曾玲 羅少茜

【摘 要】文章界定了讀寫結(jié)合教學(xué)的定義并闡述了以讀促寫教學(xué)的步驟，在此基礎(chǔ)上評(píng)述了一次初中英語(yǔ)邀請(qǐng)信讀寫課的磨課情況，對(duì)兩次磨課過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)篇分析、支架活動(dòng)設(shè)計(jì)和寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂等問(wèn)題進(jìn)行了分析，并展示了經(jīng)過(guò)調(diào)整后的邀請(qǐng)信讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)。本研究對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施有一定指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)邀請(qǐng)信寫作;讀寫結(jié)合教學(xué);課例研究

一、背景

寫作是語(yǔ)言技能中最難掌握的一項(xiàng)，也是初中英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常忽略的內(nèi)容。將寫作和閱讀結(jié)合起來(lái)教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供應(yīng)用和實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，還能提高語(yǔ)言教學(xué)的效率。學(xué)生讀后完成寫作任務(wù)，將能夠保留住閱讀中獲得的70%的信息[1]，讀寫平衡的教學(xué)還能帶來(lái)兩項(xiàng)技能的同時(shí)增長(zhǎng)[2]。因此，無(wú)論是從寫作教學(xué)的現(xiàn)狀還是從均衡讀寫教學(xué)的益處來(lái)看，探討如何有效進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)都是初中英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

讀寫結(jié)合教學(xué)目前尚無(wú)權(quán)威定義，筆者認(rèn)為讀寫結(jié)合教學(xué)有廣義和狹義之分，廣義的讀寫結(jié)合教學(xué)指在教學(xué)中涉及讀和寫兩種活動(dòng);狹義的讀寫結(jié)合教學(xué)指使用單一語(yǔ)篇或多個(gè)語(yǔ)篇，以語(yǔ)言使用和發(fā)展為目的，以讀寫連接點(diǎn)為設(shè)計(jì)活動(dòng)的起點(diǎn)，以多種引導(dǎo)性活動(dòng)作為支架，將讀和寫在不同階段進(jìn)行結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的深度理解和語(yǔ)言遷移運(yùn)用的教學(xué)方式。從閱讀和寫作的目的來(lái)看，讀寫結(jié)合教學(xué)可以分為以讀促寫和以寫促讀。本課例屬于以讀促寫，教學(xué)的最終目的是將寫作學(xué)習(xí)者培養(yǎng)為獨(dú)立寫作者。在以讀促寫教學(xué)中，學(xué)習(xí)者以原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，先細(xì)讀文本，再完成基于讀寫連接點(diǎn)的支架式活動(dòng)，完成對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)與反思?；顒?dòng)可分為內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)活動(dòng)，內(nèi)容活動(dòng)指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀獲得、評(píng)估和使用信息;語(yǔ)言活動(dòng)指學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)篇中的詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言知識(shí)，分析語(yǔ)言功能的對(duì)應(yīng)關(guān)系;結(jié)構(gòu)活動(dòng)指學(xué)習(xí)者提取語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)信息。接著，學(xué)習(xí)者進(jìn)入寫作過(guò)程，通過(guò)構(gòu)思、草稿、修改、反饋等環(huán)節(jié)不斷內(nèi)化前一階段活動(dòng)獲取的信息、知識(shí)和結(jié)構(gòu)。最后，通過(guò)寫作來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)完成寫作的交際目的，成為擁有新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)立寫作者。以讀促寫教學(xué)流程如圖1所示。

在這一背景下，筆者參加了一項(xiàng)區(qū)域中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，改進(jìn)的主題為讀寫結(jié)合教學(xué)，課例研究?jī)?nèi)容為人教版八年級(jí)上冊(cè)第九單元中3a—3b邀請(qǐng)信的閱讀和寫作。在本單元的1a—2d中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了口頭邀請(qǐng)和拒絕的表達(dá)，以及同學(xué)間邀請(qǐng)信的寫作和回應(yīng);3a是閱讀一封校長(zhǎng)寫給家長(zhǎng)的邀請(qǐng)信;3b是寫信邀請(qǐng)同伴參加派對(duì)或活動(dòng)并對(duì)邀請(qǐng)信做出回應(yīng)。本課例的目的是探究如何在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握邀請(qǐng)信的文體特征，理解邀請(qǐng)信的內(nèi)容和語(yǔ)言如何根據(jù)交際情境的變化而變化，掌握邀請(qǐng)信的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和修改方法。在磨課前，教師接受了讀寫結(jié)合教學(xué)的培訓(xùn)。本文通過(guò)分析并總結(jié)前兩次磨課出現(xiàn)的問(wèn)題，呈現(xiàn)最終的教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)更好進(jìn)行。

