摘 要：教育戲劇一般包括“ 畫(huà)面定格”“良心小巷”“內(nèi)心獨(dú)白”“坐針氈”或“思路追蹤”等活動(dòng)，教師通過(guò)教育戲劇可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生，產(chǎn)生共情能力，使得學(xué)生產(chǎn)生與人合作交流的欲望。另外，教育戲劇還可以幫助學(xué)生獲得參與社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的演講能力。在實(shí)際教學(xué)中，將教育戲劇元素運(yùn)用在英語(yǔ)課文的表演中，可以更好地傳達(dá)課文的意義和解讀文本，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;英語(yǔ)課本;運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：姚鴿（1983-），女，陜西商洛商州板橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：口語(yǔ)交際和聽(tīng)力教學(xué)。

一、教育戲劇的內(nèi)涵及在我國(guó)的發(fā)展歷史

教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。教育戲劇的重點(diǎn)在于學(xué)員參與，從自我感受中領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)，從相互交流中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。“戲劇”本身就是一種綜合藝術(shù)，可讓學(xué)生有機(jī)會(huì)探索并運(yùn)用多元智能的機(jī)會(huì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身各方面素質(zhì)的提升。真正的“戲劇活動(dòng)”并不等于成果展示或比賽性的演出活動(dòng)，它是一種“非正式”、重視“經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷”且對(duì)學(xué)生具備“教育意義”的即興互動(dòng)課程。

二、教育戲劇對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生參與教育戲劇時(shí)候，需要推理故事開(kāi)始、中間、高潮以及結(jié)尾時(shí)人物的內(nèi)心想法，這項(xiàng)能力對(duì)應(yīng)加德納提出的數(shù)理邏輯能力，同時(shí)在一些開(kāi)放式結(jié)局的故事中，需要讀者加一個(gè)結(jié)尾，學(xué)生需要在文章故事中尋找線索研讀主人公以前都說(shuō)過(guò)什么話(huà)，與其他人之間互動(dòng)時(shí)候的內(nèi)心獨(dú)白，如果能夠預(yù)料到結(jié)局，主人公會(huì)不會(huì)后悔當(dāng)時(shí)做的決定，如果要給故事取一個(gè)標(biāo)題或設(shè)計(jì)一個(gè)新的結(jié)尾，能否對(duì)故事做出改變？

（二）培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力

學(xué)生需要布置道具，在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)激發(fā)他們的空間想象能力。比如《茶館》中道具的擺設(shè)，桌子排成一列還是兩列，道具茶杯用哪種顏色，演員入場(chǎng)的時(shí)候是從舞臺(tái)或教室的左邊還是右邊。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

對(duì)于文本進(jìn)行深度思考以及積極提問(wèn)階段又展示了部分學(xué)生自探索能力。學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)應(yīng)每一幕。如《茶館》各幕涉及不同的場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，要以最小的人力資源成本和最短時(shí)間來(lái)進(jìn)行，要讓觀眾感知這就是作者要營(yíng)造的那個(gè)場(chǎng)景。

三、教育戲劇內(nèi)容的選取

教育戲劇內(nèi)容的選材方面：選擇有強(qiáng)烈沖突的故事情節(jié)，或者主人公面對(duì)兩難情境需要做出最終選擇的故事。有時(shí)候文章或故事有大段的“空白題材”可以由讀者自己去發(fā)揮。

七年級(jí)課文《金鳳花姑娘》和八年級(jí)課文《愛(ài)麗斯夢(mèng)游仙境》，都是童話(huà)故事。金鳳花姑娘遇到了“兩難的”困境：是否要吃小熊家里的食物？她太疲倦了，是否要坐小熊家里的凳子？小熊一家是否該譴責(zé)這個(gè)姑娘？《愛(ài)麗斯》里，愛(ài)麗斯是跳下兔子洞呢？還是由于懼怕未知選擇不要跳？三月野兔大聲說(shuō)話(huà)、著急趕路的時(shí)候應(yīng)該緊張的，可以用擦拭汗水來(lái)呈現(xiàn)。

