李金霞

生活是學習的最終歸宿，生活影響著學生的發(fā)展和成長。對于培智學校的學生而言，教師通過生活化語文教學，讓學生在學習知識的基礎(chǔ)上掌握生活技能是首要任務，是學校教育中教師需要始終貫徹的基本原則。眾所周知，語文是學好其他學科的前提條件，也是提高智障學生生活技能的關(guān)鍵學科。在學校生活中，學生接觸最多的是班主任，由于這些學生智力上存在缺陷，正常的生活經(jīng)歷相對較少，這時就需要班主任在教育教學中提供生活經(jīng)歷，在生活語文中引導他們掌握生活技能，實現(xiàn)自己的價值。

一、提高智障學生生活技能的重要性

生活能力是現(xiàn)代社會學生最基本的能力，培智學校的教育應特別重視對學生生活技能的培養(yǎng)。智障學生由于其身體的缺陷導致獲取生活技能存在很大困難，而班主任如果能在班級管理中注重對他們生活技能的訓練，并配合生活語文教學完成提高學生生活技能的目標，對智障學生個體成長和生活水平的提高都有積極作用。為提高智障學生適應社會的能力，發(fā)揮自身的價值，作為教師，應根據(jù)智障學生的個體情況開展有針對性的生活語文教育，將生活技能培訓作為重要內(nèi)容。根據(jù)生活語言的特點和智障學生的生活需求，充分將生活語文教學與技能訓練相結(jié)合，在班級管理中把生活融入教學，讓智障學生更有效地掌握生活技能。同時，智障學生掌握學習方法后，班主任可充分利用班級管理創(chuàng)設(shè)情境鞏固技能，為智障學生打開新的大門，幫助他們更好地生活。

二、提高智障學生生活技能的具體策略

（一）教師要創(chuàng)新教育理念

培智學校教育的最終目的是讓智障學生快樂地生活，快樂地成長。在新時期教育改革背景下，特殊教育學校應培養(yǎng)智障學生的生活技能，將學生自我管理能力的教育滲透到學科教學中，鼓勵并幫助智障學生獲取知識，提高生活技能。自卑感是智障學生與生俱來的，他們由于身體缺陷，導致對學習和生活缺乏信心。針對這種情況，班主任更應在生活語文教學中貫徹“以學生為中心”的理念，與學生家長密切合作，家校攜手促進智障學生敢于融入生活，適應生活。

（二）制訂有針對性的班級管理制度和教學計劃

無論是在班級管理還是在生活語文教育中，教師都要制訂適當?shù)?、有針對性的訓練計劃。在新課程改革背景下的生活語文教育中，課堂上需要有師生交流、互動、協(xié)作，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高，而在課下同樣需要與學生積極溝通，組織學生鞏固所學技能。因此，教師要深入了解每一個智障學生的基本能力和人格特征，根據(jù)活動目標引導智障學生積極地與教師和同伴互動，以課堂主人的身份加入教師的生活語文情境教學。為使課堂生活教學得到更好地開展，教師必須深入考慮各種語言活動的內(nèi)容，以及活動內(nèi)容各部分之間的先后順序，使自己的教學計劃更加科學與完善，切實提高智障兒童的生活技能。

（三）營造良好的學校學習氛圍

在學生學習過程中，班主任需要通過多種教學形式和管理方法，拉近與學生的距離，在生活語文課堂上積極主動地喚起學生的共鳴，在課下讓學生愿意展示自己所掌握的生活技能。智障學生對未知事物依然充滿好奇，教師可以通過調(diào)動學生好奇心的方法激發(fā)學生興趣。由于智障學生對生活事物了解較少，教師更容易找到激發(fā)學生好奇心的素材。教師要從智障學生的能力基礎(chǔ)和思維習慣出發(fā)，創(chuàng)新教學思維，多引入日常生活中的常見事物，從而實現(xiàn)提高生活技能的目標。比如，在學習“我?guī)蛬寢屬I東西”這一主題時，以游戲的形式把智障學生帶入到買東西這一情境中，教師要時刻關(guān)注學生的學習情況，通過積極引導，讓智障學生發(fā)揮獨立想象力，并且展示出自己的想法，從而調(diào)動課堂學習氛圍，提高智障學生語言綜合能力。

