王碧芳

摘 要：隨著新課程改革的深入，教學(xué)方法不斷更新，使教育教學(xué)更加能夠適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。高中物理是理綜的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的整體成績(jī)有著關(guān)鍵影響。高中物理的難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困難。在這樣的情況下，教師應(yīng)該結(jié)合新課程改革要求，進(jìn)行教學(xué)思想和方法的創(chuàng)新，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)物理成績(jī)的提升。為提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及調(diào)查分析法，對(duì)高中物理教學(xué)展開探討，首先對(duì)新課改下高中物理教學(xué)進(jìn)行概述，然后分析物理教學(xué)方法，最后結(jié)合目前物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了具有針對(duì)性的對(duì)策，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;物理;方法

一、新課改背景下高中物理教學(xué)概述

新課改即新一輪基礎(chǔ)教育改革，新課改的目的是落實(shí)素質(zhì)教育，促使學(xué)生綜合發(fā)展。時(shí)代在不斷變化進(jìn)步，知識(shí)體系、教育理念、教學(xué)方法等也在不斷更新，在這樣的時(shí)代背景下，如果不進(jìn)行課程改革，就會(huì)被社會(huì)所淘汰，也就是說(shuō)，新課改是時(shí)代發(fā)展的需要。高中物理難度較大，我國(guó)有很多學(xué)者在物理的難點(diǎn)上進(jìn)行了研究。有的學(xué)者認(rèn)為物理的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在知識(shí)本質(zhì)和學(xué)生思維上，還有學(xué)者認(rèn)為課程設(shè)置不科學(xué)以及教學(xué)方法不恰當(dāng)，提升了物理的難度。總之，物理的難度主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是知識(shí)本身的難點(diǎn)，二是教師教學(xué)方面的難點(diǎn)，三是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)。對(duì)于高中物理而言，知識(shí)具有一定的抽象性，教師需要將抽象的知識(shí)通過(guò)有效的教學(xué)方法，將其形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生需要不斷地拓寬自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極地參與學(xué)習(xí)中，探索物理學(xué)的規(guī)律，增強(qiáng)對(duì)物理的興趣[1]。

物理新課程改革對(duì)教師物理教學(xué)提出了幾點(diǎn)要求：第一，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè)于主動(dòng)探究物理知識(shí);第二，要注重思想觀念的更新，教師的教學(xué)理念應(yīng)該符合現(xiàn)代教育要求;第三，要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的推動(dòng)作用。教師應(yīng)該深入分析物理新課程改革內(nèi)容和要求，對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、新課改背景下高中物理教學(xué)方法探討

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。相比于以往的單一教學(xué)形式，新穎的教學(xué)方法能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)。高效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有舉足輕重的作用，下面將詳細(xì)地進(jìn)行物理教學(xué)方法的探究。

（一）講授法

講授法是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，指的是教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生傾聽。這種方法具有單向輸出性，可以讓學(xué)生在最短時(shí)間，盡可能多地接受知識(shí)。因此，該教學(xué)方法一般用于理論知識(shí)的講解，物理中涉及的系統(tǒng)性理論知識(shí)有很多，利用講授法進(jìn)行教學(xué)可以在一定程度上提高教學(xué)效率。講授式教學(xué)一般以教師為中心，學(xué)生獲得知識(shí)是被動(dòng)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度難以保證。也就是說(shuō)，講授法其實(shí)在很大程度上忽視了生本理念，教師講得多，學(xué)生真正吸收得較少。想要提高講授式教學(xué)法的效果，應(yīng)該從以下三個(gè)方面加以思考：第一，明確講授內(nèi)容。教師需要清晰地認(rèn)識(shí)到講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列提綱，突出講授內(nèi)容的條理性，便于學(xué)生理解接收。第二，注重教學(xué)引導(dǎo)。教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，不應(yīng)該一味輸出，應(yīng)該給學(xué)生一定的思考空間。教師可以在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。例如，教師在進(jìn)行《加速度》的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生回想速度的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生思考速度的快慢變化，引出速度變化率——加速度的定義。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)速度相關(guān)知識(shí)有所了解，所以在理解加速度上就會(huì)較為容易，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。第三，營(yíng)造積極的氛圍。因?yàn)橹v授式教學(xué)單向輸出性較強(qiáng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到枯燥，難以投入學(xué)習(xí)中。此時(shí)教師需要釋放自己授課的激情，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠融入其中[2]。

