摘 要：英語是一種交際工具。“聽”讓學生獲得信息，“說”讓學生反饋信息，學生通過對語言的學習能夠?qū)W會使用語言準確地表達思想，并敢于應(yīng)用語言進行交流，從而使學生有更強的動機去學習英語。初中英語教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，重視對學生聽說能力的培養(yǎng)，豐富課堂教學模式，增強初中生的英語學習自主性，使其獲得英語聽說能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說能力;提升策略

作者簡介：翟韶閩，福建省清流縣實驗中學。

當前的初中英語教學中，許多教師僅關(guān)注學生的學習成績，忽視了對學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導致很多學生的英語聽說學習存在問題。英語聽說能力對英語教學和學生學習能力的培養(yǎng)均具有非常重要的意義。為提高學生的語言輸出能力，教師需圍繞培養(yǎng)學生英語聽說能力展開一系列探討。很多初中英語教師發(fā)現(xiàn)，如果想讓學生的英語核心素養(yǎng)有所提升，必須要從聽和說相結(jié)合的角度入手進行嘗試和探索，抓牢這兩個關(guān)鍵點，幫助學生養(yǎng)成良好的聽說習慣，從而達到預(yù)期的培養(yǎng)目標。

一、提升對聽說的重視度，抓好初始階段學習

以往教師和學生對英語聽說能力的重視程度不足，很多學生的英語聽說能力較差，哪怕只是簡單的日常用語，學生也無法從容應(yīng)對，這與應(yīng)試教育模式不無關(guān)系。傳統(tǒng)英語教學旨在應(yīng)付考試，初中英語教學是為了讓學生以更高的分數(shù)升入高中。滿分150分的英語試卷，只有25分屬于聽力部分，而且沒有口語考查部分。由此可見，整個初中階段的英語考試還是以書寫為主。為了追求更高的“性價比”，教師在教學方面更重視選擇、閱讀和寫作題型，學生也更注重書寫練習，長此以往造成了“啞巴英語”等情況，不利于學生英語實際應(yīng)用能力的發(fā)展。為提升學生的英語應(yīng)用水平，在教學中，良好的聽說習慣成為學生個人能力提升的基礎(chǔ)。很多學生在剛剛接觸英語的時候，好奇心強，充滿新鮮感，此時學習英語充滿樂趣。但是隨著學習的深入，學生需要記憶大量的單詞，掌握更多的英語技能，學生慢慢會產(chǎn)生懈怠心理，認為聽說不重要，讀寫才重要，這樣的觀點是需要轉(zhuǎn)變的。

教師為了讓學生在課堂上大膽自如地運用英語回答問題，在提問的時候會注重情境設(shè)置。如在學習“hello， good morning， nice to meet you”等基本用語時，教師為了讓學生改變之前的學習思路，讓學生能夠打好聽說基礎(chǔ)，會從簡單地跟讀入手，讓學生多次重復(fù)，這種對“耳音”的重復(fù)，培養(yǎng)學生有意識地把課堂上的聽說學習拓展到生活之中，進一步激發(fā)了學生學習英語的興趣。學生意識到聽說學習的重要性之后，就會產(chǎn)生強烈的求知欲。此時，教師要抓住時機，將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為學習動力，使學生不但能夠把握學習內(nèi)容，還能夠?qū)崿F(xiàn)將知識運用于實踐。很多學生發(fā)現(xiàn)，如果在最初就具備良好的聽說基礎(chǔ)，之后學習英語就會游刃有余。相對來說，學生對自己越熟悉的知識越愿意深入學習，要想掌握英語知識，必須要提高自己的聽說水平，能聽得正確、讀得流暢，這樣可以為之后的學習打下基礎(chǔ)，使學生的英語能力持續(xù)提升。

