胡媛媛

【摘 要】課后習(xí)題作為統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的重要組成部分，是一個(gè)非常寶貴的教學(xué)資源，它既涉及了課文內(nèi)容，也包含著課外延伸。本文以《大自然的聲音》的教學(xué)為例，對(duì)課后習(xí)題的使用進(jìn)行探究。將小題大“做”，才能最大化課后習(xí)題的使用價(jià)值、導(dǎo)向價(jià)值，真正把好閱讀教學(xué)關(guān)。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題 語(yǔ)文要素 閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文教師教學(xué)用書》建議：課后習(xí)題應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)課文和檢測(cè)學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)。這就需要我們教師從“教者意識(shí)”向“編者意識(shí)”轉(zhuǎn)換，緊扣課后習(xí)題設(shè)問，把好閱讀教學(xué)關(guān)，讓教學(xué)目標(biāo)更加明確，讓課堂教學(xué)更加深入，讓課外拓展更加開闊，從而一步步落實(shí)閱讀教學(xué)，讓語(yǔ)文要素落地生根。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》的教學(xué)為例，淺談?wù)n后習(xí)題的使用。

一、借課后小題，把好“朗讀”關(guān)

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“我與自然”，語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”?！洞笞匀坏穆曇簟氛n后習(xí)題第一題則為“朗讀課文，體會(huì)大自然聲音的美妙。背誦第2～3自然段。”這一習(xí)題明確指出了，學(xué)生應(yīng)通過朗讀、背誦、體會(huì)等策略來(lái)落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，同時(shí)也指出了課文的關(guān)鍵點(diǎn)“美妙”。借助習(xí)題，教師可以更明確地把握教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體的語(yǔ)言文字展開想象，感受大自然聲音的美妙，有感情地朗讀課文，感受生動(dòng)的語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說過：“閱讀教學(xué)總得讀。”學(xué)生能把課文想要表達(dá)的內(nèi)容、情感通過自己的聲音讀背出來(lái)，就證明他們已經(jīng)體會(huì)到了課文的思想感情，這種有感情的誦讀就是對(duì)文本的再創(chuàng)造。由此可見，課后習(xí)題一上來(lái)，就明確了本文的閱讀策略——朗讀。于是，筆者在課堂上采用了指讀、齊讀、男女配合讀、同桌配合讀、師生共讀、配樂朗讀等多種朗讀形式，幫助學(xué)生感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，在一遍遍的朗讀中，做到熟讀成誦。如教學(xué)“當(dāng)他翻動(dòng)樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂?！睍r(shí)的片段：

師：同學(xué)們仿佛聽到了哪些歌曲？（每個(gè)學(xué)生說完都讓他自己讀一讀）

生：我好像聽到了風(fēng)吹過柳葉的沙沙聲，就像是一個(gè)女孩子在唱歌。

生：我仿佛聽到了一首流行歌，很歡樂。

生：我聽到了秋天風(fēng)吹過很多樹葉的嘩嘩聲，像交響樂。

……

師：風(fēng)這位音樂家可真了不起，用不同的樂譜奏出了不同的樂曲。我們一起來(lái)讀。（齊讀）

因?yàn)槊總€(gè)人的理解不同，所以朗讀的效果也不盡相同，正如語(yǔ)言學(xué)家徐世榮所說“朗讀是活的，如同賦予作品生命”。多樣的朗讀正是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)特理解的體現(xiàn)，切實(shí)落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。

二、借課后小題，把好“內(nèi)容”關(guān)

