李莉媛 閆娜

【摘 要】學(xué)科實踐是學(xué)生實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的基本過程和方式，即從知識學(xué)習(xí)到素養(yǎng)發(fā)展必須依托一種綜合性的學(xué)科實踐學(xué)習(xí)活動。英語遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)作為這樣一種學(xué)科實踐學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)英語知識、技能創(chuàng)造性解決問題的能力，成為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要實踐活動。文章從邏輯探析和功能實踐兩方面展開論述，厘清英語遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，并從激活個體原有知識、創(chuàng)設(shè)復(fù)雜問題情境、開展多維實踐活動三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)英語遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素養(yǎng)發(fā)展功能。

【關(guān)鍵詞】英語遷移創(chuàng)新;素養(yǎng)發(fā)展;學(xué)科實踐;學(xué)習(xí)活動

在集中攻克制約課程改革障礙的過程中，教育部聚焦課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)，始終將“深入研究制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”視為全面推進(jìn)教育改革實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的核心內(nèi)容和重點工作。[1]在此背景下，通過綜合育人、實踐育人讓核心素養(yǎng)落地，成為高中課程改革的核心。然而，在課程改革的進(jìn)程中，有關(guān)學(xué)習(xí)方式的改革大多局限于表面化、表演化、表層化的實踐形式，無論是探究、體驗還是操作學(xué)習(xí)，都需要回到學(xué)科立場、回到知識基礎(chǔ)，讓學(xué)科知識與學(xué)生碰撞、相遇，才能真正發(fā)揮實踐學(xué)習(xí)之于個體素養(yǎng)發(fā)展與精神成長的教育價值。因此，如何在學(xué)科實踐中整體掌握核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)容，并在具體的英語學(xué)習(xí)活動中幫助學(xué)生達(dá)到核心素養(yǎng)體系的程度水平，成為英語專家、學(xué)者進(jìn)一步研究的重點。這里主要探討英語遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)這一具有代表性的學(xué)科實踐活動的素養(yǎng)發(fā)展功能及實現(xiàn)路徑。

一、邏輯探析：英語遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展

探討英語遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素養(yǎng)發(fā)展功能，具體可以從素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)科實踐學(xué)習(xí)活動、學(xué)科實踐與英語學(xué)習(xí)活動、指向素養(yǎng)發(fā)展的英語遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)三個方面的邏輯關(guān)系來進(jìn)行闡述。

（一）素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)科實踐學(xué)習(xí)活動

教育部組織專家與學(xué)者共同研究制定的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)解釋為適應(yīng)當(dāng)代社會和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。素養(yǎng)發(fā)展聚焦培育全面發(fā)展的人，內(nèi)容包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，并綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)可的十八個基本要點。[2]在具體的素養(yǎng)發(fā)展框架下，各學(xué)科又按照具體學(xué)科課程的不同特點和育人的特殊功能制定了學(xué)科核心素養(yǎng)。從各類政策文件的制定、出臺可以看出，助力學(xué)生形成所需的素養(yǎng)，必須依靠具體學(xué)科的實踐活動。

素養(yǎng)與知識不同，它是知識、技能、態(tài)度的超越和統(tǒng)整，是人在真實情境中做出某種行為的能力或素質(zhì)。所謂素養(yǎng)發(fā)展，就是培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題的高級能力。然而，素養(yǎng)的不可傳遞性也直接決定了從知識學(xué)習(xí)到素養(yǎng)發(fā)展的實現(xiàn)過程中必須依托一種綜合性的學(xué)科實踐學(xué)習(xí)活動，讓個體在廣泛的問題解決中，以情境性沉浸和具身性參與的狀態(tài)投入到深度建構(gòu)學(xué)習(xí)和整合性學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，在直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的相互作用下，促進(jìn)個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化、高階思維發(fā)展、情感體驗升華和實踐能力提升。

（二）學(xué)科實踐與英語學(xué)習(xí)活動

新課程改革強調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多樣化，但在實際課堂中，以攻破“一言堂”為主要特色的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式在教師教學(xué)實踐的過程中也不斷出現(xiàn)“快閃探究”及“程式探究”等問題，且始終在學(xué)科特質(zhì)上有所欠缺。為深化人們對學(xué)科教育的理解，彌補課堂教學(xué)存在的不足，促成學(xué)習(xí)方式的根本性變革，學(xué)科實踐成為實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的基本過程和方式。

