摘 要：開放式英語教學(xué)是符合當(dāng)前英語課程標(biāo)準(zhǔn)的一種新型教學(xué)理念，其對于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生英語素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。而初中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，同時也是打好英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，在初中英語教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行開放式英語教學(xué)具有重要意義。本文分析了傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的問題，提出開展初中英語開放性教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語;開放教學(xué);應(yīng)用策略

英語是一門兼具工具性和人文性的語言課程，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，形成較強(qiáng)的語言素養(yǎng)。在初中英語教學(xué)期間有效提升課程教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極做好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)，讓學(xué)生處于輕松和諧的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，同時積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言探究。而傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式，與其他科目一樣是以教授式教學(xué)為主導(dǎo)的，這種教學(xué)模式比較單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動。開放性教學(xué)是現(xiàn)代教育催生出的一種新型教育理念，其注重依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)差異開展教學(xué)，注重有效體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，注重強(qiáng)化課堂活躍度，是一種符合現(xiàn)代英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)理念。對此，在英語教學(xué)中，教師要打造開放性課堂，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)存在的問題，淺談打造開放性英語學(xué)習(xí)環(huán)境的策略，以為初中英語教學(xué)提供借鑒。

一、初中英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性不足

英語新課標(biāo)中要求英語教學(xué)需要通過相應(yīng)的英語教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的思維能力，開拓學(xué)生的心智，進(jìn)而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和差異性，有效促進(jìn)學(xué)生自身英語水平的提升。但依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語教學(xué)多沿用傳統(tǒng)的教授式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式中學(xué)生參與程度較低，缺乏教學(xué)情景的引入，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)能動性缺失，不符合英語新課標(biāo)的要求，從而不利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，難以有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

（二）教學(xué)方法缺乏激勵性和實(shí)踐性

與數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等理科性科目不同，英語教學(xué)沒有具體的原理和解題思路，其更加偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，如口語、聽力學(xué)習(xí)不是僅僅記住單詞和語法就能掌握，而是需要學(xué)生在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行能力提升。傳統(tǒng)英語教學(xué)當(dāng)中反而忽視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，如同其他科目一樣多采用“講授+作業(yè)”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式讓很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時只是掌握一定的語法和單詞，對于培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力有一定的效果，但對于培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)和聽力能力方面效果一般。而且傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中采用的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，部分學(xué)生由于記憶不住單詞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。對此在初中英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，多采用一些能夠增加學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合英語能力的提升。

（三）教學(xué)評價缺乏合理性

教學(xué)評價是各科目教學(xué)中用于分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，傳統(tǒng)教學(xué)多通過考試成績進(jìn)行測評，這種教學(xué)評價方式對于英語教學(xué)缺乏客觀性和合理性。英語是一門語言，口語、聽力能力也十分重要，但考試試卷更多的是測評學(xué)生的讀、寫等能力，對此在英語教學(xué)中使用試卷進(jìn)行終結(jié)性測評缺乏合理性，另外教學(xué)評價的主要目的是通過合理評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但僅僅通過對學(xué)生的終結(jié)性測評，學(xué)生只是了解了自身對相應(yīng)知識的掌握情況，并沒有對學(xué)生起到很好的激勵作用，甚至很多學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽儾焕硐?，而失去學(xué)習(xí)興趣。另外傳統(tǒng)英語教學(xué)評價中教師是評價的主體，部分教師將精力放于一些成績優(yōu)異學(xué)生身上，導(dǎo)致對一些成績較差學(xué)生評價不足，甚至不夠合理，難以有效體現(xiàn)評價的積極作用。傳統(tǒng)模式忽視學(xué)生的自評和互評，使學(xué)生難以了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，難以了解其他學(xué)生眼中的自己，不利于學(xué)生的有效成長。