二、前兩次磨課存在的問(wèn)題及分析

1.語(yǔ)篇分析脫離單元整體

語(yǔ)篇分析是讀寫結(jié)合教學(xué)的起點(diǎn)，須從單元整體來(lái)厘清寫作任務(wù)與語(yǔ)篇的關(guān)系。3b寫作任務(wù)安排在3a之后，但寫作任務(wù)實(shí)際是對(duì)單元內(nèi)容的應(yīng)用，應(yīng)該分析單元中各語(yǔ)篇的編排邏輯，制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)[3]，如本單元從口頭語(yǔ)篇到非正式書面語(yǔ)篇，再到正式的書面語(yǔ)篇，都是圍繞“邀請(qǐng)—拒絕”這一功能進(jìn)行編排，那么單元教學(xué)目標(biāo)之一應(yīng)該是學(xué)生能在不同情境中使用恰當(dāng)語(yǔ)言進(jìn)行邀請(qǐng)和拒絕。要實(shí)現(xiàn)這一單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要了解不同情境下的語(yǔ)篇如何實(shí)現(xiàn)邀請(qǐng)目的，這就需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行系統(tǒng)的分析和比較，突出差異。如2b和3a雖然同為邀請(qǐng)信，但寫作對(duì)象不同。2b寫給同學(xué)，語(yǔ)言輕松，篇幅較長(zhǎng)，使用祈使句“Lets have a party...”和疑問(wèn)句“Can you come to the party？Can you help with any of these things？”發(fā)出邀請(qǐng)，詳細(xì)交代了為什么要開歡送會(huì)以及需要同學(xué)在歡送會(huì)上做什么，表明邀請(qǐng)者之間的平等關(guān)系，以及邀請(qǐng)者希望促成這一聚會(huì)的愿望。3a是校長(zhǎng)寫給家長(zhǎng)，用詞簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，沒(méi)有在邀請(qǐng)?jiān)蛏隙嗷üP墨。而3b寫作任務(wù)是Write an invitation to a party or any other event，邀請(qǐng)對(duì)象是同學(xué)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)邀請(qǐng)活動(dòng)的性質(zhì)來(lái)決定寫作的內(nèi)容和風(fēng)格。

第一次磨課，為明確邀請(qǐng)信寫作結(jié)構(gòu)和常用句型，豐富禮貌用語(yǔ)，教師提供了多個(gè)句子，讓學(xué)生將它們與寫作原因、時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行匹配，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：（1）Which sentences are used to show the reason，time and place？Put them into the right order.（2）There are other sentences to show our politeness.Put them into the right place.第二次磨課，教師又將活動(dòng)升級(jí)，要求學(xué)生對(duì)3a進(jìn)行擴(kuò)寫，在開頭、主題和結(jié)尾添加學(xué)習(xí)過(guò)的句式和表達(dá)。教學(xué)活動(dòng)為：But I dont think its good enough.Can you help me to make it more attractive so that more people would come to our opening？You can add more information as supporting details.教師雖關(guān)注了學(xué)生表達(dá)的豐富性，但忽視了單元中語(yǔ)篇之間的差異。3a雖沒(méi)有提供多條邀請(qǐng)?jiān)颍珜?duì)于具體語(yǔ)境來(lái)說(shuō)是合適的：校長(zhǎng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加學(xué)校新圖書館開幕式，作為校方來(lái)說(shuō)，理由已經(jīng)非常充分，只需交代清楚活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)等必要信息即可;而擴(kuò)寫3a這一活動(dòng)忽略了語(yǔ)境差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生寫作中的“讀者意識(shí)”，即依據(jù)讀者來(lái)調(diào)整寫作。

2.支架活動(dòng)不恰當(dāng)