學(xué)科實踐是基于學(xué)科、通過學(xué)科、為了學(xué)科的實踐，以復(fù)雜情境創(chuàng)設(shè)和多維實踐活動為依托，通過解決學(xué)科問題，指向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展的一種科學(xué)學(xué)習(xí)方式。知識理解、知識運用與問題解決，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育與實踐能力提升。而學(xué)習(xí)活動是實現(xiàn)學(xué)科實踐的有效載體。學(xué)生主動探索并積極參與學(xué)科問題“類實踐”學(xué)習(xí)活動，可以發(fā)揮學(xué)科實踐之于知識理解、關(guān)鍵能力和素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的發(fā)展性價值。

在具體的英語學(xué)科實踐中，根據(jù)教育部公布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為“英語新課標(biāo)”）可以看出，“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新”被明確規(guī)定為英語學(xué)習(xí)的三種主要活動。英語學(xué)科實踐需要在三種具體的英語學(xué)習(xí)活動中最大限度地激活個體原有的英語知識，通過分析、綜合、判斷、推理和想象等思維過程建立深刻的關(guān)聯(lián)并靈活運用。整個學(xué)科實踐過程伴隨著學(xué)生英語問題解決能力、英語知識運用與英語遷移創(chuàng)新能力的提升，個體內(nèi)部的認(rèn)知與非認(rèn)知心理資源在英語問題情境中實現(xiàn)溝通與共融，表現(xiàn)為學(xué)生勝任復(fù)雜情境的綜合性英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）指向素養(yǎng)發(fā)展的英語遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在社會參與這一層面明確指出，實踐創(chuàng)新素養(yǎng)與遷移創(chuàng)新高度相關(guān)。實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的重點是學(xué)習(xí)者在日常社會活動、問題處理、應(yīng)對挑戰(zhàn)等方面所產(chǎn)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)，其中涉及勞動意識、問題解決、技能運用等基本要求。這里的問題解決能力主要是善于發(fā)現(xiàn)并指出實際問題，具有解決問題的興趣與熱情;能夠根據(jù)特定情境與具體條件，考慮并制定合適的解決辦法;具備在復(fù)雜環(huán)境中行動的能力等?？梢姡趯嵺`中能做到舉一反三、聞一知十是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。英語遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)作為這樣一種綜合性的學(xué)科實踐學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)英語知識、技能創(chuàng)造性解決問題的能力，成為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要實踐活動。

落實到具體的英語學(xué)科，專家學(xué)者對遷移創(chuàng)新的關(guān)注也日趨明顯，因為學(xué)習(xí)者要運用英語知識解決現(xiàn)實問題，必須要用到遷移創(chuàng)新。英語新課標(biāo)明確指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。[3]其中，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)有助于提升學(xué)習(xí)者分析和解決問題的能力，而強化思維品質(zhì)中創(chuàng)新能力的提升，有助于英語問題的創(chuàng)造性解決。在英語學(xué)科實踐中，知識理解是起點，學(xué)科問題的解決才是落腳點，因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)者運用英文知識和技能處理并創(chuàng)造性解決現(xiàn)實問題的能力，是學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)培育的根本。

但目前的英語教學(xué)沒有重視遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別表現(xiàn)在學(xué)科實踐過程中英語學(xué)習(xí)活動對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展不夠聚焦。此外，人們對遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐類學(xué)習(xí)活動。這導(dǎo)致學(xué)生英語遷移創(chuàng)新能力整體比較薄弱，具體體現(xiàn)在：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)了詞匯、語法、句型、段落、語篇后，很難靈活地運用到新的情境，還會產(chǎn)生很多英語學(xué)習(xí)問題，比如一詞多義引起的詞匯混用，語法不清引起的語義不通，句型結(jié)構(gòu)混亂引起的表達(dá)錯誤，段落銜接不暢引起的語篇結(jié)構(gòu)問題，更不用說用英語創(chuàng)意發(fā)揮了，這些問題都深深困擾著學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在書面表達(dá)、口語輸出方面的表現(xiàn)可以看出，不能實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，就無法真正習(xí)得英語這門語言。因此，重視英語遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動對促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科實踐中遷移創(chuàng)新能力的提升具有極其重要的意義。