（二）誘導(dǎo)法

誘導(dǎo)法指的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考，真正理解物理知識(shí)。誘導(dǎo)法需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師在課堂中提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以和教師或?qū)W生進(jìn)行交流討論，共同探究物理問(wèn)題。誘導(dǎo)法需要教師具有較強(qiáng)的專業(yè)性，教師的問(wèn)題不應(yīng)該是隨意提出的，必須是有目的的，能夠承上啟下的。同時(shí)問(wèn)題的難度不應(yīng)該過(guò)大，因?yàn)樘釂?wèn)的目的是讓學(xué)生思考，然后解決問(wèn)題。如果班級(jí)中的學(xué)生都回答不出來(lái)，那么這個(gè)問(wèn)題就失去了意義。教師利用誘導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該遵循以下步驟：首先，是問(wèn)題的提出，所提出的問(wèn)題不僅要和后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，還要能夠引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有動(dòng)機(jī)去解決;其次，是問(wèn)題的討論，提出問(wèn)題后，教師要給學(xué)生交流討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行思考;最后，是知識(shí)的交流。學(xué)生在思考出結(jié)果后，應(yīng)該進(jìn)行結(jié)論的分享。需要注意的是，學(xué)生們得出的結(jié)論可能是有差異的，這時(shí)教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生總結(jié)出最終的正確結(jié)論。例如，教師在進(jìn)行“超重與失重”教學(xué)時(shí)，就可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“乘坐電梯時(shí)，在電梯快速上升和下降的過(guò)程中，人們一般會(huì)產(chǎn)生不適感，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)的力學(xué)知識(shí)，思考一下乘坐電梯時(shí)人們身體的受力情況?！苯酉聛?lái)就可以讓學(xué)生進(jìn)行思考探討，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)三定律，所以分析乘坐電梯時(shí)人們身體的受力情況并不難。教師可以讓學(xué)生們畫受力圖，最后對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果進(jìn)行交流，教師引出超重和失重的知識(shí)點(diǎn)[3]。這種以提問(wèn)形式進(jìn)行誘導(dǎo)的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)，符合生本理念，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。在利用該種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還需要注意控制次數(shù)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，因?yàn)橐坏┨接懙膯?wèn)題過(guò)多，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）探究法

探究法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主探究，教師不過(guò)多地參與學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中，僅僅是給學(xué)生提供必要的線索，然后作為觀察者的角色，觀察學(xué)生的探究情況。這種教學(xué)方法是杜威提出的，他認(rèn)為教學(xué)不能僅僅講解理論，還要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自主探究得到相應(yīng)結(jié)論，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)其對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，教師在開展探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生的探究過(guò)程提供支持，同時(shí)要設(shè)計(jì)適宜難度的問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生自主完成，教師從旁觀察。在學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的探究后，教師再根據(jù)學(xué)生的探究情況，有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)。教師可以通過(guò)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)探究單的方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行“功率”教學(xué)時(shí)，可以如下所示設(shè)計(jì)探究單。

1.探究問(wèn)題：功率和額定功率的定義;功率和速度關(guān)系;功率和力的關(guān)系。

2.探究檢測(cè)：

①功率的公式是什么？

②一輛列車重500噸，該列車的額定功率是4800千瓦，在行駛的過(guò)程中，受到的軌道阻力是該列車質(zhì)量的0.02，請(qǐng)問(wèn)該列車的速度為每秒20米時(shí)，該列車牽引力為多少？

“功率”探究主要包括三個(gè)部分：首先，是教師設(shè)計(jì)的三個(gè)探究問(wèn)題，問(wèn)題難度不大，可以通過(guò)查找和分析教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，是探究檢測(cè)，根據(jù)給學(xué)生探究的內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題，該探究單中的兩道習(xí)題具有一定的關(guān)聯(lián)，第一個(gè)問(wèn)題是功率的公式，第二個(gè)問(wèn)題需要運(yùn)用公式解決問(wèn)題;最后，是探究方法和疑問(wèn)，主要是讓學(xué)生填寫學(xué)習(xí)的方法和遇到的問(wèn)題。這種教學(xué)方法最大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生具有充足的自主空間，思維不受教師限制，可以實(shí)現(xiàn)自由發(fā)揮。同時(shí)這種方式讓學(xué)生全程參與探究中，這種情況下得到的知識(shí)要比教師直接講授更加印象深刻[4]。

