【摘 要】將評價標(biāo)準(zhǔn)具象化，使之可見，使之能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師改進(jìn)教學(xué)，是單元整體教學(xué)高效實施的關(guān)鍵。本文認(rèn)為通過評價指標(biāo)具體化、評價過程階梯化、評價結(jié)果形象化三條途徑，可以解決實踐難題，提升單元整體教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】評價具象化，單元整體教學(xué)，高效實施

評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，但其根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。美國學(xué)者安德森提出了“一致性”的概念，他認(rèn)為目標(biāo)、教學(xué)、測評之間彼此相符才能整體提高教學(xué)效益。[1]相比而言，單課教學(xué)要達(dá)到“教—學(xué)—評”一致尚且存在困難，單元整體教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)則更大。因此，我們在將焦點(diǎn)聚集于課型、模式研究的時候，務(wù)必擺正“評價”的位置，確保實驗效果的高效。筆者結(jié)合廈門市的實驗案例，從評價具象化的角度進(jìn)行闡述，探索小學(xué)語文單元整體教學(xué)高效實施的路徑。

評價具象化，即將評價標(biāo)準(zhǔn)具體化、形象化，使之可見、可操作，使評價結(jié)果能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師改進(jìn)教學(xué)。新西蘭學(xué)者約翰·哈蒂提出了“可見的學(xué)習(xí)”理論，他認(rèn)為“可見”首先指讓學(xué)生的學(xué)對教師可見，確保教師能夠明確辨析出對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著作用的因素，也確保學(xué)校中的所有人（學(xué)生、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）都能清晰地知道他們對學(xué)習(xí)的影響?！翱梢姟边€指使教學(xué)對學(xué)生可見，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會成為自己的老師，這是終身學(xué)習(xí)或自我調(diào)節(jié)的核心屬性，也是熱愛學(xué)習(xí)的核心屬性。無論是終身學(xué)習(xí)還是熱愛學(xué)習(xí)，我們都希望學(xué)生將其視為要務(wù)。[2]借鑒這一理論，筆者認(rèn)為評價具象化就是要讓學(xué)生看得見自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，并知道自己該如何實現(xiàn)這一目標(biāo);讓教師看得見學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，并知道自己該為學(xué)生提供什么幫助。

評價要真正做到讓師生彼此都看得見，關(guān)鍵在于評價指標(biāo)設(shè)計要具體、可觀測，評價過程要節(jié)點(diǎn)清晰、形成梯級，評價結(jié)果的呈現(xiàn)還要直觀、明了。三者合為一體，協(xié)同推動單元學(xué)習(xí)目標(biāo)落地。

一、評價指標(biāo)具體化

這里的評價指標(biāo)具體化，不是平日里設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時那樣簡單列出來，而是強(qiáng)調(diào)具體可測。統(tǒng)編教材的單元語文要素往往只用一句話表述，簡練的同時也留下較大的發(fā)揮空間，須將其進(jìn)一步細(xì)化，使之成為可觀測的評價指標(biāo)。

如四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，其中的關(guān)鍵詞是“了解”和 “簡要復(fù)述”。如何“簡要復(fù)述”？語文園地的“交流平臺”提出三個注意點(diǎn)，分別是：熟悉課文，主次安排，順序講述。《西門豹治鄴》的課后習(xí)題一和《故事二則》的課前導(dǎo)語均安排了相關(guān)練習(xí)。“詞句段運(yùn)用”也示范了長話短說的例子。教材中的這些提示有助于落實單元語文要素，但試教后我們發(fā)現(xiàn)，復(fù)述前的“了解故事情節(jié)”和復(fù)述時的“語言精簡”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。“了解故事情節(jié)”其實就是熟悉課文、概括課文的主要內(nèi)容。雖然學(xué)生在三年級已學(xué)過借助關(guān)鍵句概括一段話的意思，三年級下冊第八單元學(xué)習(xí)復(fù)述故事時也涉及文章內(nèi)容的概括，四年級上冊第四單元學(xué)過借故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果把握文章的主要內(nèi)容，四年級上冊第五單元學(xué)過怎樣把事情寫清楚，平日里每一堂課都有“初讀課文，整體感知”的環(huán)節(jié)，但語文學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了“概括文章內(nèi)容”總會因文而異，給學(xué)生造成閱讀的困難。因此，我們將本單元的語文要素細(xì)化為：熟讀課文，梳理內(nèi)容;按序復(fù)述，情節(jié)完整;主要詳說，次要帶過;語言簡練，表達(dá)連貫;音量適中，口齒清晰。