（四）滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高生活素養(yǎng)

內(nèi)涵豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對啟發(fā)和塑造人們的情感具有積極的作用。班主任在教育教學中要滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，重點豐富他們的思想內(nèi)涵，讓他們樹立積極向上的思想。

教師要根據(jù)智障學生每課時不同的技能學習需求，選擇優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，并合理滲透到生活語文教育中，將語文教育與傳統(tǒng)文化有效結(jié)合，促進智障學生文化素養(yǎng)的提高。例如：在生活語文課堂教學中，首先讓學生知道我們國家有著5000多年的歷史，沉淀積累了忠、孝、禮、義等傳統(tǒng)文化，像“二十四孝”的故事，教師就可以利用多媒體放映動畫，讓學生以更簡單的方式明白什么是“孝”。另外，我們國家不僅有京劇、黃梅戲、豫劇、秦腔、山東梆子等多種戲曲，而且有亭臺、園林、宮殿、廟宇、四合院等傳統(tǒng)建筑，可以讓學生了解我國豐富的文化，培養(yǎng)愛國情懷。課下，組織學生交流自己知道的優(yōu)秀文化內(nèi)容，激發(fā)學生的表達意愿。培智學校教師要利用各種方式充分展示傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，落實立德樹人的根本任務。

（五）提高智障學生的學習質(zhì)量

智障學生的語文學習在一定程度上打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教育思想，將生活作為教學的重點，這需要課堂教學與班級管理的共同配合。然而，在現(xiàn)實的教育實踐中，生活語文教材仍然是教授智障學生的主要教學資源，很難提高學生學習積極性。因此，我們有必要為智障學生拓展學習資源，提高他們的學習質(zhì)量。生活語文教育資料應以生活為基礎(chǔ)，指導智障學生根據(jù)其認知能力和活動能力提高解決生活問題的能力，引導他們探索各種方法的利用。由于特殊教育學校的智障學生在智力、習慣、認知等方面存在差異，教師要對全體學生的情況有基本的了解，從而保證生活素材貼近每一個學生，合理處理教學方法與教材內(nèi)容的關(guān)系，將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，用生活化的教學方法來引導智障學生，課堂上多拿出時間讓學生交流與動手，只有這樣才能夠幫助他們理解內(nèi)容，提高動手能力，保證生活語文學習高質(zhì)量完成，促進生活技能的不斷完善。

（六）增強智障學生的自信心

個體的自信心是克服一切困難、實現(xiàn)個體價值的重要基礎(chǔ)。對于智障學生來說，在走向生活的道路上最艱難的一關(guān)便是自信心的建立。培智學校有責任、有義務讓每一個智障學生掌握生活技能。特別是對與學生接觸最多的班主任教師的教學能力、心理疏導能力、與智障學生交流能力有了更高的要求。因此，在生活語文教學過程中，我們首先要具備較高的思想水平和心理素質(zhì)，并及時跟上時代的進步，讓學生能在第一時間掌握到最新的生活技能，為每一個智障學生的健康生活保駕護航。教師除了要有較強的教學能力外，還要有持久的耐心和不斷創(chuàng)新教學方法，要能夠引導智障學生，讓智障學生通過不斷地參與生活語文學習，找到自己的人生目標和自信。在學校的日常生活中，班主任教師要時刻關(guān)注學生的發(fā)展變化，進行個性化指導，促進每一個學生都能樹立信心、成長成才。

在新課改的背景下，培智學校生活語文教學和班級管理方式都應積極轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，調(diào)動學生學習語文的興趣和對生活技能訓練的熱情，提高智障學生的語言學習能力，并通過有效的日常生活情境訓練優(yōu)化教學模式，提高學生生活技能，讓這些智障學生也能獨立生活，實現(xiàn)人生價值。

（徐德明）