二、功能實踐：英語遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)以何實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展

核心素養(yǎng)是可遷移的綜合性品質(zhì)，可以不斷豐富、發(fā)展和進(jìn)階，但要通過深度學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。那么，如何在學(xué)科實踐中通過具體的英語遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動來促成素養(yǎng)的發(fā)展？我們可以根據(jù)學(xué)科實踐概念的特點與要點，激活個體原有知識，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜問題情境，開展多維實踐活動，從而解決學(xué)科問題，提升英語遷移創(chuàng)新能力，助力學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

（一）激活個體原有知識

個體原有知識被激活的程度，決定了知識應(yīng)用水平的高低。也就是說，已有知識被激活得越多，知識越能達(dá)到更高水平的應(yīng)用。那么，怎么樣的知識容易被激活？怎樣才能最大限度地激活原有知識？怎樣才能發(fā)揮知識的最大價值？

首先，現(xiàn)行學(xué)校教育中的知識學(xué)習(xí)，主要是一種以書本知識為對象的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)時代的知識是構(gòu)成素養(yǎng)的要素之一，是與個體素養(yǎng)融為一體的，指為了解決某些問題而使用到的知識。從知識的屬性上講，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程也是由公共知識內(nèi)化為學(xué)生個體知識的過程。這里的個人知識包括兩個：一是記憶的知識，即固定存儲在大腦中的知識;二是內(nèi)化的知識，即個體經(jīng)由自我理解加工、內(nèi)化為自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的知識。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，通過一系列的活動，可以讓新知識變?yōu)樽约旱闹R，即在頭腦中建立知識結(jié)構(gòu)，在辨析的過程中解決相關(guān)問題。因此，容易被激活的知識一定是具有生活價值的知識、結(jié)構(gòu)化的知識以及內(nèi)化的知識。

其次，在英語遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動中的知識學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者原有知識的可利用性以及新舊知識間的聯(lián)系與意義建構(gòu)。一般而言，陳述性知識的掌握，要注意能迅速提取，以便于應(yīng)用;程序性知識的掌握，要注重規(guī)則的變式練習(xí)，以便于靈活運用。知識是在學(xué)習(xí)者整體知識與各部分知識之間的整合分化中，從一種較低水平的應(yīng)用達(dá)到一種較高水平的應(yīng)用。因此，活動便于對學(xué)科的理解，便于學(xué)習(xí)者的記憶，便于學(xué)習(xí)遷移，這樣才能最大限度地激活原有知識。

最后，在知識學(xué)習(xí)中，遷移創(chuàng)新的效果直接體現(xiàn)知識價值的發(fā)揮程度。遷移創(chuàng)新是檢驗已有知識學(xué)習(xí)或教學(xué)質(zhì)量的最可靠指標(biāo)，因為遷移創(chuàng)新的實質(zhì)是已有知識在新的學(xué)習(xí)情境中的創(chuàng)造性運用。已有知識的屬性決定了遷移創(chuàng)新的效果。知識價值與知識屬性密切相關(guān)，可以說，知識價值實現(xiàn)的過程，便是充分表達(dá)知識屬性的過程。教學(xué)要實現(xiàn)知識的育人價值，需要完整、忠誠、深刻地表達(dá)知識的本質(zhì)屬性。[4]知識只有通過深度學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)學(xué)生的遷移創(chuàng)新，才能發(fā)揮其最大價值，因此，要深入知識的內(nèi)核，把握其邏輯形式與意義系統(tǒng)，將知識點設(shè)計到學(xué)生的活動中，才能讓學(xué)生在實踐中自如地運用知識。

（二）創(chuàng)設(shè)復(fù)雜問題情境

情境創(chuàng)設(shè)中現(xiàn)實問題的復(fù)雜程度，決定了解決問題能力的水平。也就是說，問題情境越能顯示學(xué)科性、綜合性、復(fù)雜性，越能體現(xiàn)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力提升的效果顯著。因此，英語學(xué)習(xí)活動中教師要創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、問題式、探究式的教學(xué)情境，并將已學(xué)知識貫通在一致的語境中、情境中，引導(dǎo)學(xué)生不斷訓(xùn)練，最終能用已有知識在學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)造性地解決情境中的問題。