為進(jìn)一步使評價指標(biāo)看得見，我們又將以上細(xì)化后的目標(biāo)再次分解為：熟讀課文，運(yùn)用要素法概括·文章主要內(nèi)容，使用表格··、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行梳理;在梳理好的表格、思維導(dǎo)圖中標(biāo)注情節(jié)順序和主次情節(jié)，幫助完整復(fù)述;主要情節(jié)說到二級分 支處··，使之詳細(xì)些，次要情節(jié)只說一級分支。如《西門豹治鄴》，“調(diào)查民情”是次要情節(jié)，只需說“西門豹為了解情況，多次向老大爺詢問，終于問清了緣由”。“懲治惡人”是主要情節(jié)，應(yīng)按順序說清楚西門豹是如何懲治巫婆、官紳頭子和其他官紳的?！芭d修水利”更簡要，一句話帶過即可，“西門豹帶領(lǐng)老百姓興修水利，鄴縣年年都獲得好收成”。運(yùn)用長話·· 短說法 ···縮減文句，再用合適的連接詞 串聯(lián)故事情節(jié)，連貫表達(dá)。復(fù)述時讓全班同學(xué)聽清楚。以上要求中加點(diǎn)處就是詳細(xì)的、可觀測的評價指標(biāo)。

評價指標(biāo)具體化還包括學(xué)習(xí)目標(biāo)間主次分明、多維聚焦的邏輯安排。統(tǒng)編教材按照“雙線組元”的方式編寫，一個單元除了人文主題，一般包含讀與寫兩個語文要素，在單元語文要素之外還有語文學(xué)習(xí)常規(guī)任務(wù)，如生字新詞、標(biāo)點(diǎn)符號等的學(xué)習(xí)。面對眾多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡單地線性羅列，容易顧此失彼，也會使評價指標(biāo)模糊不清。仍以四年級上冊第八單元為例，“簡要復(fù)述”是本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，處于中心位置，“感受人物形象”“理解故事寓意”和基礎(chǔ)字詞學(xué)習(xí)等目標(biāo)則依次置于周邊，形成主次分明、多維聚焦的目標(biāo)體系，清晰指引單元教學(xué)。如《西門豹治鄴》，在完成“簡要復(fù)述”五個評價指標(biāo)的過程中，學(xué)生也理解了西門豹的性格特點(diǎn)，能在人物名片上寫下自己的認(rèn)識：聰明、有勇有謀、冷靜、一心為民、心思縝密、邏輯清晰……

二、評價過程階梯化

教師不能僅把單元整體教學(xué)當(dāng)作一種教學(xué)方式，還應(yīng)從課程的角度對其加以理解、運(yùn)用。當(dāng)代語文教育家張定遠(yuǎn)將單元教學(xué)界定為一個教學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)每個單元要有特定的教學(xué)目標(biāo)，也要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)[3]。鐘啟泉則從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，提出單元教學(xué)是學(xué)生思維活動的一個段落，其中的單元既可以是根據(jù)教材制定的，也可以是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗構(gòu)建的。如此，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中必然要分階段完成學(xué)習(xí)過程以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么教師所設(shè)定的評價指標(biāo)也需要順應(yīng)學(xué)生的思維活動情況分階段逐步遞進(jìn)，這就是評價過程階梯化。

