陳健

閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩大重要任務(wù)，二者之間具有緊密的聯(lián)系。自新課改之后，讀寫結(jié)合的教育理念更加受到廣大一線教師的重視。但是許多教師將閱讀與寫作的結(jié)合，都集中在了短篇文本的閱讀上，而忽視了名著閱讀對于提高學(xué)生語文寫作能力的作用。名著作為我國文學(xué)史上的經(jīng)典之作，無論是寫作的方法、人物的刻畫等，都具有極高的參考價(jià)值，因此需要教師立足于名著閱讀的視角，開展語文寫作教學(xué)活動，以提升學(xué)生的語言知識積累量，獲得寫作水平的提升。本文以初中語文寫作教學(xué)為例，分析了名著閱讀下的語文寫作教學(xué)有效方法，以供參考。

一、以名著導(dǎo)讀為起點(diǎn)

基于名著閱讀的寫作教學(xué)活動，所面臨的一個(gè)重要的問題是學(xué)生習(xí)慣于將“讀”停留在“讀”的層面上，也就是說學(xué)生的名著閱讀只是為了讀懂其中的故事情節(jié)、文本的內(nèi)容。這樣的閱讀對于學(xué)生寫作能力的發(fā)展并不能起到預(yù)期的作用。其次，名著作品創(chuàng)作的背景與學(xué)生如今生活的社會環(huán)境相差較大，對于初中生而言，真正讀懂與感悟到名著作品的內(nèi)涵并不是一件容易的事情，極少有學(xué)生能夠長期地堅(jiān)持閱讀名著作品。這種現(xiàn)象的存在不利于學(xué)生讀寫能力的提升。為了確保初中生能夠在名著閱讀中汲取到養(yǎng)分，將作者的寫作技巧內(nèi)化為自己的寫作方法，教師需要優(yōu)化與革新名著導(dǎo)讀的方式，將發(fā)展學(xué)生的寫作能力作為名著導(dǎo)讀教學(xué)的目標(biāo)之一，為學(xué)生介紹作品創(chuàng)作的歷史背景，作者生平、寫作風(fēng)格等，以相關(guān)背景資料的介紹，激發(fā)初中生名著閱讀的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在名著閱讀中汲取寫作知識。

如在《海底兩萬里》這本名著的導(dǎo)讀開始前，教師首先利用多媒體課件播放了一段視頻資料。通過視頻資料學(xué)生可以直觀地看到奇妙的海底世界，發(fā)現(xiàn)海底有許許多多自己從來都沒有見過的動物或植物，這些無不沖擊著學(xué)生的視覺神經(jīng)。那么，在視頻資料展示之后，教師可以巧妙地提出問題，并借此引入名著閱讀的主題。“有一個(gè)人叫阿龍納斯，他想要乘坐潛艇到深海的海底去一探究竟，同學(xué)們猜一猜，他會看到什么，有可能會做些什么呢？接下來，我們就一起閱讀儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》這本書，與主人公阿龍納斯一起開啟海底冒險(xiǎn)之旅吧！”“同學(xué)們對于作者儒勒·凡爾納或《海底兩萬里》這部作品了解多少呢？”在問題提出之后，要求學(xué)生從各種途徑收集資料，讓學(xué)生對于作者與作品有一個(gè)初步的了解。此時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣明顯提升。以視覺的沖擊與問題的提出，拓展了初中生的閱讀視野，為初中生的寫作插上了想象的翅膀。

二、形成參照名著寫作的意識

在過去很長的一段時(shí)間里，初中教師習(xí)慣性地將閱讀與寫作作為不同的教學(xué)內(nèi)容開展，人為地將“讀”與“寫”分割，極大地削弱了閱讀與寫作兩者的價(jià)值成效，也讓學(xué)生形成了錯(cuò)誤的讀寫意識?！耙庾R”是“行為”的先導(dǎo)，想要讓學(xué)生在名著閱讀中主動地寫作，需要學(xué)生具備名著寫作的學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)在語文教學(xué)中有意識地將閱讀與寫作融合起來，讓學(xué)生在名著閱讀之后做到有話想說，有話可說，這樣不僅可以提升名著閱讀的感染力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生形成讀后寫作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如《西游記》是初中生普遍喜愛閱讀的名著，在這部作品中每一個(gè)人物都刻畫得很有特點(diǎn)，故事情節(jié)也跌宕起伏。那么，在這本書的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生圍繞《假如我是西游記中的_______》為題，完成800字以上的作文寫作。此時(shí)學(xué)生的寫作并不是建立在頭腦空空的基礎(chǔ)上，而是有著明確的寫作人物、寫作方向，所體現(xiàn)出的是自己對名著作品中某一個(gè)人物的個(gè)性化理解。這種半命題的作文，給學(xué)生留有了選擇的空間，使學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇角色，積極地表達(dá)自己的想法與建議，有助于學(xué)生名著寫作意識的形成。

