張瑞萍

【摘 要】單元教學(xué)是實施深度學(xué)習(xí)的重要途徑。本文根據(jù)深度學(xué)習(xí)的實踐模型和單元教學(xué)的特點，設(shè)計規(guī)劃了基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計模型，并以“探究電荷相互作用之源—靜電場及其應(yīng)用”為例進行了單元教學(xué)的設(shè)計分析

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 單元教學(xué)設(shè)計 靜電場及其應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元教學(xué)。單元教學(xué)是以大概念統(tǒng)領(lǐng)下的一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為整體，基于一定目標(biāo)進行知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展等規(guī)劃而展開的由淺入深、由簡單到復(fù)雜、帶有層級的結(jié)構(gòu)化系列教學(xué)活動。單元教學(xué)可以更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]?！渡疃葘W(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》一書中給出了深度學(xué)習(xí)的實踐模型，如圖1所示。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和單元教學(xué)的特點，單元教學(xué)設(shè)計流程如圖2所示。本文以“探究電荷相互作用之源—靜電場及其應(yīng)用”為例進行單元教學(xué)設(shè)計分析。

一、前期多元分析，構(gòu)建單元教學(xué)主題

1. 教材課標(biāo)分析

本單元教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中《物理》選擇性必修第三冊“靜電場及其應(yīng)用”一章中的第三節(jié)和第四節(jié)。本章前兩節(jié)通過大量實例說明電荷之間有相互作用，并得出點電荷之間相互作用力的規(guī)律—庫侖定律。這兩節(jié)主要介紹電荷及其相互作用的產(chǎn)生原因—電場，并深入講解了電場的描述，最后把物理和生活聯(lián)系起來，利用電場知識解釋生活中常見的靜電現(xiàn)象。

這部分內(nèi)容呈現(xiàn)了相對比較完整的科學(xué)研究過程，對提高學(xué)生的科學(xué)探究能力很有幫助。另外，這個單元的教學(xué)內(nèi)容不僅非常適合設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能夠幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)知識的遷移，可以真正將深度學(xué)習(xí)落到實處。

2. 學(xué)情分析

學(xué)生在初中已初步認(rèn)識了磁場，對“場”有一定的感性認(rèn)識。而且，學(xué)生初步具備了科學(xué)探究的意識及能力，了解科學(xué)探究的基本思路，但探究方法比較單一，探究思維深度較淺。學(xué)生對用物理量之比定義新物理量的方法有一定經(jīng)驗。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)電場強度這個概念提供很好的基礎(chǔ)。

3. 核心素養(yǎng)價值分析

物理觀念：電場概念的建立，深化學(xué)生對場物質(zhì)性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀念。通過對靜電力的討論建立電場強度的概念，進一步拓展學(xué)生的相互作用觀。

科學(xué)思維：通過磁場類比電場，磁感線類比電場線，加強對類比方法的理解，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。通過電場強度的定義，再次體會用物理量之比定義新物理量的方法。通過分析多個點電荷電場強度的大小和方向，進一步體會疊加和小量求和的思想。

科學(xué)探究：通過探究如何描述電場的強弱和方向，學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—分析問題—猜想假設(shè)—實驗驗證—得出結(jié)論—完善結(jié)論”的整個探究過程，提升科學(xué)探究能力。

科學(xué)態(tài)度和責(zé)任：通過解釋生活中靜電現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的科學(xué)態(tài)度。通過調(diào)查公眾利用和防護靜電的一些行為，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，提升學(xué)生的社會責(zé)任感[2]。

4. 本單元概念進階、知識結(jié)構(gòu)圖和教學(xué)流程設(shè)計

二、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)前期分析，本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下。

（1）會用類比的方法建立電場概念，知道電荷間的相互作用是通過電場實現(xiàn)的，場是物質(zhì)存在形式之一。

（2）通過電場強度概念的建立過程，體會物理量之比定義新物理量的方法，理解電場強度的定義式、單位和方向。

（3）能推導(dǎo)點電荷的電場強度的表達式，會用電場強度的疊加原理計算多個點電荷形成的合電場強度。

（4）會用電場線描述電場。熟悉電場線的特點和幾種典型電場的電場線。

（5）能夠理解靜電平衡狀態(tài)的形成過程，知道處于靜電平衡導(dǎo)體的特點。

（6）知道尖端放電、靜電屏蔽、靜電吸附原理，了解它們在生活和生產(chǎn)技術(shù)中的應(yīng)用。

（7）關(guān)注生活生產(chǎn)中的靜電現(xiàn)象，體會物理學(xué)與生產(chǎn)和生活的緊密聯(lián)系[2]。

在確定單元教學(xué)目標(biāo)的同時，教師還要關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。本單元中，第一課時的目的是完成單元教學(xué)目標(biāo)（1）和（2），培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要有物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究，學(xué)習(xí)滲透的科學(xué)方法主要有類比方法、模型建構(gòu)的方法、物理量之比定義新物理量的方法?；诖耍梢詫⒌谝徽n時的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化如下。

