佘曉芹

初中語文統(tǒng)編教材在八年級下冊設(shè)計了一個事理說明文單元。與事物說明文相比，事理說明文是較為復(fù)雜的說明文。目前，部分教師的教學(xué)中主要存在教學(xué)目標(biāo)失準、迷茫，教學(xué)內(nèi)容雜亂、細碎，教學(xué)方式機械、單一等問題。融通，即融會通達而無滯礙，融合暢通，融合通達。明宋濂《白云稿序》：“經(jīng)乃圣人所定，實猶天然日月星辰之昭布，山川草木之森列，莫不系焉，覆焉，皆一氣周流而融通之?！北疚囊越y(tǒng)編教材八年級下冊第二單元《阿西莫夫短文兩篇》一課為例，基于“融通”視角，談?wù)剬κ吕硇哉f明文閱讀教學(xué)的思考。

一、教育教學(xué)目標(biāo)的融合通達

德國教育家赫爾巴德說過：“教學(xué)如果沒有進行德育，只是沒有目的的手段；品德教育如果沒有教學(xué)，就失去了手段和目的?！睂W(xué)科育德應(yīng)以知識建構(gòu)為載體，在教學(xué)過程中無痕有效地滲透。教育教學(xué)目標(biāo)的融合通達，即以語文課堂為徑，實現(xiàn)“文”的傳揚和“道”的傳承；以“文”為介，促進“人”的成長與發(fā)展。

在這堂課的教學(xué)中，筆者首先布置學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，從文中篩選信息，獨立繪制思維導(dǎo)圖，然后小組合作，匯報展示。

小組代表展示：大家請看課文的第2小節(jié)“例如，在1986年1月……”，最后，得出的結(jié)論在文章最后一小節(jié)，“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”。

生（主動）：在“泛大陸”形成時，我想補充一點，板塊將所有大陸匯聚到一起。

師：剛才展示的同學(xué)說到的“恐龍有機會分散到‘泛大陸的各個地方”還要留下嗎？為什么既要講到“泛大陸”，又必須把恐龍的去向也概括進思維導(dǎo)圖呢？

師：原文中有一句話提示了作者的推理思路，找找看。大陸的信息要和恐龍的信息——

生（齊聲）：聯(lián)系。

師：對，聯(lián)系起來看。瀏覽課文，從文中篩選信息，找到作者怎么表達的。

生：我找到第4小節(jié)這句話“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多”。

師：很好。所以，同學(xué)們有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生（議論紛紛）：在“泛大陸”形成時和“泛大陸”分裂時這兩個重要時間點，我們后面填的信息，一方面要考慮大陸的情況，另一方面要考慮恐龍的情況。

生（主動）：我有一處更正的。我覺得他們的結(jié)論有問題。我認為結(jié)論是“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)”。這篇短文是為了證明這個證據(jù)，并不是為了得出這個結(jié)論。

師：回憶一下，你是怎么快速判斷出這個結(jié)論的？

生：這個小節(jié)最開始有一個“因此”。

師：好，把這樣一個關(guān)鍵詞圈畫出來。

…………

師（小結(jié)）：借助思維導(dǎo)圖，我們快速地梳理出了兩篇文章中作者的推理過程。梳理的過程中，我們發(fā)現(xiàn)兩篇文章有很多不同之處，這就是兩種不同的推理方法。前一種是假說演繹法，后一種叫競爭性假說。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生把握事理說明文的基本特點，引導(dǎo)學(xué)生運用抽象思維歸納分析說明內(nèi)容，理清文章思路，學(xué)習(xí)推理方法。在這個過程中，教者要善于讀心，巧妙捕捉教育契機，創(chuàng)設(shè)暢所欲言、敢于爭鳴的課堂氛圍，用學(xué)生喜歡的方式，走進學(xué)生的世界。“教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸。”融通的語文課堂，是妙趣無窮的呵護課堂，是情感共振的和諧課堂，是提升思想意識的德性課堂。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的融合通達

