教育成為高考的重要內(nèi)容，所以在高中語文教學中教師需將情感教育重視起來?；诖?，本文從教材內(nèi)容、教學方法兩個方面入手，闡述了新高考背景下高中語文學科教學中滲透情感教育的策略。

關(guān)鍵詞：新高考;高中語文;課堂教學;情感教育;滲透策略

在新高考背景下，教師需要對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，以確保學生可在課堂教學中有所收獲，成為國家所需要的德智體美勞全面發(fā)展的人才。而情感教育的滲透，不僅可以加深學生對知識的印象，還可以使學生形成正確的價值觀念，獲得獨特的學習體驗，使教學活動更具趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，所以在語文課堂中，教師需要將情感教育的滲透重視起來。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前的高中語文學科中的情感教育滲透存在一定問題，所以筆者進行了探究，望可為教師帶來一定參考。

一、通過教材內(nèi)容實現(xiàn)情感教育的滲透

（一）通過挖掘教材內(nèi)容中的情感素材，實現(xiàn)情感教育的滲透

教材內(nèi)容皆為教材編寫者精心挑選而成，其不僅符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，在學生的成長與發(fā)展中，也可發(fā)揮出重要作用。多數(shù)教材的內(nèi)容都蘊含著情感素材。因此，在高中語文教學中，教師可對教材內(nèi)容中的情感素材進行深入挖掘，以實現(xiàn)情感教育的滲透[1]。

例如：在教學《沁園春·長沙》時，教師便可通過挖掘教材內(nèi)容中的情感素材，完成情感教育的滲透。這首詞的作者為毛澤東，是其在長征過程中創(chuàng)作的，距學生生活的時代較遠，如果教師直接進行教授，很有可能出現(xiàn)學生無法感知作者在文章中滲透的情感的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學效果與理想存在較大差異。所以，教師可以在課前對教材內(nèi)容進行深入挖掘，了解文章中蘊含的情感素材，并以此為主線設(shè)計教學活動。在實際教學中，教師可利用多媒體技術(shù)播放朗誦者朗誦這首詞的視頻，由于視頻具有圖文聲結(jié)合的特點，可以帶給學生視覺、聽覺雙重刺激，使其將自身注意力快速集中起來。之后，教師可引導(dǎo)學生對視頻進行分析，即視頻中的朗誦者在朗誦這首詞時，滲透了怎樣的情感？他為什么會有這樣的情感？之后，教師可帶領(lǐng)學生對詩歌進行朗誦，從而感受作者在詞中寄予的“擔當天下、舍我其誰”的豪情壯志。

又如：在教學《大堰河——我的保姆》時，教師便可利用多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作這首詩歌時的背景，引導(dǎo)學生對詩歌進行粗淺了解。之后，教師可以給予學生一定時間，讓學生朗誦詩歌。在朗誦過程中，學生會逐漸找到情感，并融入其中。之后，教師可以讓學生以小組的形式進行討論：如何進行朗誦？為什么這樣進行朗誦？作者在文章中滲透了怎樣的情感？如此一來，學生便可成為教學活動的主體，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而實現(xiàn)情感教育的滲透，提高教學實效性。

再如：在教學《荷塘月色》時，教師便可帶領(lǐng)學生進行朗誦，在學生對文章有所了解后，以任務(wù)的形式引導(dǎo)學生探討，深入挖掘文章情感。即呈現(xiàn)“了解文章創(chuàng)作的背景”“了解作者生平經(jīng)歷”“結(jié)合文章進行思考，作者是否想去前線，為什么沒去，這篇文章只是寫景嗎？如果進行了情感滲透，滲透了怎樣的情感？”由于學生有著獨特的想法，且在閱讀過程中的入手點不同，所以在討論過程中可說出不同的答案，并且，多數(shù)學生認為自己的想法是正確的，所以會舉例論證與他人進行激烈辯論。在辯論的過程中，學生可以更加深入了解文本，也可逐步感知文章中滲透的情感。

