摘 要：近年來，我國加大了新課程改革的力度，使教育教學(xué)水平不斷提升。新課改背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)加以重視，切實(shí)將陳舊教學(xué)理念加以轉(zhuǎn)變。高中英語教師在實(shí)施英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語語言表達(dá)能力、文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過英語閱讀學(xué)習(xí)不斷提升自身的綜合能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

新課改背景下，高中英語教師在組織開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，不但需要為學(xué)生講解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，努力提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

20世紀(jì)30年代，美國教育學(xué)家泰勒提出了核心素養(yǎng)這一概念?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)的意義

英語作為國際通用語言之一，發(fā)揮著重要作用，其不僅僅是一種語言工具，更是文化的載體。核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握英語知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)，感受語言文化的內(nèi)涵，體會(huì)世界文化的多樣性，了解各民族不同文化的差異性，開拓視野，豐富閱歷，同時(shí)對(duì)本民族的文化和語言產(chǎn)生認(rèn)同感。除此之外，學(xué)生應(yīng)充分了解與掌握所學(xué)英語知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，從而進(jìn)行順暢溝通。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能在愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)一步深化了英語教學(xué)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

三、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際情況來看，很多教師還在遵循應(yīng)試教育理念，會(huì)采用重復(fù)式的教學(xué)訓(xùn)練，這樣必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的損害，并且也無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在高中英語閱讀教學(xué)中，大部分教師會(huì)組織學(xué)生集體進(jìn)行文章的朗讀，希望能夠?qū)W(xué)生閱讀能力加以提升。但是在整個(gè)過程中，盡管學(xué)生通過多次閱讀能夠?qū)ξ恼掠兴私猓菍?duì)于文章的內(nèi)涵卻沒有深入認(rèn)知，教師采取的這種以量變帶動(dòng)質(zhì)變的方法并未奏效。一些教師較為重視閱讀教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生閱讀之前會(huì)給學(xué)生提出一些問題，從而促使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行閱讀，并且要求學(xué)生找出文章的主題。接著，教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行積極引導(dǎo)，可以采用分組討論的方式來促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多方面了解，從而對(duì)文章的主題有所把握，對(duì)于作者的寫作意圖有正確認(rèn)知，從而逐漸地掌握閱讀技巧。最后，教師為學(xué)生安排適量的練習(xí)，從而達(dá)到較好的閱讀教學(xué)效果。

四、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

英語閱讀教學(xué)涉及的層面較多，具有較強(qiáng)的綜合性，要想保證學(xué)生的閱讀能力得以不斷提升，還需要學(xué)生掌握更多的詞匯，這是教師在閱讀教學(xué)中首先要解決的難題。其次，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中，長期處于萎靡的狀態(tài)缺少閱讀學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師的教學(xué)方法還局限在逐句翻譯解析的層面，并沒有對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行良好的指導(dǎo)，缺少基本的因材施教理念，無法將先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念加以實(shí)踐運(yùn)用，這樣必然會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀積極性造成不利影響。

五、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）朗讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在語文學(xué)科閱讀教學(xué)中常應(yīng)用朗讀教學(xué)法，目的是利用朗讀促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，使學(xué)生通過朗讀感受到文章作者的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。英語學(xué)科與語文學(xué)科同屬于語言學(xué)科，同樣可以采用朗讀教學(xué)法，幫助學(xué)生增強(qiáng)語感，加深學(xué)生對(duì)文本語言的理解，更好地揣摩作者的情感態(tài)度，為語言知識(shí)的遷移運(yùn)用做好積累和鋪墊。

例如，新人教版高中英語必修一Unit 3“Reading and Thinking”板塊的課文“Living Legends”是一篇描述兩位體育明星的雜志文章，語言精練且通俗易懂，還運(yùn)用了押韻、重復(fù)、比喻等修辭手法。教師可以采用小組朗讀比賽的方式來進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。小組比賽的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。學(xué)生通過課內(nèi)外對(duì)文本的反復(fù)閱讀和朗讀，不僅理解了文本信息和語篇結(jié)構(gòu)，還積累了描述優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員個(gè)性品質(zhì)、人生經(jīng)歷和貢獻(xiàn)成就的詞匯，掌握了相關(guān)的句子表達(dá)和修辭手法。教師再創(chuàng)設(shè)語境鼓勵(lì)學(xué)生描述他們心中的體育傳奇人物，讓學(xué)生及時(shí)內(nèi)化、遷移和運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