情境教學(xué)理論認(rèn)為，情境是一切認(rèn)知或?qū)W習(xí)活動的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于特定的情境對知識主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者的認(rèn)識過程本質(zhì)上是由情境確定的，而認(rèn)識過程則鑲嵌在形成它的情境之中。教育學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生在一定的生活情境中，通過與情境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會心理環(huán)境等）的互動，主動建構(gòu)知識的過程，我們主張教學(xué)過程是始終圍繞遷移創(chuàng)新目標(biāo)，實現(xiàn)“情境—建構(gòu)”的過程。

以譯林版高中英語新教材為例，模塊單元一圍繞“保護(hù)動物”主題創(chuàng)設(shè)問題情境，具體情境可以緊扣“為何要保護(hù)動物”“如何能保護(hù)動物”兩個方面。情境一，從讀一份關(guān)于人們活動對動物影響的新聞報道入手，力求幫助學(xué)生認(rèn)識保護(hù)動物中遇到的實際問題;情境二，再讓學(xué)習(xí)者觀看一段關(guān)于保護(hù)動物的視頻，理解保護(hù)動物的重要性和方式方法;情境三，就“保護(hù)動物”議題展開探究;情境四，完成一篇關(guān)于保護(hù)動物的校報論文。這一系列相對復(fù)雜情境的創(chuàng)設(shè)會將學(xué)生一步步融入具體的問題情境，以“研究者”的身份處理這一項目。再如，單元二圍繞“自然災(zāi)害防護(hù)”創(chuàng)設(shè)情境，具體情境可以緊扣“面對自然災(zāi)害應(yīng)有的心態(tài)及基本常識”“如何正確做好自然災(zāi)害防護(hù)”兩個方面。情境一，播放一段聽力，讓學(xué)習(xí)者獲得關(guān)于洪澇災(zāi)害的知識信息與安全建議;情境二，讀一則關(guān)于一家人被困在洪災(zāi)中的故事;情境三，組織學(xué)生探究故事可能的后續(xù)進(jìn)展;情境四，讓學(xué)生完成一個故事續(xù)寫的任務(wù)。這樣就從一組完整的問題情境來設(shè)定活動，讓學(xué)生可以根據(jù)校報論文的內(nèi)容分組進(jìn)行演講或即興演講，大膽表達(dá)自己的觀點，通過互助、合作、欣賞，達(dá)到鍛煉創(chuàng)新思維的效果。

（三）開展多維實踐活動

實踐活動開展越多維、越綜合，越能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，即學(xué)生分析、綜合、判斷、推理和想象等思維越容易進(jìn)行學(xué)科建構(gòu)并越能靈活運用學(xué)科概念。這里我們將以最多維、最多元的綜合技能課為例，采用引入主題的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在聽、說、讀、寫、看訓(xùn)練中合作研究，在語言技能展示中評鑒與創(chuàng)生活動方法，以活動內(nèi)容為引導(dǎo)，以主題語境為依托，進(jìn)行各種富有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的聽、說、讀、寫、看學(xué)習(xí)活動，使活動環(huán)節(jié)緊密相連，每個活動既有側(cè)重點，又與其他活動關(guān)聯(lián)，形成“問題導(dǎo)入、感知激活—聽前導(dǎo)入、預(yù)測想象—讀后問答、思考討論—同伴對話、歸納小結(jié)—提供支架、寫作遷移—創(chuàng)新展示、批判評價”多維遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動。

為使項目應(yīng)用獲得良好的成效，還可以引入產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡稱POA），即主張以輸出任務(wù)作為活動的出發(fā)點和目標(biāo)，以輸入性學(xué)習(xí)與評估作為目標(biāo)提示設(shè)計多維活動，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在讀后續(xù)寫項目過程中實現(xiàn)練用的結(jié)合。傳統(tǒng)讀寫方式采取先輸入后產(chǎn)出的方法，而讀后續(xù)寫方式則采取交際情景驅(qū)動、學(xué)生情境體驗、教師布置讀后續(xù)寫任務(wù)要求及續(xù)寫后點評的方法。通過輸出驅(qū)動、輸入促成、多元評價三部分，輸出為靶，輸入為箭，以終為始，多元互評，以評促學(xué)，促成遷移創(chuàng)新。

