張貴乾

無論教育怎么改革，語文教學有一點不會改變，那就是“文化味兒”。尤其是在“雙減”背景下，這一點尤為重要。

什么是“文化味兒”

在中小學階段，文化的解釋相對簡單。1.文化是語言和文字的綜合。這里的文化和“語文”的解釋大同小異。語文原來叫“國語”，即國家通用的語言。“文”指文字，把人們說的話整理成規(guī)范的文字，就是語文。所以，文化是語言和文字的綜合。2.文化是人類精神的既有、傳承、創(chuàng)造和發(fā)展。繼承和發(fā)揚我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入學生內(nèi)心。3.文化是一種價值觀。語文課堂除了讓學生學到知識，更重要的是通過知識的傳輸，讓學生學會分辨是非。

什么是有“文化味兒”的課堂

課堂上有人文故事。教師會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一個字，明明教了好幾遍，但學生還是記不住。我認為學生記不住的原因是因為這個漢字沒有深入他的內(nèi)心。我們的祖先在造字的時候已經(jīng)將漢字的含義賦予其中，只是后人往往忽略了漢字背后的故事。例如，在殷商之前是沒有“林”姓的，那么“林”姓是怎么來的呢？“林”由兩個“木”組成，表示樹很多。這涉及一個歷史人物——比干。比干被商紂王挖心之后，其妻子和族人隱姓埋名逃亡到深山老林。后來武王伐紂，為比干正名，重新賜姓給其妻子和族人。因為他們隱居在山林，所以賜姓“林”。教師可以把人文故事融入課堂，激發(fā)學生的學習興趣。

課堂上有天文地理。這一點其實是要求教師將語文教學與其他學科融合。例如，部編版五年級語文上冊中的《太陽》是一篇說明文，教師在教學時不僅要以不同的說明方法介紹太陽，讓學生了解太陽的特點和作用，還要引入其他學科如地理學科的知識，讓學生對太陽的了解更加深入。

課堂上有民風民俗。語文教材中關(guān)于傳統(tǒng)文化的課文不少。不少教師認為《北京的春節(jié)》《臘八粥》兩篇課文無非介紹北京春節(jié)的習俗、熬臘八粥的程序等。但在教學這兩篇課文時，學生臉上沒有絲毫笑容。我不禁反思：我們這里的春節(jié)和北京的春節(jié)有什么區(qū)別？為什么我們的學生沒有什么反應？因為他們感受不到節(jié)日的快樂。因此，教師只有創(chuàng)設情境，讓學生感受到節(jié)日的氣氛，才能教好這類課文。

怎樣做到語文課堂有“文化味兒”

深入文本，融合學科。深入文本要求教師將文本理解透徹，真正讀懂作者表達的思想。融合學科便是將語文與其他學科融合起來，達到知識整合的目標。

關(guān)注積累，注重傳承。第一，在理解中積累。五、六年級學生的學習不再是單一的機械記憶，而是理解記憶，既降低了難度，又加深了印象。第二，在反復中記憶。教師可以讓學生準備積累本，將生字詞、重點句子等記下來，定時整理。

古今結(jié)合，謀求發(fā)展。教師要有發(fā)展的觀念，要看到學生成長的過程，要清楚不同年級的學生應培養(yǎng)什么樣的語文能力，達到什么樣的語文水平。古今結(jié)合是相對而言的，要靈活運用。如《北京的春節(jié)》這篇課文就需要采用古今結(jié)合的方式展開教學。