薛莉

摘 要：當(dāng)前以素養(yǎng)為本的“雙新”背景下，高中生物教學(xué)理念隨之變革，在關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時，對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提出了更高的要求。在此背景下，為了構(gòu)建高效的生物課堂，積極推動高中生物單元設(shè)計優(yōu)化，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)整合內(nèi)容，有助于為學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)，并且在思想和情感層面介入引導(dǎo)，有助于給學(xué)生提供素養(yǎng)高水平發(fā)展的空間，切實提升生物教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章主要從核心素養(yǎng)角度來分析高中生物教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，了解單元設(shè)計重要性，并分析現(xiàn)存不足，滲透前沿教育理念和方法來提升生物單元設(shè)計水平，助力學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);單元設(shè)計;生命觀念;理性思維

生物是高中課程體系的重要組成部分，為了提升高中生物單元教學(xué)質(zhì)量，首先需要認識到生物單元教學(xué)的重要性，深層次地挖掘潛在價值，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，穩(wěn)步推進高中生物單元教學(xué)活動高質(zhì)量地展開，構(gòu)建高效的生物課堂。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括科學(xué)思維、生命觀念、社會責(zé)任以及科學(xué)探究內(nèi)容等方面，它們相互影響、相互滲透，構(gòu)成了高中生物課程有機整體。核心素養(yǎng)背景下，在高中生物單元教學(xué)設(shè)計中滲透核心素養(yǎng)理念，有助于充分發(fā)揮單元教學(xué)模式優(yōu)勢，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，充分彰顯生物教學(xué)生命力和實效性，有助于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得理想成果，為后續(xù)學(xué)習(xí)深化奠定基礎(chǔ)。

一、單元和單元教學(xué)概述

單元主要是以教材編排為劃分依據(jù)的單元，在核心素養(yǎng)背景下，賦予單元新的內(nèi)涵與含義。單元是在教材內(nèi)容和實踐活動基礎(chǔ)上，圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向積極開展教學(xué)活動，單元中包含多個主題相同的連續(xù)課時構(gòu)成，彼此之間相互聯(lián)系，遵循相應(yīng)順序和規(guī)律構(gòu)成整體教學(xué)過程。單元教學(xué)中可以將諸多內(nèi)容有機整合為整體，其中有教學(xué)方法、知識內(nèi)容、情感體驗等[1]。單元教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，圍繞單元教學(xué)主題核心內(nèi)容，篩選和整理教材知識點，基于綜合教學(xué)方法和手段來開展教學(xué)活動，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如“生命活動調(diào)節(jié)”相關(guān)教學(xué)中，收集關(guān)聯(lián)化知識點，建立一個完整的“生命活動調(diào)節(jié)”單元，可以將知識點更加系統(tǒng)化地呈現(xiàn)。單元教學(xué)屬于系統(tǒng)化的教學(xué)模式，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，以及科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重點挖掘知識點潛在聯(lián)系，循序漸進地開展教學(xué)活動。因此，大力推行單元教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的限制，實現(xiàn)教學(xué)全過程整體性把控，充分契合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中生物單元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化的意義

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教師習(xí)慣性沿用填鴨式教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體地位，未能正確引導(dǎo)學(xué)生深入分析單元內(nèi)容，或是直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點，因此學(xué)生未能深層次把握單元知識點之間潛在的聯(lián)系，自主學(xué)習(xí)活動開展受到限制[3]。高中生物教材中有多個單元，各個單元之間有著內(nèi)在聯(lián)系，通過高中生物單元教學(xué)優(yōu)化，可以實現(xiàn)主題相同的知識點有機整合，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)生物知識，而學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于增強生物知識點聯(lián)系。因此，教師需轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念，依托現(xiàn)有生物課堂，進一步延伸拓展，推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，以期提升生物課堂教學(xué)效率，對于后續(xù)生物學(xué)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)具有奠基作用[4]。

