李健

閱讀和寫作是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，閱讀為寫作積累素材，寫作加深對(duì)閱讀的理解，二者相輔相成，因此我們應(yīng)該重視閱讀寫作一體化教學(xué)方法的運(yùn)用。

一、以鑒促寫，樹立讀寫意識(shí)

1.興趣激發(fā)，深度閱讀

愛因斯坦指出，要讓學(xué)生以興趣為導(dǎo)向去求知、探索和實(shí)踐。鑒于此，初中語文閱讀作文教學(xué)一體化建設(shè)中，教師尤其要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀和寫作興趣的激發(fā)，在以鑒促寫中推進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀和深度閱讀。

例如，在《大自然的語言》一文的閱讀教學(xué)中，從三個(gè)不同層面引領(lǐng)學(xué)生在以鑒促寫中強(qiáng)化深度閱讀：一是品鑒標(biāo)題，引領(lǐng)學(xué)生思考以“大自然的語言”為題的表達(dá)意義；二是品鑒文本結(jié)構(gòu)，從說明順序的針對(duì)性品析中明確文本結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、條理的清晰；三是品析文本語言，引領(lǐng)學(xué)生自主選擇感興趣的語句進(jìn)行深入分析，進(jìn)而深化學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)。

2.整合文本，主題閱讀

布魯納指出，文本教學(xué)不是建立小型圖書館，而是讓學(xué)生在獨(dú)立思考和積極參與中獲得知識(shí)。為此，初中語文讀寫結(jié)合意識(shí)的建構(gòu)要從文本的整合開始，引領(lǐng)學(xué)生通過主題閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初步整合。在主題閱讀設(shè)計(jì)中，倡導(dǎo)一個(gè)主題、一種思想、一種情感。

例如，在開展八年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)單元文本的整合閱讀要從每篇文本的閱讀開始，在閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)比整合整個(gè)單元在主題表達(dá)上的技巧，然后，在對(duì)比閱讀中強(qiáng)化對(duì)主題的認(rèn)知和理解。尤其是在魯迅的《社戲》和賀敬之的《回延安》的用筆技巧方面的對(duì)比鑒賞中，從思想、結(jié)構(gòu)和語言三個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性分析，感悟其不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法和表達(dá)技巧。同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)習(xí)。單元主題閱讀在“吸收”的過程中要注意引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)性品析。如品析文本語言的表達(dá)技巧，《社戲》以散文化的語言訴說著童年的回憶，質(zhì)樸的情感中洋溢著生活的氣息；而《安塞腰鼓》則從排比句式中張揚(yáng)了沸騰的情懷，宣泄著熾熱的情感。

3.讀中仿寫，群文閱讀

葉圣陶先生提出了“教是為了不教”的理念。讀寫結(jié)合的教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生在群文閱讀中練習(xí)仿寫，在仿寫作文與文本原文的對(duì)比中提升閱讀效果。

例如，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》中句式表達(dá)的特點(diǎn)和對(duì)于特定場(chǎng)面細(xì)節(jié)描寫的手法。然后選擇生活中的某個(gè)事物，從模仿排比的句式表達(dá)與細(xì)節(jié)描寫手法入手凸顯事物的特點(diǎn)。接著，再在群文閱讀中對(duì)比賞析散文、詩歌在細(xì)節(jié)描寫中語言表達(dá)和思想情感表達(dá)的差異。最后，在仿寫練習(xí)中感受不同語言風(fēng)格情感表達(dá)的不同效果。

實(shí)踐證明，群文閱讀教學(xué)中的“隨文仿寫練筆”是學(xué)生習(xí)作的重要途徑和訓(xùn)練方式，在訓(xùn)練學(xué)生從閱讀過渡到獨(dú)立習(xí)作的過程中起橋梁作用。

二、以寫助讀，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備

1.課外閱讀，強(qiáng)化知識(shí)累積

課外閱讀對(duì)于學(xué)生積累知識(shí)、開闊視野、陶冶情操、提高寫作能力、提升語文素養(yǎng)有著非常重要的作用。為此，需要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的語言和思想基礎(chǔ)。

例如，在《桃花源記》與《桃花源詩》的整合化閱讀中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)飲食和著裝上的“猶古法”和“無新制”對(duì)比后面孩子老人的“縱行歌”和“歡游詣”。而通過以寫助讀，能夠深化學(xué)生對(duì)于世外桃源寧靜閑適、與世無爭(zhēng)的生活的解讀和想象，并讓他們?cè)趯?duì)比和整合相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的梳理和儲(chǔ)備，這也創(chuàng)新了學(xué)生的寫作思維。

