顧軍然

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，古詩詞是一項(xiàng)相對特殊的內(nèi)容，其中的原因主要有兩個(gè)：一是古詩詞的語言風(fēng)格與日常用語不同，小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)有一個(gè)語言理解轉(zhuǎn)換的過程;二是古詩詞言簡意賅、內(nèi)容豐富，小學(xué)生在理解其思想感情方面面臨較大的挑戰(zhàn)。面對這些問題，教師如果能夠借助課內(nèi)外教學(xué)素材，站在課程的角度追求課內(nèi)外融合，就能夠?yàn)楣旁娫~教學(xué)尋得有效的突破口。

小學(xué)古詩詞教學(xué)課內(nèi)外融合的內(nèi)在機(jī)制

在語文教學(xué)中，任何一個(gè)文本的解讀所追求的都是學(xué)生思維、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與文本的互動。也就是說，在解讀文本的時(shí)候，如果能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容與學(xué)生的前概念建立有機(jī)聯(lián)系，那么對文本的解讀也就到位了。顯然，學(xué)生的前概念是在生活和此前的學(xué)習(xí)過程中形成的，因此課外生活與課堂學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師充分利用這種聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合，也就成為古詩詞教學(xué)的一個(gè)“利器”。

這一教學(xué)思路的內(nèi)在機(jī)制是明確的。語文特級教師錢正權(quán)曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“好的語文課應(yīng)當(dāng)追求兩種趣味，一種是情趣，一種是理趣?！鼻槿碜阅睦?？當(dāng)然來自學(xué)生的生活。理趣來自哪里？當(dāng)然來自語文課堂。所以，當(dāng)語文課追求這兩種趣味的時(shí)候，課內(nèi)外的聯(lián)系脈絡(luò)就十分清楚了。如果能夠用生活中形成的情趣來促使學(xué)生在語文課堂上形成理趣，學(xué)生就可以在生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成對古詩詞的理解，為進(jìn)一步解讀古詩詞提供保障。

小學(xué)古詩詞教學(xué)課內(nèi)外融合的實(shí)踐案例

在教學(xué)古詩《山行》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在理解古詩大意后從生活中尋找古詩所描述的意象，在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受古詩的韻味，同時(shí)將對古詩的理解再進(jìn)一步指向生活，這樣就實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的有機(jī)融合。詩的第一、二句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”寫了寒山、石徑、白云、人家。如果基于生活經(jīng)驗(yàn)孤立地理解這些景物，可能大腦中所構(gòu)建出來的意象只有山、山路、白云和人家;但是如果能夠?qū)⑦@些意象進(jìn)行組合，就可以形成一幅有意境的畫面。所以，在教學(xué)中，教師不妨先提出這樣一個(gè)問題：根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思你認(rèn)識的山、山路、白云和人家，看看是什么樣子。如果可以，請?jiān)诩埳袭嫵鰜?。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師再在課堂上讓學(xué)生讀這首詩，然后將自己想象出來的畫面與詩句進(jìn)行對比，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”的意境也就出來了。

小學(xué)古詩詞教學(xué)課內(nèi)外融合的教學(xué)分析

教學(xué)實(shí)踐表明，課內(nèi)外融合可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)有更加廣闊的想象空間。學(xué)生可以利用課外形成的生活經(jīng)驗(yàn)對古詩詞形成更加豐富的想象，從而增強(qiáng)古詩詞學(xué)習(xí)的情趣和理趣。

古詩詞是作者在對生活感悟的基礎(chǔ)上形成的高度凝練的語言。因此，學(xué)生在解讀古詩詞時(shí)應(yīng)將自己的視野從課堂延伸到課外，延伸向生活，這也是課內(nèi)外融合的一種體現(xiàn)。如此，古詩詞教學(xué)也就實(shí)現(xiàn)了情趣和理趣的共同生長。