（四）合作法

合作法指的是小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生通過(guò)組間分工合作方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，就是組內(nèi)學(xué)生需要各有不同，組間平均水平要相似。教師要保證分組的合理性，學(xué)生在組內(nèi)應(yīng)該相互協(xié)作、交流學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)集體性，不以個(gè)人成績(jī)做依據(jù)，要綜合小組的整體成績(jī)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能夠通過(guò)合作的方式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，在小組中所有學(xué)生都有自己的價(jià)值，大家朝一個(gè)目標(biāo)努力，這可以在很大程度上增進(jìn)學(xué)生間的感情。例如，教師在進(jìn)行“勢(shì)能及其改變”的重力勢(shì)能教學(xué)時(shí)，該講中涉及探究重力勢(shì)能大小影響因素的小實(shí)驗(yàn)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備沙盆和小球，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)影響因素進(jìn)行研究。以其中一個(gè)小組為例，該小組中共有4名學(xué)生，兩名學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)：從不同的高度釋放同一小球;從相同高度釋放不同小球。另外兩名學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄，然后共同對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。最后該小組得出高度和質(zhì)量均會(huì)影響重力勢(shì)能，對(duì)于相同重量的小球，重力勢(shì)能和高度成正比。對(duì)于相同的高度，重量和重力勢(shì)能成正比。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)后，教師再進(jìn)行重力勢(shì)能公式的講解，會(huì)加深學(xué)生對(duì)公式的記憶。需要注意的是，教師在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該恰當(dāng)。恰當(dāng)就是難度適宜，因?yàn)槿绻^(guò)于簡(jiǎn)單，就失去了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，是對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)。如果過(guò)難，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間卻得不到任何結(jié)果，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)打擊學(xué)生的自信。

（五）重演法

重演法指的是對(duì)物理知識(shí)形成過(guò)程的重新呈現(xiàn)。通過(guò)重演法，可以讓學(xué)生感受物理學(xué)家探尋物理知識(shí)的場(chǎng)景，與物理學(xué)家產(chǎn)生共鳴。物理學(xué)家在探尋物理規(guī)律時(shí)花費(fèi)了大量的時(shí)間，經(jīng)過(guò)了千百次的實(shí)驗(yàn)，最終得出正確的結(jié)論。學(xué)生在重演的過(guò)程中是不需要完全復(fù)制物理學(xué)家的探究過(guò)程的，僅僅從較為關(guān)鍵的地方進(jìn)行重演即可，在重演的過(guò)程中感受物理學(xué)家偉大的思想。教師在利用重演法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該按照一定的步驟進(jìn)行。第一，教師進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生據(jù)此提出相關(guān)問(wèn)題;第二，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提出自己的猜想，然后分析自己的猜想和物理學(xué)家間的差距;第三，結(jié)合猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，同時(shí)分析自己的設(shè)計(jì)和物理學(xué)家設(shè)計(jì)的差異;第四，展開實(shí)驗(yàn)。例如，教師在進(jìn)行“靜電的產(chǎn)生及微觀解釋”教學(xué)時(shí)，該講中的科學(xué)書屋部分講述了靜電的歷史，主要是講述德國(guó)格里克發(fā)明摩擦起電機(jī)的故事。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找格里克發(fā)明起電機(jī)的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后給學(xué)生構(gòu)建情境，讓學(xué)生進(jìn)行重演，體會(huì)格里克的思想。對(duì)于重演法而言，其優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生了解物理史，體會(huì)物理學(xué)家的思想，深入地理解物理知識(shí)的含義，不斷地促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升。教師在利用重演法教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)相關(guān)的物理學(xué)歷史有全面的了解，給學(xué)生提供重演的條件。通過(guò)這種方式學(xué)生在掌握相關(guān)物理知識(shí)的同時(shí)，情感和態(tài)度上也會(huì)有所提升。