二、打造開放性英語學(xué)習(xí)環(huán)境的策略

（一）合理調(diào)整教材內(nèi)容，更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

初中英語教材中很多內(nèi)容設(shè)置并不完全符合學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，為讓初中英語課堂更加具有開放性，教師可以對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，讓教學(xué)內(nèi)容更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升英語教學(xué)質(zhì)量。如人教版初中英語教材各單元Section A 部分中1a和1b教學(xué)內(nèi)容與4a、4b及4c教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的相關(guān)性，在教學(xué)當(dāng)中，教師教授完成1a和1b教學(xué)內(nèi)容后，可首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行4a聽力教學(xué)，讓學(xué)生更好地鞏固前面教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)到的相關(guān)名字，提升學(xué)習(xí)效果。又如在不同英語教學(xué)單元中均包含Grammar Focus模板內(nèi)容，在教學(xué)中我們可以在引導(dǎo)學(xué)生完成Section A/B板塊內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Grammar Focus內(nèi)容復(fù)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐后再進(jìn)行相關(guān)語法內(nèi)容的總結(jié)和復(fù)習(xí)，學(xué)生更加容易掌握相應(yīng)語法知識，有效提升教學(xué)質(zhì)量?？傊?，開放性的英語教學(xué)環(huán)境，教師可不拘泥于教材的內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)更加合理，更好地構(gòu)建教學(xué)體系，讓英語學(xué)習(xí)更加具有邏輯性和合理性。

（二）融入生活元素，為學(xué)生打造更好的英語實(shí)踐環(huán)境

英語是一門語言，學(xué)習(xí)的目的是更好地服務(wù)于生活，同時英語也來源于生活，脫離生活實(shí)踐的英語教學(xué)，難以有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。對此在初中英語教學(xué)期間，教師可通過課堂布置，選擇合適教具等方式，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更加具有生活氣息，為學(xué)生提供更多的生活實(shí)踐機(jī)會，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。如在進(jìn)行初中一年級Unit 7“How much are these pants？”第三課時教學(xué)時，為有效增加學(xué)生使用英語進(jìn)行購物和銷售的能力，教師可以提前準(zhǔn)備一些舊衣服作為教具，并在講臺上張貼“Clothes Shop”的招牌，將講臺變成一個衣服商店，然后將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組間進(jìn)行衣服銷售比賽，在學(xué)生表演的同時讓學(xué)生充分實(shí)踐和練習(xí)“How much is it？/It's....”和“How much are they？ /They are...”等句型。這樣不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時為學(xué)生提供了生活實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生敢于使用英語表達(dá)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

（三）合理引入教學(xué)游戲，開展動態(tài)教學(xué)

初中學(xué)生心性雖然已脫離稚嫩，但是仍未改變活潑好動及愛玩的天性，而傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師的教學(xué)安排進(jìn)行聽講，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，雖然貌似在聽課，實(shí)際思想已經(jīng)遠(yuǎn)離課堂。對此在教學(xué)中教師應(yīng)充分認(rèn)識到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分調(diào)動課堂的活躍度，讓課堂更加貼合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而更好地提升英語教學(xué)水平。游戲仍是初中學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，在英語課堂教學(xué)中有效引入教學(xué)游戲，可以讓教學(xué)課堂氣氛更加活躍，提升學(xué)生教學(xué)參與度，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。單詞是很多學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時也是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，英語單詞結(jié)構(gòu)多變，學(xué)生單純依靠死記硬背方式進(jìn)行記憶，不僅學(xué)習(xí)難度較高，甚至很多學(xué)生因此而討厭英語學(xué)習(xí)。為有效解決這個學(xué)習(xí)難題，教師在教學(xué)中可引入教學(xué)游戲，如在進(jìn)行“周圍的人”相關(guān)英語單詞學(xué)習(xí)時，教師可以將相關(guān)單詞制作成教學(xué)卡片，同時設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，讓一名學(xué)生使用已學(xué)英語知識去描述這個單詞，然后讓其他學(xué)生猜測這個單詞的意思。如一名學(xué)生拿到“father”這個單詞的卡片，他可以描述“He is our elder”“He gave us life”等，其他學(xué)生根據(jù)這名學(xué)生的描述說出這個單詞的意思并拼讀單詞，看誰猜得最快并最準(zhǔn)，通過游戲讓學(xué)生更愿意進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，也更快的記住相關(guān)單詞。教師在教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)游戲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（四）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生做課堂的主人