二、堅持良好的聽說習慣，自律規(guī)范積極進取

每個教師都在不同的學習階段為學生提供了學習指導，不同的學習階段有不同的學習任務(wù)。2018年發(fā)布的《中國英語能力等級量表》中，三級對應(yīng)初中階段英語水平。三級的語言能力要求是能夠理解日常生活中的語言材料并用簡單語言與他人交流，這其中包含了諸多“聽”和“說”的要求。因此，教師必須幫助學生養(yǎng)成良好的聽說習慣，讓學生自主將英語學習融入生活，實現(xiàn)英語聽說能力的全面提升，滿足《中國英語能力等級量表》中對初中生英語日常交流的要求。教師發(fā)現(xiàn)，如果能夠督促學生，幫助學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，將會激發(fā)和保持學生學習的積極性。教師為了讓學生養(yǎng)成良好的英語聽說習慣，可以請學生在每次上課前5分鐘分享自己近期學習心得，只需短短5分鐘，就能夠體現(xiàn)出學生最近口語是否進步，學生也可以講述自己感興趣的內(nèi)容，或者一些英語小故事和小笑話，或進行階段性的學習總結(jié)。師生共同評選出一、二、三等獎，對于優(yōu)勝的學生給予獎勵，鼓勵其他學生向他們學習。教師還可以利用每次上課前5分鐘播放一些聽力錄音，讓學生結(jié)合聽力錄音回答一些問題，之后對照聽力材料發(fā)現(xiàn)自己在聽第一遍時有哪些地方?jīng)]有聽清或者沒有聽懂，提高學生的聽力能力。教師在選擇聽力材料時應(yīng)盡量緊跟時事，擇取初中生喜聞樂見的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，逐步讓學生養(yǎng)成良好的英語聽說習慣。

三、借助多媒體信息，豐富聽說學習資源

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，必須重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響。因此，在英語教學中引入信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是大勢所趨。目前，我國以“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”以及“教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共平臺”為抓手，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學平臺逐漸融入課堂教學，信息技術(shù)與教育發(fā)展緊密結(jié)合，改變了課堂教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，教學效率大幅度提升，教師的正確引導也激發(fā)了學生的學習熱情，正因如此，學生對英語學習的認知度也在逐漸提升。很多教師發(fā)現(xiàn)，如果只是采用傳統(tǒng)的教學模式，那么學生的學習積極性會逐漸下降，若能豐富聽說材料，學生不僅會在文化資料的滲透中理解聽說材料的內(nèi)容，還能不斷拓寬思維領(lǐng)域，提升對聽說學習的興趣，從而有效改善發(fā)音不標準的問題，提升英語核心素養(yǎng)。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)，豐富教學內(nèi)容，給學生提供更多的學習輔助。從網(wǎng)絡(luò)搜集更多與學生學習內(nèi)容相關(guān)的學習資源，幫助學生緊跟課堂節(jié)奏。教師在課堂上可以采用英語授課的方式，并鼓勵學生大膽運用英語來表達自己的看法，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣，保證教學目標的圓滿達成。這種全程采用英語授課和溝通的方式，受到了學生的極大歡迎，而英語電影、英語動畫片的融入，激發(fā)了學生的學習積極性。講解知識的時候，學生十分投入專注，甚至有的學生主動申請當老師的小助手，為其他同學提供英語口語交流服務(wù)。

例如，在學習High School Musical這部電影相關(guān)的知識時，教師先節(jié)選部分電影片段作為導入，很多學生對電影中的音樂極為感興趣，甚至能夠自行哼唱英文歌曲，因此教師利用多媒體為學生提供歌詞，配合動畫效果，讓學習變得更加有趣。課件中的動畫內(nèi)容對學生具有一定的吸引力，比學生死記硬背或者單純閱讀的學習效果更好。與此同時，電影也是一種文化傳播載體，英語聽說能力培養(yǎng)離不開英美文化的滲透。電影High School Musical通過故事敘述、情節(jié)發(fā)展、人物性格和情感的抒發(fā)，完整地展現(xiàn)出東西方思維差異，學生通過自主查詢相關(guān)文化背景知識，了解西方中學生的學習生活、社會生活、思維方式和價值觀念，增進對英美文化的理解，提升英語語言思維能力，從而提高跨文化聽說能力。

