楊莉?常超?李建

《深度學習：走向核心素養(yǎng)》是由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所組織編寫的有關深度學習教學改進叢書，由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任、課程教材研究所所長田慧生主編，包括理論普及讀本、學科教學指南和教學案例選等共五冊。本文主要介紹叢書中的理論普及讀本。該書由劉月霞、郭華主編，主要分為四部分，依次為為什么要推進深度學習、什么是深度學習、怎樣實現(xiàn)深度學習、怎樣推進深度學習。該書以回答上述四個問題的方式為主線，并結合不同學段不同學科的相關實踐案例，幫助廣大教研員和教師理解“深度學習”的基本理念，提煉進行深度學習的方法，促進教育工作者開展指向“深度學習”的教學活動。

一、深度學習的背景及概念

該書首先回答了為什么要推進深度學習、什么是深度學習這兩個問題，引導一線教師認識到開展指向深度學習的教學的必要性，同時能夠粗略判斷自己的日常教學是否為指向深度學習的教學。

書的開篇就引導教師思考教育的目的是什么，教育工作者應該培養(yǎng)什么樣的人。新中國成立以來，我國基礎教育課程目標從“雙基目標”發(fā)展到第八次基礎教育課程改革的“三維目標”，再發(fā)展至如今的“學科核心素養(yǎng)目標”。“核心素養(yǎng)”目標的提出，使課程目標進一步指向學生，關注課程最終留給學生的影響，希望學生在接受教育的過程中，逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。而深度學習高度契合以核心素養(yǎng)為目標的課程理念。面對時代變更的挑戰(zhàn)，教育應推進深度學習，落腳在培養(yǎng)具有中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的創(chuàng)新人才上，需要他們具備創(chuàng)新能力、協(xié)作交流能力、批判性思考和解決真實問題的能力、社會責任感和家國情懷等必備品格與關鍵能力。

書中將“深度學習”界定為“在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程”。在深度學習的過程中，學生不僅能獲得學科核心知識、理解學習過程、把握學科本質及思想方法，還能形成積極的內在學習動機、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又具有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀學習者。深度學習有五個特征：①轉化經驗和知識;②參與活動和體驗;③把握本質和變式;④進行遷移和應用;⑤形成價值和評判。這五個特征就像教學活動的一把“工具尺”，讓教師有了可量化的指標，可以對照具體的教學過程檢測自身所開展的教學活動是否指向深度學習，對教學實踐有極強的指導作用和檢測作用。引發(fā)學生深度學習，教師需要做到以下幾點：①確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”;②確定適合提升和發(fā)展學生的“教學材料”;③幫助學生“親身”經歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構過程。

基于深度學習的定義和目的，我們可以判斷，實際教學中經常出現(xiàn)的“鸚鵡學舌”等一定不是深度學習。比如，在初中物理“牛頓第一定律”的教學過程中，不少教師會組織全班學生聲音洪亮地齊讀：“一切物體在沒有受到外力作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，這就是牛頓第一定律?！饼R讀結束就認為學生已經掌握了牛頓第一定律的內容。結合本書的內容，相較于大聲朗讀，教師更應該建議學生自行閱讀并找到其中的關鍵詞—對象是“一切物體”，適用條件是“沒有受到外力”，結果是“保持”兩種狀態(tài)。找到關鍵詞后，結合學生的經驗，教師拋出問題：“教室里的空氣適用于牛頓第一定律嗎？”“豎直下落的粉筆運動過程中會保持勻速直線運動嗎”“豎直上拋的乒乓球運動到最高點的瞬間失去所有力會如何？”通過“本質和變式”對學習對象進行深度加工。