開放式英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是有效引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的分組討論，積極推進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中得到廣泛的應(yīng)用，這一教學(xué)模式突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式的局限，成為一種主流教學(xué)方式。依托線上教學(xué)，在初中英語學(xué)習(xí)階段我們可以積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生通過線上方式自主學(xué)習(xí)，在課堂中根據(jù)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容開展分組討論，以有效體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也讓學(xué)生具有更多英語互動和交流的機(jī)會。如在“Where did you go on vacation？”這一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以將提前編制的微課視頻通過線上教學(xué)平臺或微信群等方式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)掌握什么是一般過去式，了解課程學(xué)習(xí)的一些生詞等，同時布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生模仿課程中的語句，根據(jù)自己假期去過的地方，編寫對話，并要求學(xué)生在編寫的對話中使用課程中的一些生詞，并注意使用一般過去式。課前學(xué)生將自己編寫的對話交給教師，教師可根據(jù)學(xué)生編寫的對話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而實(shí)施針對性的備課。課堂中教師可組織學(xué)生分組就自己編寫的對話進(jìn)行討論，期間教師做好引導(dǎo)，并通過學(xué)生的討論掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及存在的問題，教師根據(jù)學(xué)生存在的問題開展針對性教學(xué)。通過這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，不僅讓學(xué)生積極通過多媒體開展自主學(xué)習(xí)，同時有效加強(qiáng)課堂的互動性，通過分組討論加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解，并進(jìn)行英語實(shí)踐，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合素質(zhì)提升具有積極作用。

（五）落實(shí)開放性課堂評價，激發(fā)學(xué)生潛能

英語教學(xué)開放性的重要基礎(chǔ)是教學(xué)評價的客觀性和合理性，教學(xué)中應(yīng)通過有效的教學(xué)評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)以終結(jié)性評價為主，往往通過學(xué)生的考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評，這種測評方式不僅缺乏客觀性，而且對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和成長都非常不利。為改變這種現(xiàn)狀，教學(xué)中教師應(yīng)增加過程教學(xué)評價，以過程評價為主，終結(jié)性評價為輔，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、口語水平、聽力水平、交際能力、閱讀能力、寫作能力等進(jìn)行綜合性評價。如有的學(xué)生口語能力較強(qiáng)，教師可適時給予積極性鼓勵，并指出其學(xué)習(xí)中存在的其他問題如寫作能力缺乏，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。評價主體方面不再局限于教師單體評價，引入學(xué)生相互之間評價方式，通過學(xué)生之間相互評價，激勵學(xué)生不斷改正自身缺點(diǎn)，提升自身能力。

三、結(jié)語

初中英語課堂進(jìn)行開放性教學(xué)不僅順應(yīng)了新課改要求，并且有效提升了學(xué)生的英語素養(yǎng)。通過開放性教學(xué)，旨在能夠均衡的提升學(xué)生的聽、說、讀和寫能力發(fā)展，有效改變了傳統(tǒng)講授式教學(xué)存在的弊端，促進(jìn)學(xué)生綜合英語能力的提升，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。教師要積極加強(qiáng)初中英語的開放性教學(xué)，通過開放式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)踐練習(xí)，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)互動性，有效發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。在打造開放性初中英語課堂時，教師要體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，積極在初中英語教學(xué)當(dāng)中融入生活情境教學(xué)、游戲教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等新型教學(xué)方式，同時創(chuàng)新評價機(jī)制，讓學(xué)生主動學(xué)、快樂學(xué)，釋放自己的語言天賦，發(fā)展語言素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

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作者簡介：陳彥斌，甘肅省天水市張家川回族自治縣龍山鎮(zhèn)中學(xué)。