第一，確定合適的起點(diǎn)。統(tǒng)編教材已關(guān)注到語文要素的關(guān)聯(lián)與層遞，我們可以借此厘清單元語文要素，確認(rèn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如學(xué)習(xí)五年級上冊第五單元說明文時，學(xué)生已在四年級學(xué)過《夜間飛行的秘密》《納米技術(shù)就在我們身邊》《蟋蟀的住宅》等說明性文章，生活中也接觸過各種說明書，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是集中學(xué)習(xí)說明文，進(jìn)一步明晰說明文的表達(dá)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)寫說明文。當(dāng)然，此次集中學(xué)習(xí)要完全達(dá)成目標(biāo)有一定難度。首先，教材對閱讀目標(biāo)（閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法）的規(guī)定比較寬泛，單就說明方法的學(xué)習(xí)，從《太陽》《松鼠》兩課課后習(xí)題看，應(yīng)達(dá)到“理解”而不是“了解”的目的。要完成習(xí)作目標(biāo)（搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚）應(yīng)有比較清晰的理解。其次，為完成習(xí)作目標(biāo)，學(xué)生還須聯(lián)系已有的記敘文閱讀經(jīng)驗，在寫作前先確定好事物特點(diǎn)（類似于記敘文的中心），再圍繞特點(diǎn)選用說明方法。若要介紹的特點(diǎn)不止一個，還須合理安排順序，分段介紹。面對學(xué)生的這些實際困難，我們設(shè)定本單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為利用先導(dǎo)課喚醒學(xué)生的說明文閱讀經(jīng)驗，并圍繞真實任務(wù)準(zhǔn)備習(xí)作素材。

第二，安排有序的評價點(diǎn)。隨著單元學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，對于學(xué)生是否朝著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)，教師可通過評價指標(biāo)節(jié)點(diǎn)及時跟蹤檢查。仍以五年級上冊第五單元為例，表1中的描述對評價節(jié)點(diǎn)的設(shè)置體現(xiàn)了較好的序列性，可伴隨教學(xué)過程使用。

從表1中可以看出，評價節(jié)點(diǎn)的設(shè)置有明顯的梯度，前者為后者的基礎(chǔ)，后者為前者的延伸。評價節(jié)點(diǎn)還有緩急安排，有的課時著力于掌握某一指標(biāo)，有的課時則側(cè)重于鞏固該指標(biāo)，有一次鞏固、二次鞏固，為學(xué)生提供自我實踐、反思的空間。[4]

第三，搭建順暢的“交通站”。寫文章時要有過渡句、過渡段，以利于全文流暢表達(dá)。單元整體教學(xué)也一樣。教師通過作業(yè)單、反思卡引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的課前或課后學(xué)習(xí)任務(wù)，使各評價節(jié)點(diǎn)有邏輯的呼應(yīng)，使學(xué)生的思維主動、順暢地鏈接起來。

如四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》一課，教師利用短小的故事引導(dǎo)學(xué)生畫故事情節(jié)圖，復(fù)習(xí)“用要素法概括文章主要內(nèi)容”這一知識點(diǎn)。當(dāng)天的作業(yè)有兩項：利用故事情節(jié)圖講講《王戎不取道旁李》的故事;自讀《西門豹治鄴》，嘗試畫出故事情節(jié)圖。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是第二天新學(xué)內(nèi)容的預(yù)備。 《故事二則》是寓言故事，其表現(xiàn)手法與《西門豹治鄴》有所不同，但仍可運(yùn)用要素法概括。教師可通過《故事二則》的預(yù)習(xí)作業(yè)單引導(dǎo)學(xué)生從縱向、橫向兩個維度進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)兩則寓言故事的表達(dá)特點(diǎn)：內(nèi)容層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)簡單重復(fù)。此時，《西門豹治鄴》又成為《故事二則》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。三篇課文持續(xù)發(fā)揮作用，使 “簡要復(fù)述故事”這一能力訓(xùn)練得以落到實處，可以將其遷移到更多故事的閱讀與復(fù)述中，也為口語交際“講歷史人物故事”打下堅實的基礎(chǔ)。