首先，輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)主要是“問題導(dǎo)入、感知激活”。具體操作是：教師呈現(xiàn)交際場景—學(xué)生嘗試完成活動—教師布置續(xù)寫任務(wù)。其中，呈現(xiàn)交際場景應(yīng)該是最具驅(qū)動性的學(xué)習(xí)活動，可以視頻、音頻等方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解自身語言知識和表達(dá)能力與續(xù)寫要求之間的差距，在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探究欲的同時，適時給予任務(wù)提示，聚焦交際場景的突破口。此外，教師要充分利用交際活動與續(xù)寫任務(wù)主題的一致性給出續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生分析問題，協(xié)助他們掃除閱讀障礙，從而有針對性地為輸入做好鋪墊。

其次，輸入促成環(huán)節(jié)主要包括“聽前導(dǎo)入、預(yù)測想象—讀后問答、思考討論—同伴對話、歸納小結(jié)—提供支架、寫作遷移”四個部分。教師給出語篇意義的文本片段，要求學(xué)生展開具有選擇性的學(xué)習(xí)活動并產(chǎn)生續(xù)篇，此時教師要充分運用“腳手架”，適時給出任務(wù)提示，盡可能縮小產(chǎn)出與學(xué)習(xí)之間的時間差，還要根據(jù)學(xué)生的實際問題對輸入文本進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化分析，從整理文脈上掌握內(nèi)涵，從鑒賞語言意義上豐富文字表述，從厘清架構(gòu)上推進(jìn)主題，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)文字的輸出，完成遷移創(chuàng)新。按照《2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（英語）》（以下簡稱“考試說明”）中所提出的讀后續(xù)寫評價準(zhǔn)則，續(xù)寫的短文不僅要內(nèi)容豐富，而且要與所給短文融洽度高。這就需要在信息輸入促成環(huán)節(jié)中，由教師指導(dǎo)學(xué)生在了解課文情節(jié)的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品讀文本中有難度的詞匯句型及修辭，通過翻譯的方式體會文本的特征與情節(jié)的發(fā)展。在全文布局的過程中，為實現(xiàn)對文章內(nèi)涵的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，教師可要求學(xué)生在前期準(zhǔn)備續(xù)文時與讀者協(xié)同效果的最大化，在最后合理布局續(xù)文內(nèi)容時，使短文結(jié)構(gòu)更加緊湊，在抓住文章的主要人物性格、故事情節(jié)和本文主旨的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，通過體驗式的語言表達(dá)不斷推進(jìn)故事情節(jié)，形成文章高潮，進(jìn)一步提升原文主旨。同時，在問題鏈和任務(wù)提示的引導(dǎo)下，按層次遞進(jìn)，提高文字分析能力，合理安排故事情節(jié)，提高謀篇布局能力和高階思維能力。

最后，多元評價環(huán)節(jié)主要是“創(chuàng)新展示、批判評價”，可以采用教師即時評估、師生延時評估等多元的評估方法。其中，教師即時評估主要發(fā)生在信息輸出和輸入等環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生在第一時間內(nèi)找到問題，及時調(diào)整工作思路;延時評估主要形式是在學(xué)生提交讀后續(xù)寫文章之后的課堂內(nèi)外共享，并通過同伴互評或與師生共評的方法彌補教師對傳統(tǒng)批閱與修改的不足。其中，在同伴互評環(huán)節(jié)，教師引入“考試說明”中的讀后續(xù)寫評判規(guī)則，鼓勵學(xué)生積極參與內(nèi)容、語言、銜接性與文章結(jié)構(gòu)等方面的習(xí)作賞析，并提交改進(jìn)意見，形成文章終稿。師生共評采取集中評價評分表，教師推薦最佳續(xù)篇和最有爭議的習(xí)作由大家集中評審，讓學(xué)生選派代表說明評價理由和修改意見，待教師進(jìn)行建設(shè)性評議后，給出范文供學(xué)生學(xué)習(xí)，并建立寫作檔案袋，以便記錄學(xué)習(xí)過程。

激活個體原有知識，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜問題情境，開展多維實踐活動，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，目的是解決學(xué)科問題，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。在這個學(xué)科實踐的過程中，學(xué)生越能創(chuàng)造性地解決學(xué)科實際問題，就代表思維發(fā)展的層次越高，那么英語遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)在學(xué)科實踐中就能較好地發(fā)揮其素養(yǎng)發(fā)展功能。

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