支架活動(dòng)不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)之一是設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)讓學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言。第二次磨課，教師讓學(xué)生排成一圈，分別練習(xí)主人和客人如何進(jìn)行口頭邀請(qǐng)和回復(fù)，耗時(shí)較長(zhǎng)。口語(yǔ)活動(dòng)雖能活躍氣氛，但更適合培養(yǎng)口頭交際能力而不是寫作能力，而且口頭邀請(qǐng)和書面邀請(qǐng)存在較大差異，語(yǔ)言并非完全通用。Manak發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生讀寫連接的七個(gè)概念，分別是：注意、審視、引導(dǎo)、解釋、理解、指導(dǎo)和精心寫作[4]。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意并審視作者的寫作方法，解釋作者選擇的原因，當(dāng)學(xué)生能夠更好地理解作者的決定且能夠表達(dá)出來(lái)時(shí)，他們就可以接受教師指導(dǎo)，或是接受閱讀材料的影響，進(jìn)行寫作。這些環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何像作者一樣去閱讀，像讀者一樣去寫作。讀寫結(jié)合教學(xué)中的活動(dòng)可以參考這些概念類別，最大限度地保證這些過(guò)程的發(fā)生，可采取小組討論、辯論和師生互動(dòng)的形式，或是通過(guò)學(xué)習(xí)單引導(dǎo)，激活學(xué)生的分析思維，真正理解作者的寫作邏輯，才能在后續(xù)寫作中恰當(dāng)使用閱讀時(shí)獲取的語(yǔ)言知識(shí)和信息。

表現(xiàn)之二是支架活動(dòng)不充分，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效應(yīng)用閱讀中獲取的知識(shí)和結(jié)構(gòu)來(lái)寫作。第一次磨課后，教師感受到了學(xué)生閱讀和寫作間的差距，在反思中寫道：“課堂作文的呈現(xiàn)問(wèn)題也很多：有兩組忘記結(jié)尾的署名，有三組忘記寫回復(fù)方式，多組連詞使用意識(shí)淡薄，還有一組將邀請(qǐng)信的結(jié)構(gòu)完全拋之腦后，直接進(jìn)行列表。學(xué)生完全不會(huì)互評(píng)，抓不住重點(diǎn)。從閱讀中提取語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)句型依然是不夠的，學(xué)生從知道到實(shí)施中間是有一道溝的。如何幫助學(xué)生填這道溝，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)生變化的根本。”第一次磨課出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因在于通過(guò)閱讀提取語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)信息后，隨即進(jìn)入寫作構(gòu)思和集體寫作環(huán)節(jié)，缺少中間的銜接活動(dòng)。閱讀與寫作雖然存在多種關(guān)聯(lián)途徑[5]，但兩者之間并不是簡(jiǎn)單的程序關(guān)聯(lián)，即并不是閱讀、注意到了語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)就會(huì)寫作，仍然需要教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生反思、評(píng)價(jià)語(yǔ)言與功能間的關(guān)系，并進(jìn)行初步運(yùn)用，如課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的，“引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)”[3]，加深學(xué)生對(duì)閱讀和寫作間關(guān)聯(lián)的理解，從表層的注意轉(zhuǎn)到深層的理解和闡釋。

3.沒(méi)有讓學(xué)生真正寫作

第一次磨課時(shí)，教師讓學(xué)生六人一組以表格為支架寫邀請(qǐng)信，具體活動(dòng)為：Fill in the chart and make an invitation for your activity. Pay attention to the structure of the invitation and the polite expressions.寫作是個(gè)人活動(dòng)，需要專注和思考，寫前階段小組可以有頭腦風(fēng)暴，集思廣益，為寫作貢獻(xiàn)素材，但是作為核心環(huán)節(jié)的寫作應(yīng)該是獨(dú)立的，學(xué)生需要通過(guò)寫作來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言、知識(shí)和結(jié)構(gòu)，展示自己的學(xué)習(xí)程度。小組共同寫作雖然為學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但也限制了學(xué)生表達(dá)的自由，無(wú)法使每個(gè)學(xué)生都有應(yīng)用和實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，也就影響了閱讀的效果;而且學(xué)生合作寫作無(wú)法讓學(xué)生充分展示自己的寫作能力，小組寫作出現(xiàn)的一些問(wèn)題也無(wú)法歸因到個(gè)體，也就無(wú)法檢測(cè)課時(shí)教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

