胡瀾

摘? ? 要：非虛構(gòu)類文本有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)相關(guān)概念、理解邏輯關(guān)聯(lián)、拓寬知識結(jié)構(gòu)、提高思維能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)英語非虛構(gòu)類文本課外閱讀可以通過選擇緊扣主題語境、真實(shí)有趣的閱讀材料，開展以問題為導(dǎo)向的基于項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)活動和基于閱讀的讀后寫作練習(xí)來實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：非虛構(gòu)類文本;課外閱讀策略;核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”[1]。課外閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，是對課內(nèi)教學(xué)的重要補(bǔ)充。課外閱讀的素材包括虛構(gòu)類（fiction）文本和非虛構(gòu)類（non-fiction）文本。其中，作為“傳遞信息和反映客觀事實(shí)的真實(shí)語言素材”[2]的非虛構(gòu)類文本，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語言能力，也有助于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)相關(guān)概念、理解邏輯關(guān)聯(lián)、拓寬知識結(jié)構(gòu)、提高思維能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。本文以上海外語教育出版社引進(jìn)的非虛構(gòu)類閱讀素材《STEAM英語分級讀物》（Smithsonian STEAM Readers）為例，探討英語課外閱讀策略。

一、閱讀材料選擇——緊扣主題語境

作為課內(nèi)教學(xué)的重要補(bǔ)充，課外閱讀材料的選擇應(yīng)遵循《高中課標(biāo)》的相關(guān)原則，緊扣主題語境，契合主教材的育人導(dǎo)向和核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)?！陡咧姓n標(biāo)》指出，主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境[3]。緊扣主題語境的課外閱讀，比教材內(nèi)容更加多元，可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生形成良好的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)與課內(nèi)教學(xué)互促互進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)。

《STEAM英語分級讀物》是美國Teacher Created Materials與Smithsonian Institution合作出版的一套STEAM教育分級讀物。STEAM教育作為一種新的跨學(xué)科綜合教育理念和學(xué)習(xí)方法，主張?jiān)跀?shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上，從工程和藝術(shù)的角度對科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)[4]?！禨TEAM英語分級讀物》體現(xiàn)出跨學(xué)科的融合，既涉及航天飛機(jī)、假肢的發(fā)明與應(yīng)用、戰(zhàn)斗機(jī)的修復(fù)等自然科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，也涉及音樂、電影、體育運(yùn)動（如滑板、沖浪）和文化（如日歷文化）等人文社會科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。《STEAM英語分級讀物》貼近學(xué)生生活實(shí)際，不僅能夠幫助學(xué)生拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，幫助學(xué)生在人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境中，多角度觀察和認(rèn)識世界。

二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計——采用項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式和形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑[5]。《高中課標(biāo)》指出，英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解[6]。合理的課外閱讀學(xué)習(xí)活動不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣和語言水平，還可以助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，逐步實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

《STEAM英語分級讀物》中的STEAM Challenge板塊，以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning）為設(shè)計理念，設(shè)置一項(xiàng)與單冊話題相關(guān)的任務(wù)。這一項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)活動充分體現(xiàn)了STEAM教育理念，即以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生展開探究、合作與實(shí)踐活動，完成主題任務(wù)并解決真實(shí)的問題[7]。

下面以《STEAM英語分級讀物》Grade 4 Making Movies in Technicolor為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。Making Movies in Technicolor介紹了彩色電影“綠野仙蹤”的制作過程，讓學(xué)生從多學(xué)科角度了解電影的彩色印片法，包括眼睛與大腦合作感知顏色的科學(xué)原理、播放電影膠片的過程、彩色電影成像的各種要素等。STEAM Challenge板塊設(shè)置了與彩色印片法主題相關(guān)的任務(wù)，即制作濾鏡，解決學(xué)校舞臺聚光燈無法變色的故障。在這一過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生明確問題（define the problem），然后通過調(diào)研與思考（research and brainstorm）、設(shè)計與制作（design and build）、測試與改善（test and improve）以及反思與分享（reflect and share）四個步驟解決問題。

首先，明確問題。該環(huán)節(jié)屬于學(xué)習(xí)理解類活動。明確問題是完成任務(wù)的前提，也是復(fù)習(xí)鞏固閱讀內(nèi)容的契機(jī)。教師可以通過提問、圖表制作或思維導(dǎo)圖等活動，引導(dǎo)學(xué)生獲取、概括、整合信息，掌握相應(yīng)的語言知識和背景知識，正確理解任務(wù)的具體要求——制作濾鏡，為后續(xù)活動作鋪墊。在閱讀和理解文本關(guān)于顏色與光線投射的知識后，學(xué)生對需要解決的問題有了初步的認(rèn)識，并在新獲取的語言知識、已有知識與具體的實(shí)踐活動間建立關(guān)聯(lián)。

然后，解決與反思問題。該環(huán)節(jié)屬于應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動，分為四個具體步驟。

【步驟一：調(diào)研與思考】

教師通過提問，啟發(fā)學(xué)生基于閱讀中獲取的知識，發(fā)現(xiàn)與任務(wù)相關(guān)聯(lián)的信息點(diǎn)，思考制作濾鏡所需要的材料。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，討論材料來源、材質(zhì)特點(diǎn)等相關(guān)問題。這一過程涉及信息提取、問題分析、觀點(diǎn)闡釋等活動，是對新知的鞏固和語言運(yùn)用的自動化處理，有助于學(xué)生內(nèi)化新獲取的語言知識和文化知識，提升語言能力。