由此可見，教材內(nèi)容中蘊含著較多情感素材，倘若教師結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律及教學內(nèi)容，選擇適合的滲透情感教育的方法，便可增加高中語文教學的趣味性，使學生透過文章與作者進行深入溝通、交流，獲得獨特感悟、體驗。

（二）通過拓寬課外閱讀文化視野及情感領(lǐng)域，實現(xiàn)情感教育的滲透

課外閱讀也是高中語文閱讀教學的一種，其在豐富學生的知識面、開闊學生視野，在幫助學生形成人文素養(yǎng)方面有著積極作用，所以在高中語文閱讀教學中，教師需將課外閱讀文化視野及情感領(lǐng)域拓寬當作入手點，借助其實現(xiàn)情感教育的滲透[2]。

考慮到高中階段的學生的各項能力處于發(fā)展之中，且未掌握適合的閱讀方法，所以，在拓寬課外閱讀文化視野及情感領(lǐng)域方面，教師可起到引導(dǎo)作用，引入與學生的身心發(fā)展規(guī)律相符的閱讀文本，實現(xiàn)情感教育的有效滲透。比如：教師可以將一些大眾化讀物推薦給學生，如《南方周末》《讀者》《青年文摘》等。又如：教師可以將文學大家的優(yōu)秀作品推薦給學生，如《駱駝祥子》《邊城》《八駿圖》《朝花夕拾》《墳》《熱風》等。針對大眾讀物，教師可將這樣的閱讀方法滲透教授：粗讀——了解文章大意及作者觀點，精讀——了解文章滲透的情感。針對文學大家的優(yōu)秀作品，教師可將這樣的閱讀方法滲透教授：拿筆進行記錄、勾畫，嘗試站在作者角度進行思考，從而從中汲取營養(yǎng)。

由此可見，通過拓寬課外閱讀的文化視野及情感領(lǐng)域，有利于開闊學生的視野、豐富學生的知識面，可使學生明確語文知識與生活的聯(lián)系，從而為其成長與發(fā)展提供保障。

二、通過教學方法實現(xiàn)情感教育的滲透

（一）通過利用情感性語言實現(xiàn)情感教育的滲透

語言是連接教師與學生的橋梁，是教學活動的重要組成部分，雖然基于情感教育的高中語文教學存在一定不同，但也需要教師利用語言。所以想要提高教學活動的實效性，想要對情感教育進行滲透，教師就需將情感性語言利用起來。通常情況下，情感性語言的利用需從口頭語言及肢體語言的利用入手[3]。

1.通過口頭語言的利用，實現(xiàn)情感教育的滲透

在利用口頭語言進行情感教育的滲透時，教師需將語調(diào)、語言節(jié)奏、停頓及重音、修辭方法巧妙利用起來，借助趣味性語言優(yōu)化教學活動，使學生的積極性、主動性被調(diào)動起來。

例如：在教學《荷塘月色》時，教師便可利用口頭語言實現(xiàn)情感教育的滲透。具體而言，教師可給予學生一定時間，待其對文本有了一定了解后，教師可以說：“朱自清先生利用較多修辭手法描述了荷塘月色的美景，使人產(chǎn)生了身臨其境的感覺。那么你們覺得朱自清先生描寫的是哪個季節(jié)的荷塘月色呢？與這個季節(jié)有關(guān)的詩句有哪些？”在問題的引導(dǎo)下，學生可進行深入思考，并說出不同的答案。學生說出答案后，教師可以引導(dǎo)學生對詩句進行探究，從而掌握詩句的美，了解、感受詩句的魅力。之后，教師可以回歸教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生站在自己的角度上思考作者是怎么觀察景物、怎么描寫景物的。又如：在教學《短歌行》時，教師可以采用語言加想象的方式實現(xiàn)知識教授，在突破教學重難點的同時，使學生與文本產(chǎn)生情感共鳴。比如：教師可以在引導(dǎo)學生分析釃酒臨江、橫槊賦詩時，讓學生閉上雙眼，通過描繪情境，使學生通過想象回歸古戰(zhàn)場，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而了解主人公的形象，感悟文章中的思想情感。由此可見，通過口頭語言的利用，可以實現(xiàn)情感教育的有效滲透，并給學生帶來獨特的學習體驗，使學生對語文學習產(chǎn)生興趣。