《大自然的聲音》一文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，第1自然段概括地說明“大自然有許多美妙的聲音”，作為文章的總起;第2～4自然段均以總分的方式構(gòu)段，用擬人的手法分別介紹風(fēng)、水、動(dòng)物聲音的美妙。于是，筆者借助課后習(xí)題第二題（見圖1）的思維導(dǎo)圖，在預(yù)習(xí)單（見圖2）中稍做改動(dòng)，讓學(xué)生采用填空的形式完成導(dǎo)圖，既進(jìn)一步鞏固第六單元的語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，又稍稍提高了難度，幫助學(xué)生感受總分的段落形式。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成思維導(dǎo)圖，教師在課堂上檢查反饋。反饋時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確地找到答案，但還有小部分學(xué)生對(duì)這樣的思維導(dǎo)圖理解并不透徹。這時(shí)筆者利用課后習(xí)題中導(dǎo)圖上已有的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，所填的答案是每小節(jié)的第一句話，也就是這一小節(jié)的總起句、中心句。再根據(jù)整張導(dǎo)圖去發(fā)現(xiàn)，除了每一小節(jié)是總分段式，文章的第2～4自然段也是圍繞第1自然段進(jìn)行描寫的，這就是總分結(jié)構(gòu)。

利用這樣的課后習(xí)題，可以更高效地引導(dǎo)學(xué)生找到課文的關(guān)鍵句或主要信息，了解課文的大致結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的邏輯思維能力，也對(duì)后期進(jìn)行讀寫訓(xùn)練有很大的促進(jìn)作用。

筆者在教學(xué)時(shí)，還充分利用這個(gè)課后習(xí)題進(jìn)行了延伸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維導(dǎo)圖，可以是課文中完整的句子，也可以像老師的板書（見圖3）一樣用關(guān)鍵詞來(lái)繪制，同時(shí)也可以有其他形式的導(dǎo)圖（見圖4），其目的都是使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)單化、清晰化。同時(shí)，筆者也告訴學(xué)生，簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖完成后，后期還可以根據(jù)自己的閱讀再添加更多的內(nèi)容（見圖5），以幫助自己背誦、積累等。

合理利用書后有關(guān)課文結(jié)構(gòu)的習(xí)題，可以幫助學(xué)生更好地把握課文，有利于學(xué)生系統(tǒng)地輸入知識(shí)，既教會(huì)了學(xué)生運(yùn)用各種策略（思維導(dǎo)圖、表格等）理解課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力。

三、借課后小題，把好“生活”關(guān)

《大自然的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文，散文的語(yǔ)言優(yōu)美凝練，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言有很大的幫助，這也與本單元的語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”相契合。但三年級(jí)的學(xué)生剛開始把學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“學(xué)閱讀”和“學(xué)表達(dá)”上，學(xué)生要通過語(yǔ)言文字感受大自然的美妙聲音有些困難，還需要進(jìn)一步地引導(dǎo)。文中優(yōu)美的語(yǔ)句太多，需要傳授給學(xué)生的知識(shí)太多，教師想要面面俱到是很難做到的。于是，課后習(xí)題第三題又為大家提供了一個(gè)策略——聯(lián)系生活。本題摘取了課文中描寫聲音的詞語(yǔ)，并要求能夠說說你在哪里聽到過這樣的聲音。六組詞語(yǔ)分別體現(xiàn)了風(fēng)聲和雨聲的不同特點(diǎn)，理解了它們，自然就能更好地感知風(fēng)聲雨聲的美妙。如在教學(xué)第2自然段時(shí)，筆者是這樣抓住三組詞語(yǔ)處理的：

師：說說看，你在哪里聽過這樣“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語(yǔ)”？（每個(gè)學(xué)生說完都讓他自己讀一讀）