【步驟二：設(shè)計與制作】

學(xué)生在步驟一的基礎(chǔ)上，分組討論制作濾鏡的可行性方案，并詳細(xì)記錄討論過程、制作材料和制作步驟。這一過程有助于激活學(xué)生從閱讀中獲取的重要信息，建立信息與實(shí)踐間的關(guān)聯(lián)，同時也有助于鍛煉學(xué)生制訂、調(diào)整和優(yōu)化計劃的能力，契合STEAM教育理念中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，也指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力。

【步驟三：測試與改善】

教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對測試方案制訂檢測標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生根據(jù)各組制作的不同材質(zhì)和不同樣式的濾鏡進(jìn)行色彩投射實(shí)驗(yàn)，測試、記錄結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)檢測標(biāo)準(zhǔn)討論實(shí)驗(yàn)中的問題，探尋解決途徑，不斷修改、完善設(shè)計方案。這一過程不僅可以加深學(xué)生對閱讀中獲取的概念和信息的理解，而且可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中將語篇內(nèi)容繼續(xù)內(nèi)化與運(yùn)用，形成積極面對困難的情感態(tài)度和探究科學(xué)真相的求知精神。

【步驟四：反思與分享】

學(xué)生反思探究過程中的成敗并在組內(nèi)分享，如制作的濾鏡投射色彩是否豐富、明暗是否受限、轉(zhuǎn)換速度是否可調(diào)節(jié)等。在分享展示活動后，學(xué)生應(yīng)結(jié)合反思與評價活動，完成匯總圖表，將知識結(jié)構(gòu)化。經(jīng)過理解、梳理、分析、反思、推理論證與批判評價的過程，學(xué)生加深了對主題的理解，并能夠解決真實(shí)語境中的實(shí)際問題。該遷移創(chuàng)新類活動可以有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)也與STEAM教育強(qiáng)調(diào)的分享理念相契合，可以培養(yǎng)學(xué)生有效溝通以及合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在這個動態(tài)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的“溝通能力、合作能力、適應(yīng)能力、抗挫能力、領(lǐng)導(dǎo)力、情緒管理能力、自我引導(dǎo)能力等”[8]，體現(xiàn)出學(xué)生“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”[9]的能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。

綜上所述，項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)將學(xué)生置身于生活情境中，促使學(xué)生以真實(shí)問題為導(dǎo)向，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個層次的學(xué)習(xí)活動，由淺入深地展開學(xué)習(xí)。這符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。非虛構(gòu)類文本閱讀素材打破了學(xué)科界線，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)相融合，有助于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)。

三、讀后寫作任務(wù)——關(guān)注讀寫素養(yǎng)

讀寫素養(yǎng)，包括閱讀與寫作能力、文本分析與處理能力，是高中英語學(xué)科中備受關(guān)注的關(guān)鍵能力之一[10]。在學(xué)生閱讀文本內(nèi)容、獲取不同主題的信息后，讀后練習(xí)的跟進(jìn)，可以培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀進(jìn)行寫作的讀后練習(xí)，是對學(xué)生非虛構(gòu)類文本閱讀與寫作能力的融合訓(xùn)練，是遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動。

以《STEAM英語分級讀物》Grade 4 Saving the Arctic為例，該冊講述的是全球變暖背景下，生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過閱讀可以了解科學(xué)家在北極開展的救援行動和北極地區(qū)的人文知識等。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助“text clue”“what I know”和“what I infer”概括文本的內(nèi)容，提取主要觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)，厘清主要觀點(diǎn)與事實(shí)之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀策略和技巧，提升學(xué)生的語言能力。然后，教師可以設(shè)計基于語篇又超越語篇的讀后寫作任務(wù)[11]“Imagine you are an Inuit child. Read the introduction‘I am an Inuit living in the Arctic region of Greenland. I have noticed many changes lately to our home. The date today is .... And write a journal entry about changes happening to your home.”。該任務(wù)要求學(xué)生將閱讀所獲得的新知，包括語言知識、學(xué)科知識、文化知識，遷移創(chuàng)新到寫作中。這項(xiàng)任務(wù)是對閱讀文本的拓展和深化，需要學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容和主題意義的基礎(chǔ)上，以一個因紐特孩子的視角，描述北極變暖對當(dāng)?shù)鼐用裆詈蜕鷳B(tài)環(huán)境的影響，并有理有據(jù)地表達(dá)個人觀點(diǎn)。

非虛構(gòu)類文本的閱讀訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)生概括主要觀點(diǎn)、梳理文本信息和評價不同信息的能力。非虛構(gòu)類文本的寫作訓(xùn)練側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀后的觀點(diǎn)概括能力，邏輯清晰、組織有序的表述能力，構(gòu)建與呈現(xiàn)新知識的創(chuàng)作能力?！白x寫結(jié)合的過程是一個發(fā)現(xiàn)意義和創(chuàng)造意義的過程”[12]，閱讀與寫作在這一過程中相互滲透、相互促進(jìn)。通過讀寫學(xué)習(xí)活動，學(xué)生獲得認(rèn)識世界的多維視角，有助于提升思維品質(zhì)，形成正確的文化觀，培養(yǎng)文化意識。

總體而言，非虛構(gòu)類文本課外閱讀通過選擇緊扣主題語境、真實(shí)有趣的閱讀材料，開展以問題為導(dǎo)向的基于項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)活動與基于閱讀的讀后寫作練習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

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*本文為南京師范大學(xué)新文科研究與改革實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“新文科背景下外語師范人才融合培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究”（課題編號：1812200046XWK2206）的階段性研究成果。