生物單元設(shè)計整體優(yōu)化，是響應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的必然選擇，通過培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物知識，并且在學(xué)習(xí)過程中形成正確的科學(xué)觀、生命觀。實際上，尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的生物學(xué)知識體系，并且在生物知識的學(xué)習(xí)和探究過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加深生物學(xué)學(xué)科思想理解，對于學(xué)生樹立正確的生命觀和科學(xué)觀意義深遠。因此，推動高中生物單元設(shè)計整體優(yōu)化，其意義表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，圍繞單元線索組織生物教學(xué)活動，推動教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)思維限制，從單元角度統(tǒng)籌知識點，推動生物課堂結(jié)構(gòu)化。第二，單元整體教學(xué)設(shè)計，可以細化教學(xué)流程，增強生物學(xué)科知識點之間的潛在聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，有別于傳統(tǒng)獨立知識點教學(xué)模式，單元整體教學(xué)內(nèi)容更加豐富，知識點內(nèi)在聯(lián)系更加密切，有助于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)生物知識，促進學(xué)生的生物核心素養(yǎng)高水平發(fā)展[5]。

三、高中生物教學(xué)中現(xiàn)存的問題剖析

目前高中生物教學(xué)中，盡管教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升，但仍然存在很多制約教學(xué)質(zhì)量提升的問題，具體如下：

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)受重視程度不高

在高中生物教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是一個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否合理，很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及后續(xù)生物課堂教學(xué)質(zhì)量。通過大量教學(xué)實踐了解到，部分高中生物教師忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計，即便設(shè)計了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但由于缺少行之有效的技巧和方法，致使導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能取得預(yù)期效果，難以幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力。此種方式不僅影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，還會制約后續(xù)課堂學(xué)習(xí)活動深入展開[6]。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新性不足

從目前高中生物教學(xué)情況來看，所選擇的教學(xué)方法創(chuàng)新性不足，方法過于單一，課堂生機與活力缺失，猶如一潭死水，長期處于這種枯燥乏味的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)，難以讓學(xué)生深層次感受生物知識的魅力及學(xué)習(xí)的樂趣所在。對此，結(jié)合新時期的生物教學(xué)改革要求，積極引入多樣化教學(xué)方法，對于改善教學(xué)方法單一問題意義深遠。

（三）師生互動性不強

高中生物教學(xué)改革持續(xù)深化，部分教師已經(jīng)認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但仍然有部分教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式講解知識點，不可避免地影響學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[7]。對此，應(yīng)該加強師生互動交流，在課堂上充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位和個體差異，使生物課堂充滿活力與吸引力。但實際上，部分教師在課堂教學(xué)中，仍然牢牢占據(jù)主體地位，忽視了與學(xué)生之間的互動交流，即便部分教師與學(xué)生有所互動，但互動方式與深度不足，最終的課堂教學(xué)效果不如預(yù)期。

（四）學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不足

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，在教育教學(xué)中加強人才培養(yǎng)，是素質(zhì)教育改革下的一項重要內(nèi)容。無論是哪一學(xué)科教學(xué)，教師在實際教學(xué)中都應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育改革目標(biāo)要求[8]。生物學(xué)作為一門知識與生活聯(lián)系緊密又較為抽象的學(xué)科，在鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力方面效果顯著，因此，需要教師在講解知識點時，整合資源，針對性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但在實際教學(xué)中，很多教師側(cè)重講解知識點，未能立足于課堂培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新等各方面綜合能力，制約后續(xù)教學(xué)活動高質(zhì)量展開。

四、核心素養(yǎng)下高中生物單元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化措施

（一）確定單元教學(xué)主題，挖掘知識點潛在聯(lián)系

在高中生物單元教學(xué)設(shè)計中，核心內(nèi)容是確定單元主題，并在此基礎(chǔ)上推動高中生物課程改革深化。由于高中生物課程涵蓋內(nèi)容多樣，覆蓋范圍廣，如果核心課程主題不明確，則會導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。所以，在核心素養(yǎng)理念下確定適宜的單元教學(xué)主題內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)生物單元知識點細化和提煉，促使單元主干線索明確，為后續(xù)的學(xué)生生物學(xué)習(xí)提供支持;促使復(fù)雜生物課程內(nèi)容快速聚焦整合，為后續(xù)的單元整體教學(xué)提供支持。如在講解“細胞的生命歷程”內(nèi)容時，核心內(nèi)容包括細胞生長、增殖、衰老、凋亡等階段內(nèi)容，教師可以圍繞細胞相關(guān)概念主題內(nèi)容組織教學(xué)活動，通過概念之間的聯(lián)系整合知識點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實例分析形成本單元的基本概念，如細胞通過不斷分裂實現(xiàn)增殖，細胞分化產(chǎn)生各類細胞等，在此基礎(chǔ)上循序漸進，形成多層次的概念。此種方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動有據(jù)可依，循序漸進來加深生物知識內(nèi)涵理解和認知，對于培養(yǎng)學(xué)生生命觀念和價值觀具有積極作用[9]。