生1：我的小伙伴在和我輕輕地說著悄悄話。

生2：自習(xí)課上，老師輕聲細(xì)語(yǔ)地和我講題，讓我覺得很溫柔。

生3：小時(shí)候，媽媽哄我們睡覺的聲音就是輕輕柔柔的細(xì)語(yǔ)。

師：是啊，這么溫柔的聲音，就像媽媽在和我們小聲說話一樣，誰(shuí)能帶著這種感受讀一讀微風(fēng)的這句話。

……

師：我們?cè)趯W(xué)校聽到過“雄偉的樂曲”嗎？（每個(gè)學(xué)生說完都讓他自己讀一讀）

生1：我覺得升旗儀式上播放的國(guó)歌是雄偉的樂曲，因?yàn)槁犉饋?lái)讓人很振奮！

生2：雄偉的樂曲是每天早操的進(jìn)場(chǎng)音樂，大家踏著整齊的步伐很有氣勢(shì)！

師：是啊，這就是充滿力量的聲音，這就是激蕩人心的樂曲！帶著你的理解來(lái)讀一讀這段話。

抓住課后習(xí)題中關(guān)鍵詞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理解感知微風(fēng)的溫柔和狂風(fēng)的威力，學(xué)生有感而發(fā)，才能更好地走進(jìn)文本，感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)。本單元的單元要素中明確提出“積累喜歡的語(yǔ)言”，在這里還可以引導(dǎo)學(xué)生自主積累喜歡的詞，并進(jìn)行歸類（擬聲詞和描寫聲音的詞語(yǔ)），這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，落實(shí)了單元目標(biāo)。

四、借課后小題，把好“語(yǔ)用”關(guān)

葉圣陶先生指出，語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的，能引導(dǎo)學(xué)生們善于讀書，則其功至偉。學(xué)生在學(xué)完《大自然的聲音》后，其實(shí)已經(jīng)掌握了一定的鑒賞能力，能在閱讀中運(yùn)用多種方法感受語(yǔ)言文字的美，感受意境的美。這時(shí)筆者利用“閱讀鏈接”中的葉圣陶的《瀑布》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者不同的表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)從“這一篇”到“這一類”的閱讀遷移。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生課后去閱讀其他作家筆下對(duì)美好大自然的描寫，既感受自然之美，也嘗試感受不同作者的不同風(fēng)格。

“讀”的目的之一是學(xué)會(huì)“寫”，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的感情。筆者在本課的教學(xué)中安排了一次“小練筆”：在學(xué)完微風(fēng)和狂風(fēng)的聲音后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作形式上的共同點(diǎn)，感受對(duì)比的寫法，同時(shí)抓住課堂契機(jī)，引出分號(hào)的使用，讓學(xué)生再去想一想，還有什么樣的風(fēng)也可以這樣對(duì)比著寫一寫呢？學(xué)生們?cè)谡n堂上積極思考，很快就提出了春風(fēng)和北風(fēng)。有學(xué)生這樣寫道：“當(dāng)春風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像小姑娘在和大家問好，讓人感受到大自然的溫柔;當(dāng)北風(fēng)呼嘯，整座森林都嚇得瑟瑟發(fā)抖，那聲音如同虎嘯獅吼，令人感受到大自然的憤怒?！边@樣的課堂練筆目的是培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也為“語(yǔ)文園地”的詞句段運(yùn)用的教學(xué)做鋪墊。

但同樣不能忽略課后作業(yè)的鞏固，筆者在課后也安排了一個(gè)“小練筆”，寫一寫聽到過的美妙的聲音，如鳥兒發(fā)出的聲音或是廚房里發(fā)出的聲音。由于課堂上已經(jīng)做過一次仿寫，筆者就決定將“廚房是個(gè)音樂廳……”作為本次小練筆的題目，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用上積累的擬聲詞或描寫聲音的詞語(yǔ)，嘗試使用課堂上學(xué)到的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫（圖6為某個(gè)學(xué)生的課后“小練筆”）。從課內(nèi)到課外，通過練筆引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，聯(lián)系生活，讓學(xué)生有話可說，有文可寫，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中有很多這樣的“小練筆”和“閱讀鏈接”，合理利用這兩個(gè)板塊，可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，在自然而然中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力;可以幫助學(xué)生從課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，課后習(xí)題作為統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，是一個(gè)非常寶貴的教學(xué)資源，應(yīng)成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的助力。教師不應(yīng)忽視其指導(dǎo)作用，而要充分挖掘其價(jià)值，把小題大“做”，根據(jù)任教班級(jí)情況因材施教，合理地使用好課后習(xí)題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，才能最大化課后習(xí)題的使用價(jià)值、導(dǎo)向價(jià)值，真正把好閱讀教學(xué)關(guān)。