張澤蘋

培智學校義務教育《生活語文課程標準》明確提出識字與寫字領域的學習目標是“使學生熱愛祖國語言文字，能認讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字”。識字與寫字能力是培智學校學生各科學習的起點，是他們參與社會活動的重要條件。體現(xiàn)在以下三方面：其一識字與寫字教學可以提升學生的人文素養(yǎng)，因為文字是人類文明的重要載體，通過識字與寫字教學可以激發(fā)學生的愛國情懷，形成健康的審美情趣。其二漢字是音形義的結合體，漢字的學習需要調動多感官參與。在這一過程中，學生的觀察力、注意力、記憶力、抽象思維能力都能得到鍛煉和發(fā)展。其三識字與寫字具有一定的康復功能，智障學生手部精細動作發(fā)展不佳，分辨和記憶漢字、書寫漢字可以提高他們手眼腦協(xié)調能力的發(fā)展?？梢?，識字與寫字能力直接影響和決定著學生將來生活的質量。所以，《生活語文課程標準》明確地列出了培智學校義務教育階段五級水平識字表，即要認識近2000個常用字、基本字。眾所周知，培智學校學生學習能力有限，生活范圍相對狹窄，要完成這個任務量壓力的確不小，但針對學生生活需要開展適當、適量的漢字教學對他們將來適應生活、融入社會大有裨益。鑒于此，生活語文教師在教學中要通過提供形式多樣的支持策略幫助學生完成識字與寫字學習目標，夯實他們適應生活、適應社會的能力基礎。

一、提高學生識字技能

識字是生活語文低年級段的重要學習任務。在日常識字教學中，教師要遵循“先認后寫、多認少寫”的識字教學原則，通過提供支持策略，激發(fā)學生識字興趣，提高識字技能。

（一）助力學生識記筆畫

俗話說：“萬事開頭難。”漢字由筆畫組成，如果學生不能熟記漢字基本筆畫，識字任務的落實也就無從談起，所以識字教學應該從認識筆畫入手。筆畫是漢字符號，抽象性強，學生識記起來有一定的困難，教師要采用形象、直觀的教學手段開展筆畫識記教學，在幫助學生“認識”筆畫和“記憶”筆畫上下功夫。例如：在初識筆畫“橫”“豎”時可以這樣做：給每個學生發(fā)一支鉛筆，要求學生像老師那樣拿鉛筆，并配以兒歌：“小鉛筆，橫著拿。小鉛筆，豎著拿。先橫后豎分清啦！”教師反復領讀、指導、訓練。當學生能聽指令熟練、準確地橫著、豎著拿鉛筆時，學生頭腦中就形成了筆畫“橫”“豎”的感性認知。教師通過多媒體出示樹上有小鳥、樹下有小羊的圖片，依次用動畫演示小鳥從樹上飛到樹下，小羊從這棵樹下走到那棵樹下，引導學生依次在白板上畫出小鳥的飛行路線和小羊的行走路線。此時，學生已經(jīng)在趣味中充分感知了“橫”“豎”的筆順，教師順勢板書筆畫“橫”“豎”，學生在老師指導下書空筆畫“橫”“豎”就水到渠成了。又如：筆畫“豎折”“豎彎”的認識，教師可以指導學生用兩種吸管折出筆畫“豎折”“豎彎”，使學生在動手折和觀察中感知、體驗“折”和“彎”的含義。這樣既培養(yǎng)了學生識記筆畫的興趣，又使他們掌握了知識要點。

可見，教師根據(jù)筆畫特點、學生已有的生活經(jīng)驗和個體差異提供不同的教學支持，可以促進智障學生有效參與，使他們在感知、體驗、參與中對識記筆畫產生興趣，慢慢通過筆畫識記關，為后面的識字教學奠定基礎。

（二）助力學生識記字形

漢字有“六書”，其中“象形、指事、會意、形聲”的造字規(guī)律在漢字中有較多體現(xiàn)。在識字教學中，教師巧用字理特點，為學生提供恰當?shù)慕虒W支持，同樣可以收到較好的教學效果。例如：一年級“人、口、門、日、月”等象形字的識字教學時，教師可以借助圖片、多媒體手段展示這些字的演變過程，引導學生觀察，幫助學生認識圖形與筆畫的聯(lián)系和變化，在圖形和漢字間架起過渡的橋梁，降低學習難度。教學會意字時，教師可引導學生圍繞生字的組成展開聯(lián)想，通過猜一猜、做一做等方法，巧妙地讓學生記住字形。又如：四年級上冊《烏鴉喝水》一課識記生字“看”時，首先讓學生觀察教師的動作（把手放在眼睛上方朝遠處望），引導學生猜一猜教師在干什么，讓學生也模仿教師的樣子看一看窗外的景色，然后用課件演示上“手”下“目”演變成“看”字的過程，這樣學生不僅記住了字形，而且理解了字義。在教學形聲字時，教師可根據(jù)形旁聲旁的特點，引導學生識記字形，如“媽”字中“女字旁”表示媽媽是女同志，“馬”表示“媽”的發(fā)音等。這樣的教學支持使學生體會到我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了漢字，進一步感知漢字文化的神奇，激發(fā)學生熱愛祖國文字的思想情感，促進學生自主識字能力的形成。

