沈怡璐

【摘 要】幼兒園藝術(shù)教育旨在豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情感，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。美工區(qū)域活動則是實(shí)施藝術(shù)教育的重要形式之一，由此，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。我國著名教育學(xué)家陳鶴琴先生曾指出，大自然、大社會都是活教材。本文提出了一些幫助小班幼兒在美工區(qū)域活動中教師如何開展有效指導(dǎo)的策略。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 自然材料 美工區(qū)域 教師指導(dǎo)策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域指出，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在美工區(qū)域活動中，幼兒是通過不斷思考和操作獲得新經(jīng)驗(yàn)的，而教師的任務(wù)則是努力捕捉幼兒創(chuàng)作的靈感與興趣點(diǎn)，適時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動，使幼兒在玩中學(xué)、在玩中得到發(fā)展。本著藝術(shù)從自然中來、回歸到自然中去的宗旨，筆者抓住“秋天落葉歸根”這一自然現(xiàn)象，關(guān)注并追隨幼兒的興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒開展了一系列以落葉為主要材料的美工區(qū)域活動?，F(xiàn)以“‘玩轉(zhuǎn)落葉”課題活動為例，探索小班幼兒美工區(qū)域活動中教師的有效指導(dǎo)策略。

一、關(guān)注自然，抓住興趣

大自然是幼兒的活動場，興趣是幼兒最好的老師，教師要緊緊圍繞幼兒園美術(shù)活動的核心價(jià)值，選擇幼兒感興趣的、貼近自然的活動內(nèi)容，盡可能地支持幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。

[案例1]秋天來了，樹上的樹葉掉落在幼兒園的各個(gè)角落里。孩子發(fā)現(xiàn)了躺在大樹下的落葉，捧了一手，筆者把落葉當(dāng)作材料投放進(jìn)了美工區(qū)。在開展區(qū)域活動時(shí)，孩子們拿白紙開始作畫，燊燊拿了一片落葉說：“我想畫在樹葉上。”

[案例2]垚垚把彩紙插進(jìn)壓花機(jī)里，一朵朵漂亮的花朵、一顆顆可愛的糖果就壓出來了。垚垚注意到了投放在美工區(qū)的落葉，說：“我想壓樹葉，做一朵樹葉花?！彼靡黄瑯淙~塞進(jìn)壓花機(jī)里一按，把漂亮的“樹葉花”放進(jìn)了作品罐子里。

從案例中可以看出，小班幼兒對各式各樣的美術(shù)材料興趣濃厚，樂于探索，不斷發(fā)掘美術(shù)材料的新玩法，筆者支持他們利用樹葉的創(chuàng)意，并引導(dǎo)他們操作。在美術(shù)創(chuàng)作活動中，教師始終應(yīng)是一位支持者，在肯定、夸獎幼兒創(chuàng)造性想法的同時(shí)陪伴和引導(dǎo)。

幼兒園的藝術(shù)教育重在興趣與愛好的培養(yǎng)，以幼兒偶然的發(fā)現(xiàn)和喜歡的方式開展美術(shù)活動，能引起幼兒對藝術(shù)活動及大自然的熱愛。因此，在選擇美術(shù)材料時(shí)，教師既要注意充分利用幼兒偶然發(fā)現(xiàn)的各種自然材料，又要注意抓住幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)幼兒進(jìn)行操作活動的興趣，增強(qiáng)幼兒參與美術(shù)活動的自信心和成功感，促進(jìn)其藝術(shù)表現(xiàn)力和動手能力的發(fā)展。

二、捕捉幼兒靈感，支持幼兒創(chuàng)作

在美術(shù)活動的生成過程中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記以幼兒為主體，讓幼兒參與整個(gè)活動的生成過程中，關(guān)注幼兒獨(dú)特的內(nèi)心世界，注意捕捉幼兒的靈感，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然世界，積累素材和經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)作完整的美術(shù)作品，在不斷思考和動手操作的過程中認(rèn)識、熟悉并學(xué)會使用美術(shù)工具，提高美術(shù)水平。