三、滲透名著寫作的方法

在名著閱讀的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生共同品讀與鑒賞其中使用的經(jīng)典語句，體悟作者在文章寫作中想要表達(dá)的思想與情感，發(fā)現(xiàn)并掌握作者的寫作手法，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上嘗試仿寫、改寫或創(chuàng)編。這是在名著閱讀中鍛煉學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生掌握到更多有效的寫作方法的重要途徑。

以《朝花夕拾》這本書的閱讀為例。教師可以選擇書中的精彩片段，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后寫作。譬如《阿長與〈山海經(jīng)〉》就是《朝花夕拾》中的經(jīng)典部分，在文中魯迅用語言與動作描寫的方式，惟妙惟肖地刻畫出了普通卻又不平凡的阿長的形象。教師可以提出幾個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地分析阿長的形象，品悟作者是如何刻畫人物形象、表達(dá)人物心理動態(tài)的。在這部分內(nèi)容閱讀之后，教師就可以給學(xué)生布置人物寫作的任務(wù)，要求學(xué)生模仿魯迅先生寫人的手法，聯(lián)想自己身邊的“小人物”，觀察這些“小人物”身上的特點(diǎn)，嘗試通過對“小人物”外貌、語言、動作描寫等方式，體現(xiàn)出“小人物”身上所散發(fā)出的光環(huán)。由此，學(xué)生從名著閱讀中的人物特征分析，以及對作者寫人手法的剖析，遷移到了自身的寫作學(xué)習(xí)之中，從名著閱讀中吸收到寫作的技巧，掌握“寫貌要傳神”的方法，在寫人中抓住特征，在語言與動作描寫中突顯出人物的性格，從而促使學(xué)生在仿寫與創(chuàng)寫中提升人物類文章的寫作能力。

四、在師生點(diǎn)評互動中成長

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中存在較大的弊端，即為教學(xué)主體是教師，對于學(xué)生寫出來的作品評價(jià)也僅僅出自教師之口，從而使得寫作教學(xué)評價(jià)存在較大的主觀性。無論是日常的寫作，還是平時(shí)的考試，作文好壞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生并不明白，不知道教師為何會給出這樣的高分或低分，甚至還有一部分教師以其教授的寫作方法是否運(yùn)用到本次文章的寫作中作為評分標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情況下，一部分學(xué)生會為了迎合教師的愛好而寫作，這并不利于學(xué)生寫作水平的提升。為了提升寫作評價(jià)的合理性與準(zhǔn)確性，發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生寫作的促進(jìn)作用，教師可以在名著閱讀寫作教學(xué)中，采取師生、生生互評的方式。在相互評價(jià)之前明確評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，將每一條每一例都展現(xiàn)給學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生在名著寫作之后，按照評分標(biāo)準(zhǔn)先給自己打分，然后開展生生互評、師生互評，以此全方位提升學(xué)生解析的能力，促使學(xué)生在多元化評價(jià)中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，主動地吸收他人在寫作中的優(yōu)點(diǎn)，形成自我完善的意識。這對于初中生的寫作能力發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

總之，建立在名著閱讀基礎(chǔ)之上的初中語文寫作教學(xué)，是教師對于名著閱讀素材的有效利用，有助于初中生在名著閱讀中積累更多的寫作素材，掌握多種寫作方法，是提升學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。因此，初中語文教師應(yīng)積極地探索名著閱讀與寫作教學(xué)的有效融合方法，以最大限度地發(fā)揮出閱讀對寫作的促進(jìn)作用，提升語文寫作教學(xué)的成效。

作者簡介：江蘇省啟東市惠萍初級中學(xué)語文教師。