教師還可以幫助學生“重走”科學家關于“力與運動”的探索之路，經歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構過程，結合生活經驗了解亞里士多德的“力是維持物體運動的原因”，參與體驗活動“理想斜面實驗”認識伽利略的“不受力的物體不改變運動速度”，體會笛卡爾的“不受力的物體沿著原來的方向做勻速直線運動”，最后認識到牛頓在前人基礎上進行了補充和完善，并提出了牛頓第一定律。引導學生評估科學家們的貢獻，除了向更靠近真理的伽利略、笛卡爾和牛頓致敬，學習他們用實驗驗證真理、嚴謹設計實驗之外，也要辯證地看待提出錯誤觀點的亞里士多德，由于歷史的局限性，身處兩千多年前的亞里士多德能將目光聚焦在科學規(guī)律的探索和總結上已經非常了不起，亦值得尊敬。

二、深度學習的推進及實現(xiàn)

接著，該書回答了在實際教學中應如何實現(xiàn)深度學習、在政策層面如何推進深度學習這兩個問題，為一線教師在教學中如何行動提供了方向，同時也指點教研組、學校等團隊應從哪些方面推動深度學習的發(fā)生。

單元學習是深度學習的有效載體，要求教師建立好學科核心素養(yǎng)和學科核心內容之間的關系，依據(jù)課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學內容和情景素材，以大主題或者大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確主題、任務、活動、評價等要素的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學的大單元設計，使學科核心素養(yǎng)可培養(yǎng)、可干預、可評價。書中以“單元學習”為主提出“深度學習的實踐模型”，指明開展單元學習有四個重要的環(huán)節(jié)，即選擇單元學習主題、確定單元學習目標、設計單元學習活動、開展持續(xù)性評價。選擇單元學習主題可基于跨學科進行多角度組織;確定單元學習目標首先要明確學習內容和標準，其次要表述本單元整體目標及單元課時目標，最后進行檢驗和完善;單元學習活動需要設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務、對學習過程中可能遇到的困難做出假設并提出應對方案、對深度學習活動進行檢驗、對“教”“學”“評”的一致性進行檢驗比對;開展持續(xù)性評價首先需要設計持續(xù)性評價方案和工具，對學生的關鍵表現(xiàn)進行即時評價，其次論證持續(xù)性評價方案是否完善、合理，最后公開持續(xù)性評價標準，以便學生可對照標準進行自我評價，這也要求教師要運用合適的評價標準，使每一位學生都能夠獲得成就感。2022年4月新頒布的《義務教育物理課程標準（2022年版）》中細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)“教、學、評”的一致性，增加了教學、評價案例，而該書在2018年就基于“教、學、評”的一致性創(chuàng)設教學評價方案和工具，具有一定的前瞻性。結合理論基礎，分別展示了選擇學科教學主題、教學實踐過程、教學評價等多環(huán)節(jié)的學科教學案例，對一線教師的教學有直接指導作用。

實現(xiàn)深度學習要求教師要深刻地理解學科育人的價值，同時也要深刻地理解學生并尊重學生。學生提出問題、理解問題、解決并產生新問題的過程，就是知識獲得的過程;具體知識作為解決問題的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過程，就是實現(xiàn)深度學習的過程。這個過程需要抓住四個關鍵的策略。首先，教師選擇情境素材，可以是學科知識鏈接生活生產，也可以是學科發(fā)展鏈接科技前沿，還可以是學科內容思想道德教育;其次，可以通過學生的自我分析、學生的質疑辯論、教師的連續(xù)追問等方式讓學生的思維外顯;再次，通過教師設計有挑戰(zhàn)性的任務、教師指導學生完成任務、教師組織學生研討交流增加學生間互動等實現(xiàn)深度互動;最后，團隊不斷地研究改進教學，倡導教師多進行專業(yè)培訓，向更有經驗的團隊取經，將教育新理念落到實處?！读x務教育物理課程標準（2022年版）》的“課程內容”板塊，由舊版的三個一級主題增加至五個一級主題，“跨學科實踐”就是新增的一個一級主題，包含了“物理學與日常生活”“物理學與工程實踐”“物理學與社會發(fā)展”三個二級主題。該書倡導的教師對情境素材的選擇部分十分貼合新課程標準所倡導的“跨學科實踐”，并在此部分呈現(xiàn)了具體的實踐案例供讀者參考。