4.寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫離閱讀

寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)生寫作和修改寫作的有效工具。寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以來(lái)自外部，如直接使用大型考試的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如中考和高考的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)與測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致？我們認(rèn)為，讀寫結(jié)合教學(xué)中的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有所差異，測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)籠統(tǒng)，只針對(duì)某一類型的寫作，與實(shí)際教學(xué)中的寫作內(nèi)容不一定相同，只能作為參考;讀寫結(jié)合教學(xué)中的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)閱讀來(lái)制訂，充分體現(xiàn)閱讀和寫作的連接;而且，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最好來(lái)自學(xué)生，即來(lái)自學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和形式的反思與評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的深度結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下或通過(guò)自己的分析能從閱讀中提煉寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，才能真正理解和有效應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第一次磨課時(shí)，教師提供了寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)、句型表達(dá)、連接詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)邀請(qǐng)信寫作來(lái)說(shuō)并不合適，其中最重要的內(nèi)容維度缺失。邀請(qǐng)信首先應(yīng)該做到信息完整，格式正確，其次要正確用語(yǔ)，禮貌用語(yǔ)。第二次磨課時(shí)，教師采用了中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，表示設(shè)計(jì)課文擴(kuò)寫和改寫活動(dòng)是因?yàn)閷W(xué)生如果只照3a去寫，那么在中考作文20分中可能只能拿到13—14分，因此要求學(xué)生應(yīng)用在本單元1a—2d中學(xué)到的表達(dá)來(lái)擴(kuò)寫和改寫課文，并在寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中添加了“有用的細(xì)節(jié)”這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)語(yǔ)篇分析，我們已經(jīng)明了并非所有邀請(qǐng)信都需要提供大量的活動(dòng)信息。

另外，課堂上學(xué)生展示的寫作也表明邀請(qǐng)信評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要個(gè)性化。第二次磨課時(shí)，學(xué)生自發(fā)使用了彩色文字和圖案等視覺(jué)資源，體現(xiàn)了多元讀寫的特征。多元讀寫教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)、多模態(tài)、批判和應(yīng)用[6]，學(xué)生應(yīng)理解各種模態(tài)對(duì)意義表達(dá)的作用，并掌握使用這些模態(tài)來(lái)表達(dá)意義的能力，這與核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言能力的界定也是一致的，“語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力”[3]，教師可以把設(shè)計(jì)維度也納入邀請(qǐng)信評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)兩次磨課，最終的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果分析

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能通過(guò)閱讀查找邀請(qǐng)信的關(guān)鍵信息，將句型和表達(dá)與寫作意圖匹配，并提取邀請(qǐng)信的寫作結(jié)構(gòu);

（2）學(xué)生能分析邀請(qǐng)信寫作任務(wù)的語(yǔ)境因素，恰當(dāng)使用閱讀中獲取的表達(dá)和結(jié)構(gòu)來(lái)寫邀請(qǐng)信;

（3）學(xué)生能通過(guò)分析和比較語(yǔ)篇形成邀請(qǐng)信評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并基于標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己和同伴的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.授課實(shí)錄

Step 1 引入

觀察圖片，猜測(cè)是什么建筑。

Look at the picture，what building is it？The school library is opening，and the headmaster is writing to invite parents to come to the opening. Read the invitation and answer the questions.

Step 2 閱讀并提取信息

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師將表達(dá)信息的相關(guān)結(jié)構(gòu)在黑板上板書，形成邀請(qǐng)信的結(jié)構(gòu)圖。

（1）Who is making the invitation？Who does he invite？

（2）Whats the invitation for？

（3）When and where will the event happen？

（4）What can people do？

（5）How and when to reply to the invitation？

Step 3 比較兩封邀請(qǐng)信，共同形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

讀完邀請(qǐng)信后，教師先讓學(xué)生對(duì)是否想要去圖書館開幕式做出回應(yīng)，然后讓學(xué)生比較2b和3a的兩封邀請(qǐng)信，找出差異并解釋，再詢問(wèn)學(xué)生更想去哪一個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析好的邀請(qǐng)信的特點(diǎn)，形成邀請(qǐng)信的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

Do you want to go to the library opening？Why or why not？We have read an invitation in 2b. Now please read it again，and tell me which event do you want to go，library opening or a surprise party，why？Form groups of six and discuss with your group members. While discussing，fill in the table about the differences between two invitations.