2.通過肢體語言的利用，實現(xiàn)情感教育的滲透

肢體語言也是教師語言的一部分，在情感教育的滲透中發(fā)揮著重要作用。就目前情況而言，肢體語言的表示形式有三種：一為表情，二為指點，三為描畫。其中最為傳神的要數(shù)表情[4]。以教學《大堰河——我的保姆》為例，教師可通過表情、指點、描畫等方式給予學生啟發(fā)，使學生通過反復(fù)朗誦體會作者在文章中滲透的思想情感，在完成知識教授的同時，實現(xiàn)情感教育的滲透，推動學生的學習與發(fā)展。由此可見，肢體語言的有效利用，可以將學生的情感巧妙地調(diào)動起來，為情感教育的有效滲透提供有效的路徑。

（二）通過情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)情感教育的滲透

情境創(chuàng)設(shè)法是一種全新的教學方法，可以引起學生的情感共鳴，所以，在情感教育方面有著一定優(yōu)勢。在時代的發(fā)展下，如今多媒體技術(shù)成為教學活動中的重要組成部分，為教師進行情境創(chuàng)設(shè)提供了較大便利，教師可以借助多媒體技術(shù)，實現(xiàn)情感教育的有效滲透[5]。

1.通過畫面渲染實現(xiàn)情感教育滲透

人是感官動物，如果其視覺受到?jīng)_擊，便可獲得相應(yīng)情感。所以，在高中語文情感教育中，教師可將畫面渲染當作入手點，借助其達到教學目標。例如：在教學《荷塘月色》時，教師便可采用這一方式進行情感教育的滲透。這篇文章隸屬于借景抒情文，作者在描寫荷塘月色的美景的同時滲透了自身情感。在教學活動中，教師可以借助多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)課文中描寫的“華清池”荷花、荷葉美景，將學生帶入相關(guān)情境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。又如：在教學《再別康橋》時，教師可以根據(jù)作者描寫的康橋進行圖片、視頻搜集，使詩歌中的美景直觀呈現(xiàn)于學生面前，從而引起學生的情感共鳴，為學生理解文本提供抓手。具體而言，教師可利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)劍橋大學的風景圖，借助哥特式建筑及圖書館、康河及一艘艘小船使學生站在徐志摩的角度上進行思考，從而感悟詩歌中滲透的情感。

2.通過音樂渲染實現(xiàn)情感教育滲透

音樂無國界。因為不管音樂的語言是什么，都可以進行情感傳遞。所以在高中語文情感教育中，教師可以將音樂利用起來。例如：在教學《雨巷》時，教師便可采用音樂渲染這一方式實現(xiàn)情感滲透。首先，教師可以將相關(guān)音樂呈現(xiàn)于學生面前，并借助詩歌的節(jié)奏、韻腳等，再現(xiàn)“雨巷”意境，以營造哀婉、幽遠的教學情境，引發(fā)學生的共鳴。其次，教師可以在朗誦完后引導(dǎo)學生進行討論，說出自己在聆聽的過程中獲得的想法、產(chǎn)生的情感共鳴。在這樣的教學活動中，學生進行了深入思考，理解了教學內(nèi)容，也與作者產(chǎn)生了情感共鳴。又如：在教學《故都的秋》時，教師也可播放符合畫面的音樂，借助音樂將學生帶入相應(yīng)情境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在這樣的教學活動中，可以使學生成為教學活動的主體，感知學習語文的樂趣。由此可見，通過音樂渲染這一方式，可以輕而易舉地完成情境創(chuàng)設(shè)，使學生發(fā)揮想象，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而理解文本內(nèi)容，掌握文章情感。