在日常的教學過程中，更常態(tài)化的教學情境就是教師依據(jù)學科課程標準，以教材章節(jié)編排順序為主進行單元教學。近一兩年的教學過程中，不少教師開始通過跨學科教學、項目式教學、探究式教學等教學方式滲透培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念。但課堂上的時間有限，而知識容量較大，指向深度學習的單元教學環(huán)節(jié)不夠完善，如對深度學習活動的檢驗和評價環(huán)節(jié)較為薄弱，理念有余落實不夠。為了克服落實不佳的弊端，教師可以開設社團課，利用每周兩節(jié)課的社團課時間試點或者落實深度教學，再根據(jù)學生的實際情況和核心素養(yǎng)的進階發(fā)展對學科部分單元進行重組，形成具有挑戰(zhàn)性的單元學習主題。例如，針對初一或者初二學生，物理教師可以開展“未來節(jié)能房”的主題社團活動，社團任務就是設計“未來節(jié)能房”。教師基于項目“設計未來節(jié)能房”展開教學，在教學過程中融入探究式教學，如探究“動能”和“重力勢能”的影響因素，同時融入跨學科的STEAM教育，如在節(jié)能房的圖紙設計中加入子項目“創(chuàng)作節(jié)能房科幻畫”。具體實施中，項目可以拆分成三個子項目，分別是：①了解生活中的能量。學生需要知道什么是“能量”。教師可以將人教版八年級《物理》下冊的第十一章“功和機械能”中的第三節(jié)“動能和勢能”及第四節(jié)“機械能及其轉化”、人教版九年級《物理》全一冊的第十三章“內能”和第十四章“內能的利用”組成一個新單元，并且分為能量的概念、能量的轉化、能量的利用三節(jié)展開教學。②繪制未來節(jié)能房。認識能量后，評估能量的優(yōu)劣，布置挑戰(zhàn)性任務，圍繞主題“未來節(jié)能設備”展開創(chuàng)作科幻畫，可以重點描繪設備，也可以重點描繪場景。③制作節(jié)能房模型。在以科幻畫的形式完成對未來節(jié)能設備的構想后，組織學生嘗試將構想進行實踐，以小組為單位制作未來節(jié)能設備模型，如制作節(jié)能房模型或者節(jié)能車模型等。在子項目的完成過程中，教師對學生的構思和創(chuàng)作過程進行指導，從學習目標、學習內容、學習活動三方面進行檢驗比對，并在過程中開展持續(xù)性評價，包括學生自評、學生互評、教師評價三方面。評價標準包括學生對能量相關知識的把握程度、科幻畫及節(jié)能模型作品的優(yōu)秀程度、學生學習和創(chuàng)作過程中的積極性和小組合作等多個角度，真正做到評價主體多元，評價維度多元。

實踐出真知，《深度學習：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》指出了當今社會教育面臨的一些問題，還直接為教師們指明了方向，開展指向深度學習的日常教學，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的創(chuàng)新人才。除了理論介紹，還提出具體的實踐方法，并在實踐方法的介紹中融入不同學科的案例，供教育工作者學習和研討。鑒古觀今，提出行之有效的方案，這對倡導教育者落實學生核心素養(yǎng)大有裨益。所以在讀完這本理論讀本后，教師可以匹配自身的學科，選擇對應的學科教學指南，熟悉相關的教學案例，以此作為教學實踐參考，并舉一反三，依照理論知識和學科指南創(chuàng)建不同主題的教學實踐案例。

本文系重慶市教育學會第十屆（2021-2023年）基礎教育科研立項重點課題“基于STEAM理念的科創(chuàng)社團開發(fā)和實踐研究”（XH2021A206）階段性研究成果。

（作者單位：重慶市育才中學校）

責任編輯：胡玉敏