[案例3]孩子們看到一只蝴蝶，開始模仿蝴蝶優(yōu)美的舞姿，還拿起地上的兩片樹葉，搭在一起，扇動樹葉，做出蝴蝶翩翩起舞的樣子。在美工區(qū)活動時(shí)，瀚瀚拿了兩片大樹葉搭在一起，桓桓說：“蝴蝶有四只翅膀，還有兩個(gè)觸角?！苯又暨x了四片樹葉，一只漂亮的蝴蝶搭好了。

從自然中萌發(fā)的創(chuàng)意生動且有趣，幼兒在美術(shù)活動中既能發(fā)展想象能力和創(chuàng)造能力，又能在討論過程中根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，豐富新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒在大自然和日常生活中仔細(xì)觀察，為美術(shù)活動積累素材。

三、變換材料組合，創(chuàng)造無限可能

（一）同種材料間的組合

[案例4]燊燊捏著落葉唰唰兩下撕成碎片，放在畫有愛心的樹葉上，對瀚瀚說：“你看，這是冰激凌?！卞f：“上面的小碎片是什么？”“這是巧克力豆，送給你吃?！睙鰺鲂χf。

在該案例中，幼兒將樹葉和樹葉組合在一起，通過簡單的線條在樹葉上畫出愛心，能夠通過撕樹葉的方式制作巧克力豆，完成了“巧克力豆愛心冰激凌”的創(chuàng)作。

（二）不同材料間的組合

[案例5]涵涵把一個(gè)紙筒放在桌上說：“你們看這像一個(gè)花瓶嗎？”她拿起樹葉插進(jìn)紙筒里，直到把紙筒的口子堵得滿滿當(dāng)當(dāng)，可是看著光溜溜的“樹葉花瓶”，涵涵不太滿意，于是她給花瓶畫上了彩虹。

在該案例中，幼兒選擇了兩種不同種類的材料（紙筒和樹葉）進(jìn)行創(chuàng)意組合，打破了花瓶主角永遠(yuǎn)是“花朵”的思維定式，制作了具有藝術(shù)感的“樹葉花瓶”。幼兒不會按照成人常規(guī)的思維去定義自己的作品，他們有精彩的內(nèi)心世界，有獨(dú)特的思維方式。

[案例6]美工區(qū)紐扣材料總是無人問津，筆者問：“紐扣可以用來做什么呢？放在臉上可以變成什么？”幼兒們爭著說：“眼睛！”小海綿說：“我想做一個(gè)小寶寶，可以用樹葉做小寶寶的身體，用紐扣做他的手?！?/p>

在該案例中，簡單的紐扣材料在幼兒眼里可以是任何東西。幼兒豐富的想象力總是讓作品變得生動有趣，教師不可以用成人局限的想象力和寫實(shí)主義想法給幼兒的作品設(shè)置條條框框。

教師在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)物質(zhì)材料環(huán)境時(shí)，不僅要注意到投放材料的豐富性和多樣性，還要關(guān)注材料的層次性和結(jié)構(gòu)性。層次不同、種類不同的材料有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在活動中，教師要在符合幼兒年齡特點(diǎn)的情況下提供盡可能多的材料組合的可能性，最大限度挖掘幼兒的美術(shù)創(chuàng)造潛能。

四、相同游戲主題，打造多種藝術(shù)表現(xiàn)形式

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域指出，應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)主題和已有的經(jīng)驗(yàn)大膽想象，逐步豐富內(nèi)容，體驗(yàn)不同形式美術(shù)活動的樂趣。

[案例7]希希說：“老師，我也想做一條小魚，你可以教我嗎？”筆者說：“除了用樹葉拓印添畫的方式，還可以創(chuàng)作一幅小魚樹葉貼畫?！毕ＯＵf：“小魚的尾巴可以怎么拼貼？”筆者說：“小魚的尾巴像一條小裙子，可以把三片樹葉拼起來做小魚的尾巴。你覺得還少了什么？”“還有魚翅！”希希一邊說一邊給小魚畫上了兩只魚翅，又畫上了三個(gè)泡泡。

