摘 要：讀后續(xù)寫是高考英語(yǔ)試卷中的一種新題型。與傳統(tǒng)書面表達(dá)題型相比，讀后續(xù)寫不僅將讀寫融合在一起，而且將理解和產(chǎn)出更緊密地融合在一起。研究協(xié)同效應(yīng)的目的在于幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)言運(yùn)用策略，使讀后續(xù)寫成為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效學(xué)習(xí)方式。本文聚焦讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)，以2021年新高考讀后續(xù)寫為例，分析讀后續(xù)寫教學(xué)的理論依據(jù)及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;高中英語(yǔ);協(xié)同效應(yīng);教學(xué)策略

一、引言

學(xué)生的讀寫能力是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)樗鼘⒄Z(yǔ)言模式、文本、文化等聯(lián)系在一起。在英語(yǔ)寫作相對(duì)弱化的形勢(shì)下，針對(duì)讀寫融合特別是讀后續(xù)寫的相關(guān)研究起步較晚，值得進(jìn)一步探索。

二、協(xié)同效應(yīng)

語(yǔ)言研究中的協(xié)同一般指人們?cè)诨?dòng)中相互配合、動(dòng)態(tài)調(diào)整、彼此適應(yīng)的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程。Pickering與Garrod認(rèn)為，協(xié)同是保持人際對(duì)話順暢進(jìn)行的機(jī)理。他們提出了互動(dòng)協(xié)同模式（Interactive Alignment Model）。該模式下，協(xié)同源于互動(dòng)，交談雙方在對(duì)話過(guò)程中相互適應(yīng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整，以致雙方大腦表征出現(xiàn)趨同或協(xié)同。這樣的協(xié)同既發(fā)生在語(yǔ)言層面， 也體現(xiàn)在情境模式層面。

因?qū)W習(xí)者語(yǔ)言輸入與輸出的不平衡而導(dǎo)致拉平效應(yīng)，這一效應(yīng)又引發(fā)協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生，反之亦是如此，隨著協(xié)同效應(yīng)的強(qiáng)化，引發(fā)拉平效應(yīng)。高效促學(xué)就是在外部輸入配合下，產(chǎn)出與理解的協(xié)同效應(yīng)最大化。

三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問(wèn)題

高考英語(yǔ)試卷新增讀后續(xù)寫題型，旨在利用其高效促學(xué)語(yǔ)言的功能，通過(guò)考試的反撥效應(yīng)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)調(diào)查研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（一）關(guān)注語(yǔ)言形式，語(yǔ)篇層面低協(xié)同

目前，在讀后續(xù)寫課堂教學(xué)中，教師偏向閱讀和寫作分化教學(xué)，語(yǔ)篇層面的協(xié)同被弱化或變形為單一的語(yǔ)言形式協(xié)同。不少教師尚未更新教學(xué)思路和理念，沿用傳統(tǒng)的任務(wù)型寫作教學(xué)模式，忽視學(xué)生對(duì)文本的深層閱讀，重視技巧訓(xùn)練，或只重閱讀篇目而忽視續(xù)寫。

（二）缺乏動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，語(yǔ)境互動(dòng)單一化

課堂教學(xué)中的語(yǔ)言模式、文本認(rèn)知、社會(huì)文化的協(xié)同與語(yǔ)言材料語(yǔ)境和課堂互動(dòng)語(yǔ)境相關(guān)。然而，在教學(xué)中，一方面，許多教師重視訓(xùn)練學(xué)生使用復(fù)雜句式和高級(jí)詞塊，而忽視續(xù)寫部分與原文語(yǔ)言的協(xié)同;另一方面，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)任務(wù)缺乏，學(xué)生之間語(yǔ)境互動(dòng)單一，仍停留于傳統(tǒng)課堂寫作前無(wú)關(guān)主題語(yǔ)境的頭腦風(fēng)暴，以及寫作結(jié)束后對(duì)語(yǔ)言形式的互評(píng)，缺乏學(xué)生在互動(dòng)語(yǔ)境下的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

（三）忽視續(xù)寫反思，協(xié)同效應(yīng)無(wú)內(nèi)化

部分教師因讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)間有限，未有效了解學(xué)生在協(xié)同效應(yīng)內(nèi)化過(guò)程后是否內(nèi)化協(xié)同效應(yīng)，從而導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)化讀后續(xù)寫用于教學(xué)，造成學(xué)生存在模仿學(xué)習(xí)的弊病。教師需要在行動(dòng)中反思、行動(dòng)后反思，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、聚焦協(xié)同效應(yīng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

針對(duì)上述讀后續(xù)寫教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，借鑒相關(guān)學(xué)者對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)策略的分析，下面2021年新高卷全國(guó)I卷讀后續(xù)寫題為例，分析高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略，強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（一）增強(qiáng)讀寫融合意識(shí)，提高教學(xué)有效性

通過(guò)實(shí)證研究，從認(rèn)知、社會(huì)以及功能三個(gè)角度探討讀寫融合的必要性，這也為讀后續(xù)寫協(xié)同提供了更全面的理論依據(jù)。