（六）辯論法

辯論法指的是教師開展辯論活動(dòng)，讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)展開辯論。辯論的形式有很多，可以是同桌之間相互辯論，可以是小組之間進(jìn)行辯論，也可以是教師組織班級(jí)學(xué)生共同展開辯論等。開展辯論活動(dòng)時(shí)，首先，要做足準(zhǔn)備工作，教師需要深入研究教材，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計(jì)辯論的問(wèn)題，要保證所設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有一定的深度和廣度，有辯論的價(jià)值。其次，是辯論形式的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)問(wèn)題的難易選擇辯論的形式，如果問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，可以讓同桌之間進(jìn)行辯論，如果問(wèn)題較難，教師可以帶領(lǐng)全班共同進(jìn)行辯論。最后，是辯論過(guò)程的整理，教師需要對(duì)學(xué)生們的辯論內(nèi)容進(jìn)行記錄，進(jìn)行補(bǔ)充和完善。例如，教師在進(jìn)行“重力與重心”中的重心教學(xué)時(shí)，教師就可以以重心的位置設(shè)計(jì)問(wèn)題：“重心越高越穩(wěn)定，還是重心越低越穩(wěn)定？”教師可以將該辯論問(wèn)題寫到黑板上，設(shè)計(jì)A、B兩組，A組為重心高穩(wěn)定，B組為重心低穩(wěn)定，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法選擇組別，展開辯論。在學(xué)生辯論的過(guò)程中教師應(yīng)該注意傾聽和記錄，對(duì)于學(xué)生存在的錯(cuò)誤觀念，在辯論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握正確的思路。對(duì)于辯論教學(xué)法而言，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生有了更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，可以根據(jù)自己的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地說(shuō)出自己的想法，反駁他人的觀點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。此外，在辯論的過(guò)程中，學(xué)生可以了解其他學(xué)生的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方法等，能夠起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。教師在應(yīng)用辯論法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)辯論過(guò)程的引導(dǎo)，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中也能夠保證課堂紀(jì)律，讓他們?cè)趧e人辯論的過(guò)程中能夠認(rèn)真傾聽。

（七）情境法

情境法指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在相應(yīng)的情境中，學(xué)習(xí)會(huì)更加投入和積極，能夠顯著地提高學(xué)習(xí)效果。情境法有很多形式，可以是生活情境、動(dòng)畫情境，以及音樂(lè)情境等。教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)中導(dǎo)入動(dòng)畫，就可以給學(xué)生構(gòu)建動(dòng)畫情境，以此來(lái)集中學(xué)生注意力。例如，教師在進(jìn)行《平拋運(yùn)動(dòng)》這一課的教學(xué)時(shí)，就可以給學(xué)生播放與平拋運(yùn)動(dòng)相關(guān)的動(dòng)畫，如學(xué)生打網(wǎng)球的過(guò)程等。學(xué)生對(duì)動(dòng)畫較有興趣，會(huì)全神貫注地觀看動(dòng)畫視頻，此時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生分析動(dòng)畫中人物的動(dòng)作，然后引出“平拋運(yùn)動(dòng)”，通過(guò)這種方式會(huì)在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于情境法而言，其優(yōu)勢(shì)在于能夠吸引學(xué)生眼球，能夠讓學(xué)生沉浸在其中，學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)。這種教學(xué)方式學(xué)生非常喜歡，尤其是在信息化社會(huì)，教師可以利用信息設(shè)備構(gòu)建情境，使抽象的物理知識(shí)可以形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。教師教學(xué)中利用情境法時(shí)，需要注意情境的選擇，情境最好和學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠引起學(xué)生的興趣。

（八）游戲法

游戲法指的是在課堂中融入游戲活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有一定的壓力，通過(guò)游戲活動(dòng)可以幫助他們釋放壓力，同時(shí)也能夠鞏固相關(guān)的物理知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該與物理知識(shí)緊密聯(lián)系。例如，教師在進(jìn)行“摩擦力”教學(xué)時(shí)，就可以以摩擦力方向的判斷進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師可以設(shè)計(jì)“接龍游戲”，在完成摩擦力的知識(shí)講解后，教師可以在黑板上畫出物體運(yùn)動(dòng)圖，標(biāo)注該物體的受力方向，然后隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，讓其說(shuō)出摩擦力的方向，學(xué)生完成回答后由他再次畫圖，提問(wèn)下一位學(xué)生，以此類推。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谥v臺(tái)前表演節(jié)目，營(yíng)造歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于游戲法而言，其最大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生極為感興趣，可以讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、提高。