筆者逐步引導(dǎo)幼兒回憶關(guān)于“小魚外形特征”的已有經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助幼兒解決操作上遇到的問題和困難，將小魚形象變得更加豐富、生動、活潑?；顒雍蠊P者也查找資料搜集了一些幼兒優(yōu)秀美術(shù)作品，并將這些作品和班級內(nèi)幼兒的作品一起展示在美工區(qū)，供幼兒欣賞學(xué)習(xí)。

表現(xiàn)同種物體的方式有很多種，除了樹葉拓印添畫之外，還有繪畫、捏泥、折紙、貼畫等方式，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒使用多種方法來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，使幼兒充分體驗(yàn)到各種美術(shù)活動的樂趣。

五、結(jié)合區(qū)域活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲情境

幼兒園藝術(shù)教育旨在激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)活動的興趣和愛好，創(chuàng)設(shè)游戲情境，明確活動目標(biāo)，賦予美術(shù)活動以實(shí)際的意義，能夠充分調(diào)動幼兒參與美術(shù)活動的積極性。

[案例8]桓桓說：“樹葉寶寶離開樹媽媽一定會很難過的！”瀚瀚說：“可以把它送回大樹媽媽身邊?！毕ＯＵf：“老師，你能幫我們一起把樹葉送回大樹媽媽身上嗎？”筆者問：“你有什么好方法？”希希說：“可以把它們貼在大樹上，可是大樹好像太高了，我夠不著。”筆者說：“請你給它們畫一個(gè)大樹媽媽，再把它們貼在它身上吧！”

幼兒的想法天真有趣，但是幼兒的能力也非常有限，把樹葉重新送回真正的大樹身上，對幼兒來說是一件很困難的事情。這時(shí)就需要教師靈活轉(zhuǎn)換形式，引導(dǎo)幼兒將大樹搬到畫紙上，創(chuàng)設(shè)游戲情境，明確“把樹葉送回大樹媽媽懷抱中”這一目標(biāo)，幼兒興致極高，很樂意地專注于貼畫活動，這是給教師的指導(dǎo)最好的反饋。

在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖。在為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境的過程中，應(yīng)尊重幼兒游戲的自主性，引導(dǎo)幼兒不斷豐富自己的游戲故事，使美術(shù)作品更具意義。

六、讓幼兒做問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域指出，要營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)和表現(xiàn)。把問題留給幼兒，使其發(fā)現(xiàn)自己解決問題是一件十分有意義的事情。

[案例9]希希說：“三片樹葉寶寶成功回到大樹媽媽身上了，那其他的樹葉寶寶怎么辦呢？”“這棵大樹媽媽怎么只有樹干呢？”瀚瀚說?！笆茄绞茄?，怎么沒有樹枝呢？”幼兒們說。“我要給大樹媽媽畫上樹枝，這樣更多的樹葉寶寶就可以回家了！”希希一邊說一邊給大樹的左右兩邊都畫上樹枝，給每根樹枝畫了一片樹葉。筆者提示他：“如果樹枝再多一些，一根樹枝上再多送幾片樹葉，是不是就有更多樹葉寶寶能躲進(jìn)媽媽的懷抱了呢？”

本案例中，在幼兒發(fā)現(xiàn)問題并完善自己樹葉貼畫的過程中，筆者沒有直接告訴幼兒“你的樹枝畫得太少了，樹葉貼得太少了”，而是把問題留給幼兒，用提問的方式表達(dá)自己的感受。幼兒很樂意接受教師這樣的點(diǎn)評指導(dǎo)，從而在思考、動手操作的過程中不斷提高藝術(shù)審美、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。

在幼兒自由創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)站在幼兒的角度，用游戲化的語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考并鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。幼兒都是獨(dú)立思維的個(gè)體，皮亞杰曾指出，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐漸建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)的。不僅僅在與教師的交流中，在與其他同伴的討論中，幼兒同樣能夠重新審視、思考、反思自己的藝術(shù)作品，進(jìn)而豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，完善自己的作品。