八年級(jí)課文《請(qǐng)微笑》的主要內(nèi)容為：一只蛇咬了一個(gè)廚師（亨利），廚師拿手機(jī)拍照，醫(yī)生根據(jù)照片發(fā)現(xiàn)是某種蛇毒，病人得到正確的藥品，得到救治。學(xué)生可以找到很多可以供其自由發(fā)揮的情節(jié)。比如醫(yī)生第一次接診時(shí)候，不知道是哪種蛇咬了亨利，學(xué)生可以做沉思狀，用拍腦袋或摸胡子的動(dòng)作表示疑惑。病人痛苦的時(shí)候會(huì)說(shuō)：“天啊，怎么這么對(duì)待我！我還有一個(gè)三歲的女兒要撫養(yǎng)，我走了，她怎么辦？”筆者所在學(xué)校的學(xué)生甚至給蛇取了一個(gè)神奇的名字叫做白素貞，（復(fù)習(xí)了“被叫作”的英文表達(dá)），她說(shuō)：“我是世界上最美麗的蛇（the most beautiful snake）（復(fù)習(xí)了形容詞最高級(jí)的用法），我不后悔咬了亨利（復(fù)習(xí)了后悔做什么事情這個(gè)短語(yǔ)的用法）。學(xué)生也額外加了一個(gè)情節(jié)，即亨利還有一個(gè)妻子， 她很擔(dān)心亨利。

《茶館》可以作為外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)中《老舍茶館》的補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。主人公王利發(fā)的茶館生意慘淡，他會(huì)天天哀嘆生不逢時(shí)。松二爺和常四爺在茶館高談闊論：這場(chǎng)仗應(yīng)該會(huì)打起來(lái)。李三要剪掉自己的辮子，似乎所有的人都這么做了。在劉麻子生命的最后一刻，人之將死，其言也善，他會(huì)后悔自己的所作所為。在王立發(fā)臨終之際，他會(huì)憧憬光明的未來(lái)，也會(huì)怨恨這個(gè)吃人的社會(huì)。茶館故事里面有很多可供挖掘的內(nèi)容。本校八年級(jí)學(xué)生親力親為準(zhǔn)備道具，表達(dá)結(jié)尾，撒一些白紙作為紙錢(qián)，飄向大地，學(xué)生深情說(shuō)出準(zhǔn)備好的臺(tái)詞。

學(xué)生的語(yǔ)文課本中有《丑小鴨》《皇帝的新裝》，它們都是優(yōu)秀素材。丑小鴨在變美之前，它會(huì)自卑，會(huì)覺(jué)得他人瞧不起自己，跟別人比起來(lái)自己很普通。此故事給我們的啟示是做好自己的事情，偷偷努力，總會(huì)有一天，驚艷大家。如果有的學(xué)生具備批判性思維，會(huì)認(rèn)識(shí)到：首先，丑小鴨是一只天鵝，而不是它生下來(lái)就是鴨子。丑小鴨能變成天鵝是在于它的基因。《皇帝的新裝》里的皇帝要相信騙子，因?yàn)闆](méi)有看到衣服，那就是一個(gè)愚蠢的人。如果承認(rèn)自己沒(méi)穿衣服，后果會(huì)很?chē)?yán)重。選擇看見(jiàn)和看不見(jiàn)，就是所謂的“兩難境地”。

學(xué)校藝術(shù)節(jié)上，《白雪公主》《小紅帽》《灰姑娘》《漁夫和金魚(yú)》都是受歡迎的劇目，教師可以選擇劇目中主人公“兩難境地”的情節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，發(fā)展學(xué)生批判性思維。

四、教育戲劇課程的應(yīng)用

（一）教育戲劇課程的開(kāi)展步驟

1.以游戲來(lái)熱身。在開(kāi)始教育戲劇的時(shí)候，教師要用游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，使得學(xué)生產(chǎn)生扮演某個(gè)角色的激情。只有這樣，學(xué)生才會(huì)帶著一種愉悅的心情參與其中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在學(xué)生的激情沒(méi)有被喚起之前，教師最好不要進(jìn)行教育戲劇活動(dòng)?？梢越o部分學(xué)生分配一些輔助角色，例如假設(shè)自己是一座山或一棵樹(shù)。在表演之前，教師要問(wèn)問(wèn)他們心中在想些什么，從而讓每個(gè)人都參與到活動(dòng)中。