事理說明文是由“事+理”兩部分構(gòu)成的。在這類文章的教學(xué)中，第一個環(huán)節(jié)是“找事”，即找出作者用來說明某個道理或引出某個道理的“事實”；第二個環(huán)節(jié)是根據(jù)這些事實引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章所要說明的事理；第三個環(huán)節(jié)是對“事”與“理”關(guān)系的討論。在這個過程中，需要融合口語交際、綜合實踐、語言鑒賞等多種語文學(xué)習(xí)方法，融合學(xué)習(xí)與生活、現(xiàn)實與歷史等多種要素，重建課堂文化，使語文課堂達到融通的狀態(tài)。

在這堂課的教學(xué)中，筆者設(shè)計了“理解文章闡述的事理，感受作品明晰的表達”一環(huán)節(jié)，拋出問題：作者和教材的編者都把這兩篇文章編排在一起，你能找到它們的關(guān)聯(lián)點嗎？

生：兩篇文章都是有了一些發(fā)現(xiàn)，然后進行推理，最后得出結(jié)論。

生：它們的說明順序一樣，都是邏輯順序。

師：同學(xué)們再看看，這兩篇文章涉及的科學(xué)領(lǐng)域，你了解嗎？

生：第一篇文章涉及地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等，涉及“板塊構(gòu)造理論”應(yīng)該是地質(zhì)學(xué)。

生：我認為第二篇文章涉及地質(zhì)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)等。

生：我覺得恐龍滅絕應(yīng)該還涉及考古學(xué)。

師：兩篇文章的確涉及了很多科學(xué)領(lǐng)域，同學(xué)們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

師：作者其實想用兩個事例來證明同一個道理，從文中找出來。

生：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

…………

師：阿西莫夫曾在自傳《人生舞臺》中寫道：寫詩一般的作品非常難，要寫得很清楚也一樣艱難。事實上，也許寫得明晰比寫得華美更加困難。結(jié)合我們剛才的學(xué)習(xí)，你覺得作者是怎樣“明晰”地把這樣一個抽象的科學(xué)道理講清楚的呢？

生：作者是根據(jù)之前發(fā)生過的一些事例和現(xiàn)實中的一些現(xiàn)象來說明這個道理的。

師：這位同學(xué)提到了一個重要信息，文章通過一些事例來明晰表達。

生：這兩篇文章講恐龍滅絕不是為了講恐龍滅絕。第一篇，恐龍化石的發(fā)現(xiàn)最終成為證明板塊構(gòu)造理論的另一個證據(jù)，第二篇發(fā)現(xiàn)金屬銥一直推理到恐龍滅絕的原因，這兩個推理都是為了證明一個科學(xué)道理。

生：這兩篇文章還都通過前人總結(jié)出的一些經(jīng)驗和地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、考古學(xué)、天文學(xué)等方面的知識層層深入地進行推理，作者又通過嚴密的邏輯推理來說明這個抽象的事理。

…………

師：屏幕上這個句子“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”，我們給它換一換，比如換成“是大陸在遷移而不是恐龍自己在漂移”，可以嗎？

生：不能換。因為大陸只會漂移，遷移應(yīng)該是有生命的生物體才可以做出的動作。所以，我覺得作者用詞還是很嚴密準確的。

師：有發(fā)現(xiàn)了吧？作者怎么把這個抽象的道理講清楚、講明白的？除了運用例子來說明，嚴密地進行推理之外，還有賴于他用詞非常準確。

由于事理說明文所說事理的復(fù)雜性，我們需要引導(dǎo)學(xué)生感悟“一事證多理”或“多事證多理”的存在。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計言語實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在語言文字中不斷“跳出”“跳入”，可以促使學(xué)生通過閱讀不斷累積語用經(jīng)驗，把握語言規(guī)律，掌握語用方法，提高語用能力，從而達成課堂教學(xué)內(nèi)容的融合通達。

三、課堂生態(tài)的融合通達

蘇霍姆林斯基說：“教師是學(xué)生的朋友和同志。”初中語文課堂的融通也是課堂生態(tài)的融合通達，通過師生、生生間的交流、合作、展示、爭鳴，實現(xiàn)語言、思想、價值的交流、碰撞和交融，打造語文學(xué)習(xí)共同體。