（二）設(shè)計合理的單元教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生對知識點的理解水平

在明確統(tǒng)一的主題內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)計合理的單元教學(xué)目標(biāo)，能夠為后續(xù)單元教學(xué)活動的深入展開奠定基礎(chǔ)，為后續(xù)單元教學(xué)實施效果提供堅實保障。所以，緊緊圍繞生物核心素養(yǎng)推動生物單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，避免直接復(fù)述教材內(nèi)容，契合學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，確保制訂的教學(xué)目標(biāo)來源于教材，但又高于教材，在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進步和提升。如圍繞“細胞的生命歷程”內(nèi)容，確定主題后細化為多個教學(xué)目標(biāo)：第一，結(jié)合教材概念和圖片模擬有絲分裂過程的細胞染色體行為，深層次探究親代和子代細胞之間遺傳信息的一致性內(nèi)容[10]。第二，制作根尖細胞有絲分裂裝片實驗，通過觀察來建構(gòu)模型，模型涵蓋染色單體數(shù)量、核DNA以及染色體等內(nèi)容。第三，通過了解細胞生命歷程，探究人體衰老和患病的相關(guān)問題，明確目標(biāo)，循序漸進，便于學(xué)生深層次理解技術(shù)、生物和生活內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教材內(nèi)容單元重組，促進學(xué)生學(xué)習(xí)

在確定單元教學(xué)主題和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)科知識體系，對教材內(nèi)容單元重組，確保單元教學(xué)內(nèi)容同核心素養(yǎng)培養(yǎng)相契合，實現(xiàn)高中生物單元設(shè)計整體優(yōu)化[11]。教師要明確學(xué)生主體地位，堅持以生為本原則來重組教材單元內(nèi)容，按照學(xué)生的認知水平和思維模式，提煉和整合單元教學(xué)主題相關(guān)內(nèi)容，然后確定單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。如在建立“細胞結(jié)構(gòu)”主題單元內(nèi)容時，可以將必修一第一章“細胞的結(jié)構(gòu)”和第三章“細胞的代謝”內(nèi)容重組為同一個單元，整體優(yōu)化設(shè)計。具體設(shè)計中，該單元可以細化為細胞概念概述、細胞壁和細胞膜、細胞器和細胞質(zhì)、細胞核與原核細胞幾個部分，在第三章“物質(zhì)出入細胞方式”中融入“細胞壁和細胞膜”內(nèi)容，圍繞單元內(nèi)容來組織安排實驗環(huán)節(jié)，有助于細胞功能和結(jié)構(gòu)有機整合，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在高中生物單元教學(xué)中，為了取得理想的教學(xué)成果，應(yīng)創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，賦予學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力。情境可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，因此，教師要避免盲目知識填充，結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，各類生物知識點在課堂場景中有機融合，打破學(xué)生對生物課堂的刻板印象，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題[12]。

（四）改進單元教學(xué)評價，促進學(xué)生自我提升

教學(xué)評價是單元教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)行為和教學(xué)模式優(yōu)化調(diào)整的有效手段。對此，基于核心素養(yǎng)理念，積極優(yōu)化高中生物單元教學(xué)評價方式，通過綜合評估來改變以往單一評價體系，引入形成性評價標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生主體地位，以單元教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，促進學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)高水平發(fā)展。如“細胞的生命歷程”單元教學(xué)中，圍繞主題組織學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程性評價。如圍繞癌癥發(fā)病率高的問題，可以讓學(xué)生收集資料討論分析，打破傳統(tǒng)教師評價方式的束縛和限制，便于內(nèi)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的責(zé)任感，促進學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過設(shè)計和組織一系列實驗活動，有助于學(xué)生在規(guī)范操作中，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，改進生物教學(xué)中的不足，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合新時期高中生物教學(xué)改革相關(guān)要求，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念和模式，在核心素養(yǎng)理念背景下，確定合理的單元教學(xué)主題和目標(biāo)，圍繞主題篩選相關(guān)聯(lián)的知識點，系統(tǒng)化呈現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解和應(yīng)用學(xué)科知識，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

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