（二）關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中英語說明文閱讀教學(xué)的優(yōu)化

說明文以說明嚴(yán)謹(jǐn)為特點(diǎn)，針對(duì)這類文章，在設(shè)計(jì)閱讀課程時(shí)，教師需要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。以人教版高中英語選修八 Unit 2“Cloning”中的“Where is it leading us”為例，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度入手開展閱讀教學(xué)。第一，對(duì)文本的主題進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度的界定。本文的主題是克隆，單元內(nèi)容主要有哺乳動(dòng)物的作用、克隆的歷史、克隆的弊端和風(fēng)險(xiǎn)。從這些內(nèi)容來看，可以將本文的主題界定為克隆技術(shù)，確保學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技術(shù)有正確的認(rèn)知，對(duì)克隆問題形成自己的看法。在介紹克隆羊的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生去思考克隆技術(shù)的效用，這樣可以使他們逐漸形成自己的態(tài)度和看法。第二，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的嵌入。本文探討是否應(yīng)該贊成克隆技術(shù)，文本也是從克隆定義、克隆用途、克隆案例和克隆爭(zhēng)議展開的，并且不同的信息下還有更多的信息作為支撐。以克隆的定義為例，文章中將其歸結(jié)為自然克隆和人工克隆兩種，用途方面可以是商業(yè)用途，也可以是醫(yī)學(xué)研究用途，用對(duì)應(yīng)的案例來佐證，最后是不同的行為主體對(duì)克隆的不同態(tài)度，繼而進(jìn)入對(duì)應(yīng)爭(zhēng)論的狀態(tài)。對(duì)于這些內(nèi)容，教師可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的焦點(diǎn)放在讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識(shí)的關(guān)聯(lián)，思考文章的不同方面，確保學(xué)生的信息概括能力、信息邏輯分析能力、信息推斷能力可以得到更好的鍛煉。第三，從文本文體的角度入手，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的融入。這是一篇說明文，為了將克隆技術(shù)講述清楚，文章一開始就給克隆技術(shù)下了定義，在此之后以舉例子的方式來進(jìn)行探究：“It happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones.”，舉例之后，進(jìn)入對(duì)克隆方法及其弊端探討，最后列舉了不同行為主體對(duì)克隆技術(shù)的看法，并且將克隆進(jìn)行類別劃分。從這個(gè)角度來看，核心素養(yǎng)的融入可以將此作為焦點(diǎn)：關(guān)注文章說明的目的、說明的結(jié)構(gòu)、說明的方法，實(shí)現(xiàn)自主分析問題能力的鍛煉，在掌握上述策略、知識(shí)的基礎(chǔ)上，確保自身的學(xué)習(xí)能力可以得到充分的鍛煉，并且進(jìn)一步了解說明文的說明方式和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語篇理解素養(yǎng)和能力的鍛煉。第四，從文本語言的角度來思考，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的融合。說明文的語言具有客觀、準(zhǔn)確和嚴(yán)密的特點(diǎn)，因此說明文的語言使用應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：文章用詞準(zhǔn)確度需要不斷提升，如文章中使用identical來表示程度，還會(huì)使用be appropriate to來表示相互關(guān)系，這些用詞都是比較準(zhǔn)確的，可以很好地幫助學(xué)生理解克隆的本質(zhì)。文章的語言風(fēng)格是比較嚴(yán)密的，本文中對(duì)名詞的解釋多處使用了同位語，以下片段可以很好地體現(xiàn)這樣的用語思路：“The first successful clone，Dolly the sheep.”“The fact that she seemed to develop normally was very encouraging.”“Then came the disturbing news that Dolly had become seriously ill.”“Although Dolly lived six and a half years， half the length of the life of the original sheep.”。結(jié)合這樣的分析和研判，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入的時(shí)候，需要將第三人稱使用效果作為焦點(diǎn)，確保學(xué)生理解對(duì)應(yīng)詞匯、短語的使用效果，掌握同位語的用法功能和效果，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的積累，確保語言能力可以得到很好的鍛煉。

（三）關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中英語議論文閱讀教學(xué)的優(yōu)化

在高中英語教材和高中英語考試中，學(xué)生會(huì)遇到議論文。這類文章一般會(huì)先點(diǎn)明論點(diǎn)，然后圍繞論點(diǎn)進(jìn)行論述。新形勢(shì)下，在高中英語議論文閱讀教學(xué)中，有必要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念嵌入進(jìn)去。以“To sue or not to sue”為例，這是一篇典型的議論文，在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，實(shí)現(xiàn)文本主題探討與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。這篇文章的標(biāo)題設(shè)定為規(guī)則和自由，主要是對(duì)過去和現(xiàn)在社會(huì)的義務(wù)和許可進(jìn)行探討，目的是讓學(xué)生可以對(duì)此有自己的看法，并且正確認(rèn)識(shí)義務(wù)與許可，主題意義在于可以使學(xué)生意識(shí)到社會(huì)中的確存在對(duì)應(yīng)的義務(wù)和許可，由此引出賠償文化的話題。教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)賠償文化的認(rèn)知，確?？梢越Y(jié)合文章和自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行探討。第二，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。這篇文章分為三個(gè)部分：引論部分、本論部分和結(jié)論部分。一開始會(huì)描述一個(gè)話題情境，然后進(jìn)入本論部分的探討，會(huì)列舉六個(gè)案例，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行佐證，每個(gè)案例中都有明確的角色，還有對(duì)應(yīng)的下級(jí)信息，結(jié)構(gòu)清晰。最后是結(jié)論部分，主要是對(duì)上文內(nèi)容進(jìn)行歸結(jié)，并且針對(duì)實(shí)際的賠償文化發(fā)表自己的觀點(diǎn)。因此在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，需要將歸納概括和分析問題的能力作為焦點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作閱讀中更好地對(duì)六個(gè)案例的信息進(jìn)行梳理，并且實(shí)現(xiàn)合作素養(yǎng)和能力的鍛煉。第三，實(shí)現(xiàn)文本文體與實(shí)際英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的融合。議論文主要包括論點(diǎn)、論據(jù)和論證，教師要從這些角度來進(jìn)行解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章論點(diǎn)、論證和論據(jù)，鍛煉學(xué)生的語篇理解素養(yǎng)。在分析的過程中，還要對(duì)其中的邏輯關(guān)系進(jìn)行界定，這樣可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。還需要讓學(xué)生掌握議論文的閱讀策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

總之，高中英語閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，其不但可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語素養(yǎng)，并且可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)英語文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師給予正確的引導(dǎo)是非常重要的。在高中英語閱讀課程優(yōu)化的過程中，教師要認(rèn)識(shí)到英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值，切實(shí)將其融入實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用各種有效的方法促使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵加以理解，從而為學(xué)生綜合能力的提升給予幫助，并促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：官春暉，福建省永泰縣城關(guān)中學(xué)。