反思卡用于每堂課的最后 5 分鐘，圍繞“這節(jié)課，我的收獲是……”學(xué)生先自我梳理，后交流分享;也可以將反思卡設(shè)計成課后作業(yè)的一小部分，引導(dǎo)學(xué)生更深入地自我反思。

實踐中，若多位教師共同執(zhí)教一個完整單元，會進(jìn)一步突出評價節(jié)點(diǎn)銜接的矛盾。教師必須依賴特別設(shè)計的作業(yè)單、反思卡才能處理好這一問題，確保學(xué)生的思維流暢，目標(biāo)高效達(dá)成。當(dāng)然，這并不代表日常教學(xué)中由一位教師執(zhí)教完整單元的合理性，恰恰是日常的教學(xué)忽略了評價節(jié)點(diǎn)的銜接，忽略了學(xué)生思維活動的有序、有效，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。作業(yè)單、反思卡的運(yùn)用，為教師提供了看見學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的窗口，幫助教師聯(lián)結(jié)各評價節(jié)點(diǎn)，凸顯單元教學(xué)的整體性，為高效教學(xué)提供支撐。

三、評價結(jié)果形象化

第一，形成數(shù)據(jù)，直觀形象。直觀易懂的評價結(jié)果有利于師生知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。實踐中，我們有意識地開展了前后測試，利用數(shù)據(jù)分析，客觀、明了地呈現(xiàn)單元整體教學(xué)效果。廈門市W校開展了四年級上冊第八單元整體教學(xué)，有兩個班級作為實驗班參與，以一篇600字左右的歷史故事為閱讀文本分別進(jìn)行前測與后測，考查學(xué)生提取信息、理解文意、概括文意、運(yùn)用方法簡要復(fù)述的能力。總分設(shè)為20分，學(xué)生用時20分鐘完成。從表2和表3中可看出教學(xué)效果良好，不管是哪一個層次的學(xué)生進(jìn)步都很明顯。

（說明：“前測得分前四分位”指班級學(xué)生前測得分從高到低排序，處于前第四分之一位的學(xué)生得分， “后測得分前四分位”同理;“前測得分后四分位”指班級學(xué)生前測得分從高到低排序，處于后第四分之一位的學(xué)生得分，“后測得分后四分位”同理。前后測對比，可以看出處于相同位次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。）

具體教學(xué)實施中，5班的教學(xué)進(jìn)度都安排在2班之后，5班的單元整體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更完善、練習(xí)課學(xué)習(xí)更充分，所以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)更積極。以5班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)和其前后測試平均成績（見 表2）為依據(jù)，根據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)初步統(tǒng)計，得出r=0.51（r代表相關(guān)系數(shù)），說明本單元整體教學(xué)的開展對5班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步有較為積極的影響。

我們在廈門市Y校開展了五年級上冊第五單元整體教學(xué)，因五年級學(xué)生已過了教學(xué)進(jìn)度，實驗對象為四年級學(xué)生。實驗結(jié)果顯示，四年級學(xué)生對說明文這一新文體理解透徹，完成單元習(xí)作的質(zhì)量也很好（見表4）。

雖然相差一個學(xué)年，但精心設(shè)計的單元整體教學(xué)，仍然使四年級學(xué)生取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。

第二，作品展示，看到“自己”。對教師而言，顯性數(shù)據(jù)可能更有助于了解全體學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。對學(xué)生而言，直觀的作品更能幫助其評價自己的學(xué)習(xí)成果。實踐中，我們除了通過張貼學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品、展示學(xué)生的作業(yè)單等方式引導(dǎo)學(xué)生對比、評 價，還利用錄音、錄像的音視頻轉(zhuǎn)化功能，讓學(xué)生直觀地看到自己的學(xué)習(xí)成果，有針對性地評判和改進(jìn)。