實(shí)踐證明，在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生在理解核心思想和課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠通過文中的寫作手法等來提高自身的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。因此，加強(qiáng)課外閱讀不僅能夠有效地解決學(xué)生知識(shí)累積不夠的問題，而且能夠豐富他們的閱讀體驗(yàn)，拓寬他們的知識(shí)視野，促進(jìn)他們自我閱讀能力的提升。

2.對(duì)比閱讀，深化知識(shí)整合

布魯納指出，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的接受者。為此，在初中語文閱讀作文教學(xué)一體化工作開展的過程中，教師要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的主動(dòng)參與能力，積極引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比閱讀中整合文本內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)化。

例如，在對(duì)比閱讀賀敬之的《回延安》和劉成章的《安塞腰鼓》的過程中，可以從藝術(shù)表達(dá)手法、語言表達(dá)藝術(shù)、情感表達(dá)藝術(shù)三個(gè)方面強(qiáng)化知識(shí)的梳理和整合。從藝術(shù)表達(dá)手法上來看，《回延安》以“信天游”的藝術(shù)手法，用詩歌化的語言迸發(fā)出回延安看母親的激動(dòng)心情；而《安塞腰鼓》則從一個(gè)特定的畫面中藝術(shù)化呈現(xiàn)磅礴奔涌的氣勢(shì)。從語言表達(dá)藝術(shù)來看，《回延安》的語言詩歌化，朗朗上口，自由的節(jié)奏和活潑的形式呈現(xiàn)出陜北民歌濃郁的地方特色；而《安塞腰鼓》則以短促有力的短句和酣暢淋漓的長(zhǎng)句巧妙融合的方式，大量運(yùn)用排比、比喻和反復(fù)修辭手法，構(gòu)建出一種排山倒海的氣勢(shì)。從情感表達(dá)藝術(shù)來看，《回延安》直抒胸臆，每節(jié)都完整地呈現(xiàn)出作者對(duì)延安母親的赤子之情；而《安塞腰鼓》則運(yùn)用一連串的動(dòng)詞，于沸騰的群舞中將磅礴浩大的力量直接迸發(fā)出來。這些閱讀的整合，為寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.整本書閱讀，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備

斯賓塞指出，要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在自學(xué)中不斷進(jìn)步，繼而產(chǎn)生對(duì)書籍的熱愛。初中語文閱讀與寫作教學(xué)一體化的開展要通過整本書的閱讀，在提高學(xué)生自學(xué)能力的過程中增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并以此為基礎(chǔ)引領(lǐng)學(xué)生在系統(tǒng)的整本書閱讀中思考、構(gòu)建寫作思路。

例如，在《我周圍的環(huán)境》這一篇事理說明文的寫作練習(xí)過程中，閱讀作文教學(xué)一體化的思路設(shè)計(jì)從兩個(gè)方面進(jìn)行。一是針對(duì)性。通過整本書閱讀學(xué)習(xí)借鑒文本的寫作思路和寫作技巧。如從對(duì)法布爾的《昆蟲記》的整本書閱讀過程中習(xí)得介紹某個(gè)昆蟲的藝術(shù)手法和表達(dá)思路，然后選擇其中的一點(diǎn)對(duì)“我周圍的環(huán)境”進(jìn)行針對(duì)化的說明，將事物與事理的說明巧妙融合。二是系統(tǒng)性。整本書閱讀的內(nèi)容具有系統(tǒng)化、條理化和整合化的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何學(xué)習(xí)其系統(tǒng)化的表達(dá)手法，表達(dá)“我周圍的環(huán)境”中空氣、交通狀況、植被等事物的發(fā)展變化，并在有條理的說明中凸顯文本的思想主旨。

總之，初中語文閱讀作文教學(xué)一體化的開展要引領(lǐng)學(xué)生在以鑒促寫、讀寫結(jié)合中去主動(dòng)探究文本，解讀文本，思考文本和創(chuàng)新文本，在以讀促寫、以寫助讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的巧妙融合，在學(xué)以致用中鍛煉舉一反三的創(chuàng)新思維。

作者簡(jiǎn)介：山東省棗莊市嶧城區(qū)榴園鎮(zhèn)棠陰中學(xué)語文教師。