2.畫(huà)面定格。引導(dǎo)學(xué)生選取文章中最感興趣的片段來(lái)表演，學(xué)生認(rèn)真思考主人公的表情、動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白或者進(jìn)行思路追蹤。與大段的敘述描寫(xiě)比較，此舉減輕了學(xué)生的壓力，不善言談學(xué)生的積極性也可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)“戲精同學(xué)”可以用更夸張的語(yǔ)調(diào)，做出更夸張的表情，施展更夸張的動(dòng)作去“演活”這個(gè)人物。

3.良心小巷活動(dòng)。良心小巷活動(dòng)的目的在于研究主人公性格。主人公內(nèi)心有兩種不同思想在斗爭(zhēng)，通過(guò)對(duì)此情景的梳理，可以使得表演者和觀眾更容易理解文本。一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特，這個(gè)世界并不是非黑即白的，中間有無(wú)數(shù)個(gè)色度的灰色。表演者會(huì)思考主人公在當(dāng)時(shí)的情景下產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)的原因，與同伴辨析行為是否正確。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寬厚待人、學(xué)會(huì)原諒，遇到事情時(shí)候，站在他人角度想一想。

4.墻上的角色。墻上的角色活動(dòng)即黑板上畫(huà)出文章主人公，學(xué)生用筆在紙條上寫(xiě)人物的內(nèi)心獨(dú)白。有的學(xué)生為了在上臺(tái)之后進(jìn)行有效的輸出活動(dòng)，采用記筆記的方式，認(rèn)真寫(xiě)下內(nèi)心獨(dú)白，這樣可以加深他們對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）教育戲劇課程課時(shí)設(shè)計(jì)

筆者選取外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第八模塊第二單元，來(lái)闡述教育戲劇在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

1.理解文章+戲劇初體驗(yàn)。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題為“人人都是奇葩活動(dòng)”的活動(dòng)：學(xué)生扮演一朵花，不僅有一種表現(xiàn)形式，可以躺下，可以跳著，可以轉(zhuǎn)動(dòng)者，可以有喜怒哀樂(lè)的表情。

第二步，讓學(xué)生每個(gè)人拿出紙張和鉛筆或彩筆，教師用英語(yǔ)說(shuō)畫(huà)一個(gè)兔子，穿著馬甲，戴著一塊手表。

第三步，學(xué)生根據(jù)教師指令畫(huà)畫(huà)，然后讓學(xué)生對(duì)比他畫(huà)的兔子和教師手里圖片的兔子的區(qū)別，加深對(duì)主人公的印象，這也剛好對(duì)應(yīng)了加德納的多元智能理論，學(xué)生的繪畫(huà)才能也要被重視。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生積極性很高，對(duì)比一下誰(shuí)畫(huà)得搞笑，誰(shuí)畫(huà)得好，課堂很熱鬧。

第四步，要求學(xué)生用形容詞形容自己的兔子，這樣一下子拉近了師生的距離，學(xué)生說(shuō)出了很多形容詞，比如大的、小的、可愛(ài)的、胖的、瘦的等。

第五步，畫(huà)面定格，每組每個(gè)人選擇一句話(huà)表演出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解了課文，使得課堂氣氛也更加活躍，比如：

A：Alice landed on some dry leaves.

B： Arabbit ran by.

C： Alice fell down a hole.

D： Alice was sitting by the river with her sister.

E： the rabbit took a watch out of his pocket.

F： Alice ran across the field after the rabbit. To read the para-graph again and design and decide which two sentences sums your. paragraph？

第六步，小組學(xué)生進(jìn)行交換，每個(gè)人模仿相鄰?fù)瑢W(xué)所表演的內(nèi)容，這樣增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)。

第七步，以小組方式表演展示，教師點(diǎn)評(píng)。

2.表演技巧點(diǎn)撥+劇本創(chuàng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)討論主人公當(dāng)時(shí)的感覺(jué)和想法，并在創(chuàng)作表演中加入旁白和內(nèi)心獨(dú)白。學(xué)生用英語(yǔ)與其他學(xué)生所扮演的愛(ài)麗斯、姐姐以及兔子進(jìn)行交流，詢(xún)問(wèn)愛(ài)麗斯、姐姐以及兔子的表演者在想些什么，感覺(jué)如何。

3.正式表演+開(kāi)放討論。教師要求各組仔細(xì)觀看其他組的表演并進(jìn)行打分，打分標(biāo)準(zhǔn)包括語(yǔ)言準(zhǔn)確性、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、想象合理性、藝術(shù)感染力等指標(biāo)。