此外，部分學校已經(jīng)開始研究更先進的多媒體技術(shù)、信息技術(shù)與教學的融合方式。如將大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能與英語教學相結(jié)合開發(fā)了中國英語學習者語料庫，基于人工智能技術(shù)建立英語訓練系統(tǒng)以及智能語音系統(tǒng)。教師應(yīng)當根據(jù)自己所在學校的實際教學資源，利用更為先進的教學系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的英語聽說能力，解決教學環(huán)境受限、教學方式單一等問題，激發(fā)學生“開口說英語”的積極性。尤其是英語聽說能力的培養(yǎng)需要大量的練習，不適合在大班教學中開展，但是開展課外練習，又沒有專業(yè)英語教師實時為學生糾正發(fā)音，效果不佳。如果教師能利用這些基于先進技術(shù)的英語聽說訓練系統(tǒng)，讓學生能隨時隨地聽英語、跟練口語并糾正學生的錯誤發(fā)音，無疑是提升學生英語聽說能力的極佳工具。教師應(yīng)當緊跟時代發(fā)展步伐，學習先進教育教學軟件，篩選出適合初中生的軟件或系統(tǒng)，利用科技手段加強學生聽說訓練。

四、組織課外實踐活動，完善語言作業(yè)學習

英語作為一門典型的語言類學科，本身具有較強的實踐性。英語教學應(yīng)在具體情景中開展，通過參與情景體驗的學習活動，可以調(diào)動學生的學習動機，并使學生獲得更好的學習效果。為提高學生的語言實踐能力，教師應(yīng)注重課外教學，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，加強對學生聽說能力的訓練，為學生提供開口說英語的機會。為了促進學生的語言輸出，樹立開口說英語的自信心，教師應(yīng)多鼓勵學生用英語交流，培養(yǎng)學生的英語思維。很多學生在課外實踐活動或課后作業(yè)完成的過程中慢慢養(yǎng)成了良好的學習習慣。教師給學生所講解的知識要與學生的日常生活有密切聯(lián)系，教師通過組織課外活動促進學生對知識的理解，提升學生在實踐中運用英語的能力，從而使學生的英語核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

課外實踐活動中的很多內(nèi)容都與英語聽說能力有關(guān)，每次實踐活動都有特定的主題，教師給學生進行知識講解的目的是提高學生對知識的理解程度，從而提升學生的聽說能力。英語實踐活動可以定期更換主題，從而讓學生保持對英語學習的新鮮感，根據(jù)學習內(nèi)容，不斷探究新的學習主題，開展課外實踐活動，借助實踐活動，促使學生思考生活中的真實問題。在借助多媒體技術(shù)模擬的情景中，學生可以體驗真實場景，在情景中應(yīng)用英語。教師充分利用多媒體技術(shù)完善教學手段，結(jié)合學生學習需求開展教學，有助于學生聽說能力的提升。

教師在課堂開展情景教學的機會有限，因而可以以語言作業(yè)的形式開展課外實踐活動。教師應(yīng)當逐步成長為研究型教師，以更加精湛的英語學科知識和教育知識全面掌控教學各環(huán)節(jié)。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分了解情景學習理論，設(shè)計出符合初中生身心特征同時兼?zhèn)淝榫皩W習的語言實踐活動作業(yè)，切實提升語言作業(yè)的實效。教師應(yīng)當注意防止學生只關(guān)注作業(yè)形式的新穎、有趣，而忽視了作業(yè)內(nèi)容本身，確保在良好紀律規(guī)范的前提下讓學生高效地完成作業(yè)，在情景實踐中掌握聽說知識。為了讓更多學生獲得完成語言作業(yè)的成就感，教師可以根據(jù)教學安排酌情設(shè)計語言作業(yè)成果展示形式，建立融合學生評價、教師評價等的多元化評價體系，幫助學生增加語言作業(yè)的參與感。語言作業(yè)成果展示可以但不限于英語口語介紹、英語短劇演出、英語手抄報等，以全面鍛煉學生的英語能力。小組成員協(xié)作完成展示任務(wù)，鍛煉了學生的團隊合作能力。教師可設(shè)置獎勵機制，評分最高的小組應(yīng)當獲得獎勵，各小組為了獲得獎勵也會更積極地投入到實踐過程中，認真完成語言作業(yè)并準備成果展示，讓平常學習積極性不是很高的學生也能在良好氛圍的帶動下認真準備，達到提升英語聽說能力的目的。

綜上所述，對初中生英語聽說能力的訓練要在輕松和諧的課堂氛圍中進行。為了消除學生害羞或者不敢開口說英語的情況，教師應(yīng)不斷鼓勵學生，同時借助多媒體教學，讓學生進行大量的聽說訓練，并對知識加以整合，理清學習思路。

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