筆者提示學(xué)生關(guān)注《新疆域》一書的副標(biāo)題“關(guān)于地球、空間、宇宙的新發(fā)現(xiàn)”，書中主要章節(jié)有古人類學(xué)新疆域、基礎(chǔ)科學(xué)新疆域、地球科學(xué)新疆域、空間科學(xué)新疆域、宇宙學(xué)新疆域。

師：你覺得作者為什么能夠有這么多跨越多學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)呢？

生：我覺得作者應(yīng)該是一個很聰明的人。

生：作者很好學(xué)，也很善于聯(lián)系，他能夠把不同科學(xué)領(lǐng)域的知識聯(lián)系起來思考問題。

師：同學(xué)們自由讀一讀屏幕上的文字，會對作者有更多的了解。（屏顯：阿西莫夫簡介）

師：作者給我們介紹了一些科學(xué)的知識、科學(xué)的內(nèi)容，他更向我們傳遞一種科學(xué)的方法。什么方法呢？剛才我們已經(jīng)說到的，我們要懂得很多的知識，然后把它們——

生：聯(lián)系起來。

師：除了科學(xué)方法以外，他還想向我們傳遞一些科學(xué)的精神。再次瀏覽課文，找一找。

生：第二篇文章中的第13小節(jié)“似乎可以肯定地說，斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處”，我認為這里“似乎可以肯定地說”體現(xiàn)出了作者遣詞造句的嚴謹，這是一種嚴謹?shù)目茖W(xué)精神的體現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)作者在文中有很多追問，比如第4小節(jié)“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢”，第5小節(jié)“它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢”，這讓我感受到作者不斷追問、不斷探索的精神。這應(yīng)該是一種求真的精神吧。

生：“為此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗證這兩種理論”一句中，我從“一直都在”“努力”讀出了科學(xué)家們認真、執(zhí)著、持之以恒的探究精神。

生（舉手示意）：我也圈畫了剛才這句話，不過我圈畫了“尋找證據(jù)來驗證”，我認為這里體現(xiàn)了科學(xué)家們嚴謹、實事求是的科學(xué)態(tài)度。雖然這里不是說作者本人，但作者一定也擁有這樣的精神，從這兩篇文章中作者的驗證、推理也可以看出來。

師：很好，我們可以通過重音朗讀把我們的思考體現(xiàn)出來，試一試。

生：“這不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題，……我們可以采取某種應(yīng)急措施”一段中我讀出了科學(xué)家們的責(zé)任感。

師：科學(xué)的價值之一在于它的預(yù)測?？茖W(xué)工作者們天長日久地探索、研究，雖然艱辛，但結(jié)果卻有可能關(guān)乎人類的命運。也許正是這份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)成為眾多科學(xué)工作者們不竭的動力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》中指出：“閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！闭Z文學(xué)科因為其工具性的特點，聯(lián)系生活很是緊密，與學(xué)生思想交鋒也比較激烈，對學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思想的培養(yǎng)有重要的意義。課堂上，教者要激勵學(xué)生用自己的視角看待事物，用自己的內(nèi)心感受世界，用自己的思想大膽質(zhì)疑，讓課堂成為彌漫著學(xué)生靈動的聲音，創(chuàng)造爭辯與商量、思維與表現(xiàn)的“融通”課堂。

《阿西莫夫短文兩篇》是一篇值得細品的課文，從教育教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂生態(tài)這三個角度出發(fā)，可以更好地認識到“融通”視角的實踐意義。將此類文章的學(xué)習(xí)置于學(xué)科整體架構(gòu)之下，打通語文學(xué)科與其他學(xué)科的界限，打通語文學(xué)習(xí)和生活的界限，打通“文”與“文”、“文”與“人”的界限，以跨界融合的方式，構(gòu)建起語文學(xué)習(xí)的共同體，還原到人類探索未知領(lǐng)域的迷途摸索中，拓展語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，放射出屬于語文的迷人“磁力”，吸引學(xué)習(xí)者參與其中，學(xué)生在與文本、同伴、自我的對話中實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)和生命意義的升華。

[本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中語文‘融通·立人課堂構(gòu)建的實踐研究”（課題編號：E-C/2020/18）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省南通中學(xué)附屬實驗學(xué)校語文教師。