3.通過朗誦實現(xiàn)情感教育滲透

書讀百遍，其義自見。這句話講述的是通過朗誦可以感悟文章中滲透的思想情感，從而完成思想教育的滲透。所以在高中語文情感教育中，教師可以基于此實現(xiàn)情感教育滲透。例如：在教學《雨巷》時，教師便需知曉，這篇詩歌屬于朦朧詩，所以很多學生在閱讀過程中不明白作者在寫什么，滲透了怎樣的情感。為了實現(xiàn)知識的有效教授，為了提高教學活動的實效性，教師可以采用朗誦這一方式引導(dǎo)學生進行學習。課堂伊始，教師可以將葉圣陶對這首詩歌的贊譽呈現(xiàn)于學生面前：開創(chuàng)了新詩音節(jié)的新紀元。而在看到這一贊譽后，學生會對詩歌產(chǎn)生好奇，想要進行欣賞。此時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放錄音，通過朗誦音頻將學生帶入相應(yīng)情境，產(chǎn)生情感共鳴。之后，教師可以給予學生一定時間，讓學生自由朗誦，逐步把握詩歌的感情基礎(chǔ)、感知詩歌的美。在這樣的教學活動中，學生始終占據(jù)著主體地位，并結(jié)合自身想象感受、體會到了作者在詩歌中滲透的思想情感、詩歌的美。又如：在教學《雨霖鈴》《聲聲慢》時，教師都可通過朗誦這一方式實現(xiàn)情感教育。具體而言，教師可以給予學生一定時間與空間，使學生對詩歌進行簡單閱讀，明確詩歌表層內(nèi)容。教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)圖片，將學生帶入相應(yīng)場景。此時，學生可對詩歌進行初步了解。之后，教師可以帶領(lǐng)學生進行朗誦，并在一遍遍的朗誦中調(diào)整自己的情感。如此一來，學生便可切實感知文章中蘊含著的思想情感，理解教學內(nèi)容。如此可見，朗誦這一方式在情感教育的滲透方面有著積極作用，其可以激發(fā)學生興趣、情緒，使學生理解知識的同時，掌握學習方法。

（三）通過搭建平臺實現(xiàn)情感教育的滲透

新課改明確提出，教學活動的主體是學生。所以，即便在新高考背景下，教師需要對教學活動進行創(chuàng)新，需要對情感教育進行滲透，教師也需遵循以學生為主體的原則。而想要達到這一目的，教師就需要搭建適合的平臺，引導(dǎo)學生進行思考、探究，并通過思考探究的過程，感知情感。例如：在教學《荷塘月色》時，教師便可采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相應(yīng)視頻、資料，在學生對其進行簡單了解后，給予學生引導(dǎo)，使學生以小組的方式進行探討。在探討過程中，學生可以發(fā)表自己的意見，可以與他人進行思維碰撞，從而加深對知識的理解，掌握文章思想情感，同時，學生的各項能力可以得到有效提高。

結(jié)束語

綜上所述，新高考背景下，對情感教育進行滲透是有必要的。但想要實現(xiàn)情感教育的滲透，教師就需要結(jié)合學生的身心發(fā)展特點及教學內(nèi)容，選擇適合的方法。如此，才可使情感教育的滲透發(fā)揮出其效用，才可推動學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的人才。

參考文獻

[1]李軍風.高中語文教學中如何滲透情感教育[J].語文教學與研究，2021（14）：160-161.

[2]馬潔.淺析情感教育在高中語文教學中的滲透運用[J].天天愛科學（教學研究），2020（2）：36-37.

[3]姜虹宇.新課改背景下高中語文教學中情感教育的滲透[J].試題與研究，2020（3）：59-60.

[4]房孝忠.高中語文教學中對學生滲透情感教育的教學探析[J].中華少年，2019（13）：277-278.

[5]段玉錕.淺議情感教育在高中語文教學中的滲透[J].課外語文，2017（16）：159-160.