在觀看其他組表演的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論、提問(wèn)或者回答問(wèn)題。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：

如果你是愛(ài)麗絲，你會(huì)跳下兔子洞嗎？

你期待成為文章中的哪一個(gè)角色？愛(ài)麗絲、愛(ài)麗絲的姐姐、兔子或者還是其他的角色？

這個(gè)童話(huà)故事美在哪里？我們從愛(ài)麗絲身上學(xué)到什么？

如果讓你寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，你會(huì)寫(xiě)一個(gè)什么樣的結(jié)尾呢？

盡量引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)回答，即使有些學(xué)生英語(yǔ)不流利、用詞不準(zhǔn)確，也要鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

五、教育戲劇理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)思考

（一）教育戲劇在小班教學(xué)中應(yīng)用效果比較好

大班教學(xué)，教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，可能會(huì)面對(duì)一些意外情況：學(xué)生的想法、學(xué)生的語(yǔ)言輸出與課文所要表達(dá)的意義有差距等。比如，在排練《茶館》時(shí)，教師提醒演壞人的學(xué)生說(shuō)：“我是某某，我不怕政府。”在朗讀時(shí)候要注意語(yǔ)氣，要強(qiáng)調(diào)“我”這個(gè)單詞，朗讀的時(shí)候聲音可以拖得長(zhǎng)一點(diǎn)，停頓一下。但大部分學(xué)生都興奮地練習(xí)自己的臺(tái)詞，最終只有兩組學(xué)生成功演示這句臺(tái)詞。所以筆者認(rèn)為在學(xué)生表演某些故事時(shí)，教師可以提前說(shuō)明哪些情節(jié)可以發(fā)揮或改動(dòng)，哪些情節(jié)不建議隨便改動(dòng)。

（二）教師要讓每個(gè)學(xué)生都充分參與

在學(xué)生表演時(shí)，教師要給其他學(xué)生發(fā)評(píng)分表，要求學(xué)生指出表演的同學(xué)是否有語(yǔ)法或發(fā)音錯(cuò)誤，最終評(píng)選最佳臺(tái)詞小組。

（三）讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)道具

道具在教育戲劇中扮演重要角色，音響伴奏也會(huì)為教育戲劇注入靈魂。因?yàn)橛辛说谰咴谑郑瑢W(xué)生會(huì)更加身臨其境。如學(xué)生在表演《小紅帽》時(shí)，第一次一些組只是簡(jiǎn)單上場(chǎng)，背誦臺(tái)詞。后來(lái)第二節(jié)課時(shí)候，有的學(xué)生在黑板畫(huà)下了小紅帽和狼外婆的圖畫(huà)，有的學(xué)生拿來(lái)了紅色的帽子和圍巾，拿圍巾充當(dāng)披風(fēng)，有的學(xué)生用手機(jī)播放背景音樂(lè)（場(chǎng)景“小紅帽摘果子”添加舒緩的音樂(lè)，場(chǎng)景“狼來(lái)了”添加激烈的音樂(lè)），學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，小組表演時(shí)候有道具加持，觀眾可以看得很仔細(xì)，表演者也更加賣(mài)力地表演。這是一個(gè)良性的互動(dòng)。教師帶來(lái)的兩個(gè)蘋(píng)果，本來(lái)是作為小紅帽籃子里的道具，最后作為獎(jiǎng)品送給了最佳男演員和最佳女演員。

（四）教師也可以作為小組成員參與表演

如表演《漁夫和金魚(yú)》時(shí)，教師進(jìn)行小組成員分配，最后一組成員人數(shù)不足，學(xué)生邀請(qǐng)教師扮演一個(gè)角色。由于這個(gè)組是末組，位置靠后，學(xué)生大都為“待進(jìn)步生”（此類(lèi)學(xué)生很容易以敷衍的態(tài)度完成這個(gè)任務(wù)），學(xué)生邀請(qǐng)教師在他們組中扮演一個(gè)角色，教師同意，學(xué)生很開(kāi)心，把旁白留給了教師（學(xué)生認(rèn)為旁白要背誦的臺(tái)詞很多）。因?yàn)榻處煹募尤?，教師所在的那個(gè)組由于其額外指導(dǎo)，組員成功且完美地完成了任務(wù)，這個(gè)結(jié)果當(dāng)然比預(yù)期要好得多。

參考文獻(xiàn)：

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