（1）通過聯(lián)想與體驗，體會電場是一種物質(zhì)。

（2）通過問題引導(dǎo)，構(gòu)建試探電荷的物理模型。

（3）通過由熟悉的磁場引出電場的概念，體會類比的方法。

（4）通過思維探究過程，經(jīng)歷構(gòu)建電場強度概念的建立過程，會用物理量之比定義新物理量的方法，進一步體會力的相互作用觀。

（5）通過問題討論和類比，體會電場強度的矢量性，理解電場強度的方向。

三、主要教學(xué)活動設(shè)計

1. 整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)過程，促進深度學(xué)習(xí)落地

教師統(tǒng)籌規(guī)劃基于深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)，不但要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使活動設(shè)計符合概念進階的層級關(guān)系，而且還要兼顧各個活動之間的銜接與關(guān)聯(lián)。根據(jù)圖3所示的單元概念進階和知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計本單元的學(xué)習(xí)過程，其整體規(guī)劃如表1所示。

2. 以核心問題引領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)探究，促進學(xué)生深度思考

科學(xué)探究是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，學(xué)生自覺地、主動地探索掌握解決問題的方法和步驟。教學(xué)中，教師可以從核心問題出發(fā)，同時以問題鏈的形式引領(lǐng)學(xué)生進行有效的科學(xué)探究活動，促進學(xué)生深度思考，達到知識、概念和能力的進階。例如，電場強度概念的建立是本單元教學(xué)的重點和難點，具體的教學(xué)活動設(shè)計過程如下。

【核心問題】 電場是有強弱不同的，我們?nèi)绾窝芯侩妶瞿兀?如何描述電場的強弱和方向呢？

【科學(xué)探究過程】

環(huán)節(jié)一：分析問題，提出猜想和假設(shè)

問題1：如何確定電場的存在？

問題2：如何判斷空間各點電場是否相同？

問題3：如何描述電場的強弱？（引導(dǎo)學(xué)生提出猜想）

問題4：如何驗證我們的猜想？

環(huán)節(jié)二：驗證猜想（利用點電荷的電場進行驗證）

問題1：將同一試探電荷分別放在A 、B 兩點，發(fā)現(xiàn)什么特點、規(guī)律？

問題2：在同一點 A 放入帶電量不同的試探電荷，發(fā)現(xiàn)什么特點、規(guī)律？

問題3：在另一點 B 放入帶電量不同的試探電荷，發(fā)現(xiàn)什么特點、規(guī)律？

問題4：綜合分析上面三個問題的結(jié)果，可以得到什么結(jié)論？能否驗證前面猜想是否正確。

環(huán)節(jié)三：建立概念

問題1：根據(jù)前面的猜想和驗證嘗試闡述如何建立描述電場強弱的物理量。

問題2：試著寫出這個物理量的表達式，并明確各個字母的物理意義。

環(huán)節(jié)四：完善概念

問題1：思考電場強度的標(biāo)矢性。

問題2：如何描述電場強度的方向？

3. 以真實情境、主題任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生解決問題，促進學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用

物理教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的物理基礎(chǔ)知識，而且要讓學(xué)生學(xué)會思考，掌握處理實際問題的方法。本單元的核心任務(wù)之一是應(yīng)用電場的知識解決生活中的實際問題。教學(xué)中，教師應(yīng)從真實情境出發(fā)，設(shè)計主題任務(wù)，促使學(xué)生在解決問題的過程中深化知識，提升能力。例如，關(guān)于靜電場的防止與利用的教學(xué)活動，教師可以設(shè)計如下。

【真實情境】播放《中國達人秀》節(jié)目中盧馭龍的表演視頻。

【主題任務(wù)】科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟忉尡硌菡邽槭裁茨荞{馭風(fēng)雨雷電。

【解決過程】

第一步：建立模型：嘗試建立模型說明金屬導(dǎo)體放入電場中后會發(fā)生什么。

問題1：金屬導(dǎo)體的微觀結(jié)構(gòu)如何？

問題2：導(dǎo)體處于電場中時自由電子會怎樣移動？

問題3：自由電子會在什么地方聚集？這種聚集會產(chǎn)生什么效果？

問題4：自由電子會一直運動下去嗎？最終出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

第二步：實驗驗證。

第三步：修正模型：由不帶電金屬導(dǎo)體過渡到帶電金屬殼，要求學(xué)生嘗試說明帶電金屬導(dǎo)體會不會達到靜電平衡狀態(tài)。

第四步：再次實驗驗證，總結(jié)導(dǎo)體達到靜電平衡時的特點。

【問題解決】應(yīng)用導(dǎo)體達到靜電平衡時的特點，解釋主題任務(wù)。

【提煉知識】靜電屏蔽? 尖端放電

【遷移應(yīng)用】模仿前面解決問題的方法，試著解釋靜電復(fù)印和靜電除塵等現(xiàn)象，得到靜電吸附的概念。

四、學(xué)習(xí)效果評價

本單元將學(xué)習(xí)效果的評價和教學(xué)活動過程有機結(jié)合起來。本文以建立電場強度概念教學(xué)活動為例說明評價內(nèi)容、評價指標(biāo)和評價方法。如表2所示[3]。

基于深度學(xué)習(xí)理論開展單元教學(xué)，有利于真正落實課堂教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，使學(xué)生真正參與物理知識的形成過程、物理規(guī)律的得出過程、物理實驗的設(shè)計過程和物理問題的解決過程。在此過程中不僅強化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究能力，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實有很大的幫助。

參考文獻

[1] 劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：16-75.

[2] 人民教育出版社課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書物理必修第三冊教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2019：1-24.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：46-48.

本文系北京市西城區(qū)普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)建設(shè)專項課題“指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)實踐研究”（課題編號SX2021Z036）的階段性研究成果。

（作者單位：北京市第一六一中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