三、新課改背景下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

新課改背景下高中物理教學(xué)方法有很多，可以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。但是在實(shí)際教學(xué)中，還存在一定的問(wèn)題。第一，教師思想陳舊。新課改背景下，提倡素質(zhì)教育，教師應(yīng)該注重學(xué)生的綜合發(fā)展，給學(xué)生構(gòu)建快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是由于高考?jí)毫Γ瑢?dǎo)致很多教師在教學(xué)中依然有應(yīng)試教育思想的痕跡，本意希望通過(guò)增加練習(xí)等，促使學(xué)生成績(jī)提高，但是效果往往難盡如人意。第二，教師的教學(xué)方法單一。教師在課堂中習(xí)慣于采用一種教學(xué)方法進(jìn)行授課，比如，整節(jié)課都是以講授教學(xué)的方式進(jìn)行的。這樣的方式是不科學(xué)的，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，不利于知識(shí)的吸收，教師應(yīng)該注重各種教學(xué)方式的融合利用。第三，忽視課堂評(píng)價(jià)。很多教師對(duì)于課堂評(píng)價(jià)并不重視，認(rèn)為高中生思想較為成熟，通過(guò)成績(jī)就能夠了解到自己的學(xué)習(xí)程度，無(wú)須在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種想法是錯(cuò)誤的，任何人都需要激勵(lì)，有效的評(píng)價(jià)是可以推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，建立學(xué)習(xí)自信的。

四、新課改背景下高中物理教學(xué)優(yōu)化措施

（一）教師轉(zhuǎn)變思想觀念

教師想要提高物理教學(xué)效果，首先就要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。第一，教師要具備生本理念。教師必須認(rèn)識(shí)到，在物理教學(xué)中要凸顯學(xué)生的地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正地?zé)釔?ài)物理，不斷提升。第二，教師應(yīng)該具備信息素養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)給教育帶來(lái)了一定的便利，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。因此，應(yīng)該不斷地提高信息素養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行備課、學(xué)習(xí)。第三，教師應(yīng)該重視聽評(píng)課。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教學(xué)理念和方法，進(jìn)行自我提升。通過(guò)聽其他教師的物理課程，教師能夠認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足，同時(shí)也能夠以學(xué)生的身份體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，優(yōu)化自己的課堂，給學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師思想觀念是課堂質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，教師需要予以重視。

（二）多種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合

教學(xué)方法各有優(yōu)勢(shì)，合理地應(yīng)用在教學(xué)中，能夠在很大程度上提升教學(xué)效果。但是需要注意，教師不能一味地采取一種教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生會(huì)失去興趣。一堂課的時(shí)間較長(zhǎng)，可以將多種教學(xué)方法進(jìn)行融合，有助于課堂形式的豐富，促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。教師可以將講授法、情境法以及游戲法進(jìn)行結(jié)合。例如，教師在進(jìn)行“力的合成”教學(xué)時(shí)，就可以融合多種教學(xué)方法進(jìn)行。首先，可以利用情境法進(jìn)行導(dǎo)入，如給學(xué)生展示二人共同提購(gòu)物籃的情景，引導(dǎo)學(xué)生分析受力。這是一個(gè)較為常見(jiàn)的生活情景，能夠引起學(xué)生興趣，同時(shí)理解起來(lái)也較為簡(jiǎn)單，用作情境導(dǎo)入較為合適。然后教師可以以講授的方式進(jìn)行共力點(diǎn)、平行四邊形定則等知識(shí)的講解。在完成相關(guān)知識(shí)的講授后，可以利用游戲法進(jìn)行知識(shí)的鞏固，如進(jìn)行提問(wèn)接龍游戲等。多種教學(xué)方法的融合是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，可以提升學(xué)生的積極性。

（三）優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生，教師不應(yīng)該忽視。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)形式，摒棄僅僅通過(guò)測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，應(yīng)該在課堂中及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答問(wèn)題后，應(yīng)該給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。其次，教師要豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是形象生動(dòng)的，不能只有正確和錯(cuò)誤這種單一的語(yǔ)言。同時(shí)教師也可以使用肢體評(píng)價(jià)，如豎起大拇指表示贊同等，這些會(huì)在一定程度上給予學(xué)生信心。最后，教師還可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式，提升學(xué)生的反思能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下，教師需要優(yōu)化教學(xué)，給學(xué)生提供適合的教育。高中物理教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法充分掌握，如講授法、游戲法、探究法、情境法、重演法等，能夠分析各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行整合利用，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

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