Differences between 2b and 3a

[2b 3a shorter longer good reasons not enough good reasons informal event formal event ]

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)邀請(qǐng)信的語(yǔ)言和內(nèi)容進(jìn)行分析。

What expressions does 2b use to talk about the party？Does 3a also use these expressions？Why doesnt 3a give good reasons for the event？What should a good invitation be like？

最后，師生互動(dòng)，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

A good invitation should：

· have a clear structure

· tell clearly why，when，where，what to do and how to reply

·give good reasons when you really want others to come

·use link words

·have clear handwriting and use beautiful pictures

Step 4 設(shè)置情境，布置寫作任務(wù)

學(xué)生看圖片回顧以前的活動(dòng)。教師設(shè)置情境：新學(xué)期要準(zhǔn)備新的活動(dòng)，請(qǐng)六人一組討論活動(dòng)安排。

I know you are tired with all the exams. Now we can plan an event for ourselves. Look at the pictures，do you still remember them？You can choose from these events or think of one. Discuss with your group members for three minutes about the plan of the event，and take notes on the worksheet.

Step 5 學(xué)生獨(dú)立寫作

You have 10 minutes to write an invitation to your classmates. Please keep the rules in mind.

Step 6 學(xué)生互評(píng)

與同桌互評(píng)邀請(qǐng)信，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，至少寫兩條意見。互評(píng)開始前，教師要示范;互評(píng)結(jié)束后，教師選兩組學(xué)生來(lái)到前排，讓學(xué)生解釋評(píng)語(yǔ)的原因，同伴回應(yīng)是否接受。

Please exchange invitation with your partner，write at least two comments. Please explain why you give such comments. How do you think of the comments？

Step 7 作業(yè)

學(xué)生依據(jù)修改意見，繼續(xù)打磨邀請(qǐng)信。

3.授課效果

學(xué)生從引入環(huán)節(jié)的猜測(cè)圖片內(nèi)容到閱讀文本提取信息和結(jié)構(gòu)，再到比較語(yǔ)篇提煉邀請(qǐng)信評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一直在積極思考。讀完3a后，教師提問(wèn) “Do you want to go to the library opening？”一個(gè)學(xué)生回答“No，I dont because I dont know what book I should take to the opening.”這說(shuō)明學(xué)生在與文本內(nèi)容積極互動(dòng)。寫作環(huán)節(jié)設(shè)置10分鐘，大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作，并依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)出比較高質(zhì)量的邀請(qǐng)信;在同伴展示時(shí)，其他學(xué)生會(huì)對(duì)高質(zhì)量的寫作自發(fā)鼓掌，表示欣賞;還有學(xué)生能在完成寫作后在邀請(qǐng)信上畫出漂亮的圖案，有意識(shí)地使用多模態(tài)資源來(lái)加強(qiáng)交際效果，這是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作促學(xué)功能的直接體現(xiàn)。

展示課還存在兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生提煉寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)，磨課研討時(shí)，我們向教師提議這一環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生充分思考，但展示課時(shí)教師壓縮了這一環(huán)節(jié)的時(shí)間，影響學(xué)生充分思考。讀后寫作并非簡(jiǎn)單模仿，學(xué)生需要有選擇地使用獲取的語(yǔ)言和信息資源為寫作服務(wù)，這要求學(xué)生充分理解語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)也是思維品質(zhì)培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)，只有“分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)”[3]，才能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。二是學(xué)生互評(píng)時(shí)的表現(xiàn)依然不理想，很多學(xué)生仍然只能采取“打星”的方式來(lái)給出評(píng)價(jià)，不能明確表達(dá)寫作改進(jìn)的具體建議。當(dāng)然，這一問(wèn)題不能完全歸因于學(xué)生語(yǔ)言水平、動(dòng)機(jī)或教學(xué)設(shè)計(jì)。在以往學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受教師的打分評(píng)價(jià)，很少有自己實(shí)施評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，故學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力需要加強(qiáng)。生成寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、展開評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)修改是讀寫結(jié)合教學(xué)中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

本課例以邀請(qǐng)信為寫作內(nèi)容探討如何實(shí)施以讀促寫教學(xué)，提出以讀促寫教學(xué)要以教學(xué)單元作為語(yǔ)篇分析的單位，將讀寫結(jié)合教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)放到單元整體教學(xué)目標(biāo)中，充分利用單元內(nèi)的語(yǔ)言資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容和形式進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，形成與寫作任務(wù)高度匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生寫作。支架式活動(dòng)是以讀促寫教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，活動(dòng)要緊扣讀寫本質(zhì)，并充分開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，之后再進(jìn)行獨(dú)立寫作，將閱讀和寫作有效連接。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）