從認(rèn)知角度來(lái)看，閱讀與寫作共享同樣的知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程，閱讀中的修辭和寫作藝術(shù)互相交流，如以特定的詞、短語(yǔ)、句子或修辭手法來(lái)表達(dá)。從社會(huì)角度來(lái)看，閱讀與寫作都是一種交流對(duì)話互動(dòng)活動(dòng)，讀寫實(shí)踐是通過(guò)文本理解和創(chuàng)造意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。從功能角度來(lái)看，通過(guò)閱讀獲取信息、問(wèn)題，在寫作過(guò)程中以書面形式回答這些問(wèn)題，以幫助人們將注意力集中在特定的想法上。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，不僅能成為更好的作者，更能成為更好的讀者。

（二）深度閱讀，發(fā)展續(xù)寫協(xié)同思維

1.解讀文本信息，整體感知語(yǔ)篇。研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀，教師在課堂教學(xué)初始階段可以要求學(xué)生快速閱讀文本，整體感知語(yǔ)篇，關(guān)注語(yǔ)篇解讀三要素（如表1所示）：

以2021年新高考全國(guó)1卷讀后續(xù)寫題為例。母親節(jié)來(lái)臨的背景下，雙胞胎Jenna和Jeff在為母親籌備節(jié)日驚喜，從這對(duì)雙胞胎為媽媽準(zhǔn)備驚喜早餐雞蛋粥和法式吐司的過(guò)程中，讀者可以挖掘語(yǔ)篇深層含義，即家庭中的友愛。從語(yǔ)篇文體特征來(lái)看，該語(yǔ)篇是記敘文，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)包括事件開頭、事件發(fā)生過(guò)程以及結(jié)尾。

2. 品讀關(guān)鍵詞和首句，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)。教學(xué)過(guò)程中可以先對(duì)語(yǔ)篇關(guān)鍵詞句以及首句進(jìn)行梳理，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀原文并找出相關(guān)的描述性詞句，如：

Para.1： How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed.

Para.2： Jeff broke two eggs into a plate and added in some milk. Jenna found the bread and put two slices into the egg mixture.

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀原文的關(guān)鍵句，深入了解語(yǔ)篇的語(yǔ)言風(fēng)格、人物情感，提煉故事梗概，協(xié)同前后故事情節(jié)、語(yǔ)篇語(yǔ)境、語(yǔ)言風(fēng)格以及情感態(tài)度等。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞做以下分類，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行推測(cè)。

高考讀后續(xù)寫題所給段首句的關(guān)鍵詞既給出協(xié)同依據(jù)，又對(duì)考生寫作有一定的限定，學(xué)生在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上，在模仿中創(chuàng)造性寫作，圍繞線索類關(guān)鍵詞展開續(xù)寫（見表3）。

教師讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)段首句的關(guān)鍵詞設(shè)置問(wèn)題鏈，對(duì)后續(xù)情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)：

Para1：承上：What happened when father appeared？

細(xì)節(jié)：What did father do to help？

啟下：Who cooked the breakfast and how to cook it？

（三）續(xù)寫反思，內(nèi)化協(xié)同

1.語(yǔ)境互動(dòng)多樣化，培養(yǎng)續(xù)寫策略。我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者總體上屬于同質(zhì)群體，調(diào)節(jié)微觀變量可構(gòu)成不同互動(dòng)語(yǔ)境。為了取得最大協(xié)同強(qiáng)度，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)不同的互動(dòng)語(yǔ)境自組織、自適應(yīng)地依據(jù)各自社會(huì)文化背景。學(xué)生可以養(yǎng)成回讀習(xí)慣，在分析人物性格的基礎(chǔ)上續(xù)寫故事，這將與原文在情感態(tài)度上達(dá)到高度協(xié)同。此外，選擇使用不同的策略，比如推理、記憶情景模型，找出重要的句子和詞語(yǔ)，揣摩未理解語(yǔ)句，把握文章思想情感，畫線并記憶細(xì)節(jié)，聯(lián)系上下文，想象以及翻譯中文等。

2.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化協(xié)同內(nèi)化。寫作過(guò)程是反思、修訂，多輪循環(huán)的過(guò)程。根據(jù)一定寫作原則，確定小組互評(píng)表（見表4）。在寫作過(guò)程中，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，注重寫作過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化協(xié)同內(nèi)化。

五、結(jié)語(yǔ)

完成讀后續(xù)寫題，續(xù)寫的部分應(yīng)與原文在語(yǔ)言、情節(jié)和情感上保持高度協(xié)同。語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的，學(xué)習(xí)高效率是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的。續(xù)寫是學(xué)生提高英語(yǔ)水平的有效途徑，含有一定的促學(xué)優(yōu)勢(shì)，包括激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)、凸顯語(yǔ)境作用以及借力互動(dòng)促學(xué)。首先感知、理解單元主題意義;其次提取、整合語(yǔ)篇文本中的相關(guān)信息，并在此基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用知識(shí)，形成個(gè)性化作品。針對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的語(yǔ)篇層面協(xié)同低、語(yǔ)境互動(dòng)單一以及故事情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格和情感態(tài)度等方面協(xié)同不佳的問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)分析讀后續(xù)寫教學(xué)的要點(diǎn)，包括語(yǔ)篇解讀、銜接句以及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等過(guò)程，聚焦協(xié)同效應(yīng)，以寫促讀，以讀促寫，讀寫結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介：闕思悅（2000.04-），女，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，在讀碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。