李勝?gòu)?qiáng)　張寧寧　仇利敏

“特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)提升實(shí)踐研究”課題以服務(wù)學(xué)生幸福成長(zhǎng)為宗旨，以提升教師素養(yǎng)為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展為動(dòng)力。課題秉持幸福成長(zhǎng)、幸福生涯、幸福教育的先進(jìn)理念，給其他同類學(xué)校提供了范本。

一、課題研究的內(nèi)容與意義

經(jīng)過(guò)探索，課題研究形成了立足師、生、校三維一體的專業(yè)發(fā)展方案。方案實(shí)施期間，南樂(lè)縣特殊教育學(xué)校積極探尋特殊學(xué)生“五育”并舉與生涯規(guī)劃并行的雙趨雙促發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)幸福成長(zhǎng)目標(biāo);以六大工程、七彩虹計(jì)劃為抓手，建構(gòu)教師素養(yǎng)提升模式，實(shí)現(xiàn)教師高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展;以三維發(fā)展體系為依托，實(shí)施特色辦學(xué)，建立十項(xiàng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)由制度管理到文化管理的轉(zhuǎn)變。

課題研究的意義：學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升，就業(yè)率與升學(xué)率實(shí)現(xiàn)雙百分百;教師專業(yè)化程度突飛猛進(jìn)，六大素養(yǎng)全面發(fā)展;辦學(xué)水平大幅提升，辦學(xué)效益顯著提高。

二、課題研究的問(wèn)題

（一）亟需解決的主要問(wèn)題

一是突破學(xué)生生存發(fā)展困境。通過(guò)該行動(dòng)方案的實(shí)施，我們突破特殊學(xué)生殘障局限性，根據(jù)學(xué)生生涯適應(yīng)力的差異，實(shí)現(xiàn)普適性教育向個(gè)別化教育的轉(zhuǎn)型，滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展的需要。二是打破教師素養(yǎng)提升局限。該方案聚焦教師專業(yè)理論知識(shí)不足、師資培養(yǎng)效果差、教師缺乏科研意識(shí)等問(wèn)題，打破發(fā)展遲緩、專業(yè)度不高、成長(zhǎng)途徑少、職業(yè)倦怠感強(qiáng)的現(xiàn)狀，重視教師的專業(yè)導(dǎo)向作用，為教師提供了多樣化的成長(zhǎng)策略，提升了教師職業(yè)幸福感。三是解決學(xué)校發(fā)展瓶頸問(wèn)題。學(xué)校解決了教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高、師生評(píng)價(jià)體系不完善、師生激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制少、對(duì)評(píng)價(jià)重視不足等問(wèn)題，探索出了以生為本，以師能為主線，師、生、校三維一體發(fā)展模式，形成了特色辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)水平的飛躍。

（二）解決問(wèn)題的過(guò)程和方法

加強(qiáng)積累實(shí)踐，進(jìn)行研究初探。準(zhǔn)備期，學(xué)校統(tǒng)籌謀劃，建立研究小組，分工負(fù)責(zé)，邊實(shí)踐邊研究，在全國(guó)范圍展開(kāi)考察學(xué)習(xí)，多次召開(kāi)專項(xiàng)會(huì)議，積累原始數(shù)據(jù)，完成相關(guān)階段性課題，明確了發(fā)展主線，形成了初步研究方向。

依托實(shí)踐探索，完成框架體系建構(gòu)。實(shí)施階段，我們通過(guò)對(duì)學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)行研究，建構(gòu)了發(fā)展模型。隨后，學(xué)校開(kāi)展了教師專業(yè)素養(yǎng)提升研究，實(shí)施教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程，通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)比賽，拓寬教師專業(yè)視野。同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活、藝體、養(yǎng)成為一體的特色教育，利用課程教育、社團(tuán)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑，探索以幸福成長(zhǎng)為指向的特殊學(xué)生教育模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，分步推進(jìn)，改進(jìn)研究，我們初步建構(gòu)了以“愛(ài)與幸福”為主旨，以教師素養(yǎng)提升為主線的框架體系。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)實(shí)效，力推主創(chuàng)課題?？偨Y(jié)推廣階段，在初成體系的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)調(diào)查、理論研究，以上級(jí)政策、社會(huì)需求、學(xué)校資源、教師需求為內(nèi)容。我們提出提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略，通過(guò)科學(xué)的分析、研究、論證、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和調(diào)整，逐步形成成熟的理論體系——《服務(wù)特殊學(xué)生幸福成長(zhǎng)的教師素養(yǎng)提升方案》。