由于智障學生記憶力差，所以在識記筆畫和漢字時，教師可以根據(jù)教學鞏固性原則給學生提供一定學習量，增強他們對學習結果的保留。如每天課前可利用一二分鐘要求學生指讀學過的筆畫和漢字，讓它們反復與學生“見面”，加深記憶，幫助學生將這些知識轉化為技能。

二、提高學生寫字技能

由于大多數(shù)智障學生具有手部精細動作和手眼協(xié)調障礙，致使他們握筆困難，一些學生寫字開始是用大拇指和四指抓握的樣子握筆，鑒于此，教師可以采用任務分析法先使學生學會用前三指握筆涂鴉，然后在紙上畫出長短不一、橫豎不同的線段，最后寫筆畫和結構簡單的漢字。

（一）引導學生寫好筆畫

認識筆畫是識字的基礎，寫好筆畫也是寫字的基礎。掌握“橫、豎、點、撇、捺、提”六種基本筆畫又是基礎中的基礎。這六種筆畫的寫法規(guī)律是：橫要平、豎要直、點要頓、撇出尖、捺尾大、提向上。在平時的教學中，教師要將這些規(guī)律貫穿于整個寫字的過程，讓學生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握。在進行筆畫書寫時可伴以《筆畫歌》：“橫平，豎直，點頓，撇有尖，捺有尾，提向上?！逼渲小捌病焙汀稗唷睂τ谥钦蠈W生是最難的，“撇”不能出尖，“捺”不能舒展，其問題在于學生不能正確運筆。教師通過個別化教學反復讓學生感知、體驗，大多數(shù)學生是可以掌握這兩個筆畫的運筆規(guī)律的，在此基礎上的描紅仿寫、連點描畫可突破教學難點。

（二）幫助學生掌握筆順

漢字書寫應遵循先上后下、先橫后豎、先左后右、先中間后兩邊、先里邊后封口的原則，但在生活中我們常發(fā)現(xiàn)很多學生會寫這個字，但筆畫順序完全不對，只是將筆畫拼湊在一起。我們知道智障學生主要靠機械記憶，一旦先入為主，再想改變難度就大了，所以教師在筆順教學時同樣需要給學生提供學習支持。其中，觀察指導必不可少，利用動漫演示筆順，讓學生復述筆順，反復書空筆順并配以口訣或兒歌，使筆順學習充滿趣味性。例如：在二年級上冊《土木火》一課中要求學生按筆順描寫“土”字一環(huán)時，可以這樣做：首先課件播放“土”字的筆順，引導學生觀察后回答“土”字有幾筆，第一筆是什么筆畫？第二筆是什么筆畫？第三筆是什么筆畫？然后引導學生邊書空邊說口訣“一橫一豎又一橫，組成了土”，最后指導學生按筆順描紅“土”字，這樣“土”的正確筆順就在學生腦中生成了。

（三）關注差異，指導學生正確書寫

掌握了筆畫和筆順，接下來就是漢字書寫了。其中，觀察漢字在田字格中的占位很重要，教師先要引導學生觀察漢字是怎樣占格的，然后教師要在田字格中示范，第一筆在田字格的哪個部分落筆，哪筆寫在橫中線上，哪筆寫在豎中線上都要講清說明。節(jié)奏要慢，步子要小，教師寫一筆，學生描一筆，然后描紅整個字，最后獨立書寫。學生書寫時教師要注意糾正學生不正確的寫字姿勢。教師在進行寫字教學時一定要進行彈性要求，不能盲目追求數(shù)量，要關注學生的個體差異，給予不同的支持策略。為進一步激發(fā)學生寫字的興趣，學生獨立書寫漢字時教師可以配上舒緩的音樂，使學生在放松愉悅中持續(xù)萌發(fā)寫字的興趣。

總之，每一名生活語文教師都應該立足當下，根據(jù)個體差異提供有效的教學支持，努力提高這些有特殊教育需求學生的識字與寫字技能。

（徐德明）