如學(xué)習(xí)四年級上冊第八單元“簡要復(fù)述課文”時，在 《西門豹治鄴》第一課時結(jié)束后錄下學(xué)生復(fù)述的音頻，并轉(zhuǎn)化成文字。第二課時開始時，讓學(xué)生觀看音頻，知曉差距，為挑戰(zhàn)“簡要復(fù)述”這一新任務(wù)做準(zhǔn)備。第二課時結(jié)束后再次錄下學(xué)生復(fù)述的音頻，轉(zhuǎn)化成文字，引導(dǎo)學(xué)生對比，感受自己的進(jìn)步。直觀的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生產(chǎn)生了正向的刺激，學(xué)習(xí)氛圍非常好。

學(xué)習(xí)五年級上冊第五單元的習(xí)作時，我們的做法相對簡單，效果也很好。教師以一位學(xué)生為例，將其前后5次的習(xí)作修改依次展現(xiàn)，引導(dǎo)全體學(xué)生直觀地理解說明文的要素：抓特點(diǎn)，細(xì)介紹;分段寫，更清晰;用方法，易理解;準(zhǔn)用詞，更嚴(yán)謹(jǐn);看對象，選風(fēng)格。該學(xué)生的習(xí)作《掃地機(jī)器人的自述》從 “丑小鴨”化身為“白天鵝”，震驚了其他學(xué)生，激發(fā)了他們自我修改的熱情。例作如下：

掃地機(jī)器人的自述（第一稿）

大家好，我是一名掃地機(jī)器人，我是從大工廠里研發(fā)而成的。我對人們的幫助可大了，我可以代替掃把、拖把，幫人們清掃地上的垃圾。我直徑差不多三十厘米，是一個圓柱形，厚五厘米，大約是一本新華字典的厚度。很多人覺得機(jī)器人沒有眼睛，不會看路，沒辦法將地板掃干凈，這是對我們的錯誤認(rèn)識。我們身上帶有感應(yīng)機(jī)制，遇到障礙物會自動避開的。而且當(dāng)電量不足時，我們還會自己回到充電區(qū)去充電。

掃地機(jī)器人的自述（第五稿）

大家好，我是一名掃地機(jī)器人，我出生在一個大工廠里，那里還有我很多兄弟姐妹。一出生，我們就被送到各大賣場，提供給有需要的人。

我直徑差不多三十厘米，厚約五厘米，大概是一本新華字典的厚度，我有著一個圓形的肚子，肚子下的幾根細(xì)線是我的腿，別看我的腿細(xì)，走起路來，我可是不知疲倦。我的肚子旁還有一個吸風(fēng)口，是專門用來吸食地板垃圾的。

我對人們的幫助可大了，相較于掃帚需要主人自己動手，我可以讓主人解放雙手，我自己行動，清理地板上的垃圾。每次把我放出來，我就如同一匹“餓狼”，對著地板上的“食物”就是一陣?yán)峭袒⒀省?/p>

我還很智能。很多人覺得機(jī)器人沒有眼睛，不會看路，掃著掃著就會撞到東西，沒辦法將地板掃干凈，這可真是小瞧我們了。我們身上帶有感應(yīng)機(jī)制，遇到障礙物會自動避開。而且當(dāng)電量不足時，我們還會自己回到“家”里補(bǔ)充能量，“滿血復(fù)活”后再出動，不需要主人額外費(fèi)心。

現(xiàn)在很多人因為忙碌的工作而無暇搞衛(wèi)生，只要有了我，就能擁有一個一塵不染的家。

評價具象化，讓學(xué)生的學(xué)和教師的教變得更清晰，互動更高效。有了這樣充分的設(shè)計，單元整體教學(xué)的實效就能得到保證。

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【本文系廈門市第五批基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)培育的小語中高段單元整體教學(xué)的實踐研究”（項目編號：X501）和福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究”（項目編號：FJJKXB20-1232）階段性研究成果】