（三）問(wèn)題解決的價(jià)值和意義

隨著我國(guó)相關(guān)教育政策法規(guī)的出臺(tái)，對(duì)特殊教育提出了明確的要求，特殊教育發(fā)展進(jìn)入“大步跨越”的時(shí)代。在特殊教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，特殊學(xué)生畢業(yè)以后的發(fā)展方向、特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、特殊教育學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，將直接關(guān)系到特殊教育的質(zhì)量。因此，學(xué)校探討幫助特殊學(xué)生更好地融入社會(huì)，提高其生存技能和學(xué)業(yè)水平，探討特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑和有效措施，對(duì)提高特殊教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、課題的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）理論創(chuàng)新

一是打造學(xué)生幸福成長(zhǎng)雙向成長(zhǎng)模型。面向特殊學(xué)生發(fā)展，突破殘障局限性，以提高生存技能為目的，打造雙徑雙促的幸福成長(zhǎng)模型。二是建構(gòu)教師幸福生涯素養(yǎng)提升體系。以六個(gè)素養(yǎng)為核心，從思、學(xué)、行、研、鑒五個(gè)方面提煉出16條提升策略，建構(gòu)教師素養(yǎng)提升體系。三是明確學(xué)校幸福教育三維發(fā)展框架。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新

一是依托雙徑雙促，使學(xué)生幸福成長(zhǎng)。通過(guò)“五育”并舉、生涯規(guī)劃兩種途徑，以“一人一案”為抓手，因材施教，達(dá)到促就業(yè)、促升學(xué)的效果。二是提供16條提升策略，發(fā)展教師素養(yǎng)。從多個(gè)方面提升教師素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福，建立科學(xué)的理論和實(shí)踐體系。三是踐行一種理念，推動(dòng)學(xué)校管理。通過(guò)幸福教育的實(shí)施，達(dá)到讓學(xué)生享受教育幸福、讓教師品味職業(yè)幸福的目的。

（三）方式創(chuàng)新

一是實(shí)施路徑針對(duì)性。對(duì)師、生、校三個(gè)方面不同的發(fā)展提出針對(duì)性的路徑。二是實(shí)踐評(píng)價(jià)成效性。實(shí)現(xiàn)“成長(zhǎng)檔案+個(gè)人專輯+五年成果”的能力性評(píng)價(jià)，做到“過(guò)程+結(jié)果”的全程評(píng)價(jià)，改革了評(píng)價(jià)體系。三是推廣手段滲透性。成果推廣注重輻射性與滲透性的結(jié)合，多渠道、多方式開(kāi)展交流活動(dòng)，對(duì)成果進(jìn)行多維度的推廣滲透。

四、課題成果應(yīng)用及效果

幸福成長(zhǎng)，注重規(guī)劃，提高學(xué)生生存能力。一是學(xué)生的生存技能得到進(jìn)一步提升，很多學(xué)生在刺繡、串珠、刻畫(huà)等方面取得了豐碩成果，在國(guó)家、省、市各類比賽中屢次獲獎(jiǎng)，就業(yè)率達(dá)到100%。二是在學(xué)業(yè)水平上，學(xué)生文化水平明顯提高，各項(xiàng)素質(zhì)顯著提升，升學(xué)率達(dá)到100%。

專業(yè)發(fā)展，為愛(ài)賦能，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。研究過(guò)程促進(jìn)了教師合作交流，推動(dòng)了教師共同成長(zhǎng)。一是研討會(huì)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課題沙龍等多種形式為教師提供合作交流的平臺(tái)。二是豐富了教師學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了教師專業(yè)技能。三是提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，獲得了諸多榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。

輻射示范，推廣成果，引領(lǐng)同類學(xué)校發(fā)展。一是創(chuàng)設(shè)了良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)了同類學(xué)校發(fā)展。二是成果形成了系統(tǒng)體系，通過(guò)與高校專家攜手科研增強(qiáng)理論的系統(tǒng)性、科學(xué)性、權(quán)威性，采用與全國(guó)同類名校名師聯(lián)盟互動(dòng)、學(xué)術(shù)交流等多種方式，積極推廣研究成果，并且與多所大學(xué)共建社會(huì)實(shí)踐基地，眾多兄弟學(xué)校紛紛到校學(xué)習(xí)交流，從而在更大的范圍內(nèi)帶動(dòng)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（責(zé)編 桑 濤）