徐新穎

單元統(tǒng)整教學(xué)是教師按照明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，打破原有體例，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、語文要素和課堂活動(dòng)等方面進(jìn)行有機(jī)整合，突出整體性，提升有效性的一種教學(xué)。它建立在教師對(duì)相應(yīng)的文本深入解讀的基礎(chǔ)上，在巧妙組材、整合優(yōu)化過程中形成有利于提升學(xué)生素養(yǎng)的單元體系。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生站在課堂中央，師生共同浸潤其中的目標(biāo)。

統(tǒng)編版初中語文教材以立德樹人為使命，將人文主題和語文要素兩條線索交織組合成一個(gè)個(gè)單元，致力于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。九年級(jí)下冊(cè)第三單元由閱讀、寫作、名著導(dǎo)讀和課外古詩詞誦讀組成。其中，閱讀部分由三篇文言文和四首詞組成，再加上誦讀部分，總共八首詞，內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重。在教學(xué)中，教師如何能夠讓學(xué)生理解、感悟這些內(nèi)涵豐富而深刻的古詩文名篇，可從以下幾方面著手。

一、巧借提示，緊扣學(xué)情，凸顯廣度

語文教學(xué)是技術(shù)，更是一門藝術(shù)。在課堂中，教師只有從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，突破單篇教學(xué)的局限，緊扣學(xué)情，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整、建構(gòu)學(xué)習(xí)單元，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能有效提升學(xué)生素養(yǎng)，讓課堂更有廣度。

部編版教材每個(gè)單元前面都有一些提示。在執(zhí)教這一單元作品時(shí)，教師始終要以此教學(xué)目標(biāo)為核心。同時(shí)，每篇文章前面都有預(yù)習(xí)提示，能夠幫助學(xué)生找到開啟文本閱讀之門的鑰匙。作為助讀系統(tǒng)之一的閱讀提示有著不可忽視的作用，能幫助學(xué)生充分理解、加深感悟。

一位老師在執(zhí)教第三單元時(shí)，借助助讀系統(tǒng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)后，設(shè)置以下情境任務(wù)。學(xué)校要開展“天下家國·時(shí)代有我”主題活動(dòng)，分成以下幾個(gè)板塊：①分享故事，激發(fā)心志；②朗誦詩詞，陶冶心性；③推薦名言，啟發(fā)心智；④暢談志向，潤澤心靈。請(qǐng)同學(xué)們以第三單元內(nèi)容為素材準(zhǔn)備節(jié)目，每名同學(xué)至少準(zhǔn)備兩個(gè)節(jié)目。同時(shí)，學(xué)生自發(fā)組成若干小組，在小組成員進(jìn)行合作、交流、展示的基礎(chǔ)上，通過抽簽的方式確定上講臺(tái)向全班展示的同學(xué)和評(píng)委。同學(xué)們通過自主研讀、相互交流，感受作品情感。幽幽古韻在他們唇齒間流淌，拳拳報(bào)國志在他們心間萌生。

在生動(dòng)的情境中，學(xué)生借助預(yù)習(xí)提示積極探索單元文本，在述說故事、吟誦詩文、交流討論甚至演繹情節(jié)中擴(kuò)大視野，加深理解，激發(fā)興趣，提升能力，語文教育也變得有趣，有情，有味。

二、讀寫貫通，發(fā)展思辨，彰顯深度

語文單元教學(xué)的主要目標(biāo)是在學(xué)生的思考、讀寫過程中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師根據(jù)目標(biāo)，通過設(shè)置情境、精心設(shè)計(jì)一系列有邏輯關(guān)聯(lián)的問題，能夠啟發(fā)學(xué)生讀寫，發(fā)展學(xué)生思辨，讓課堂更顯深度。

如一位老師將這一單元“詞四首”進(jìn)行單元整合教學(xué)，設(shè)置以下情境。班級(jí)準(zhǔn)備召開以“厚植傳統(tǒng)文脈，涵養(yǎng)家國情懷”的詩詞交流會(huì)，請(qǐng)完成以下任務(wù)。①設(shè)計(jì)“朗讀提示”。教師挑選其中一首詞一部分做示范，如《江城子·密州出獵》的誦讀提示為誦讀起始，節(jié)奏稍緩，重音強(qiáng)調(diào)“聊發(fā)”，突出無奈之情。讀“左牽黃，右擎蒼”時(shí)，語調(diào)平直而穩(wěn)健，吐字清晰而飽滿……學(xué)生在反復(fù)品悟中定下節(jié)奏，加深理解，讀寫結(jié)合讓學(xué)生在詩詞中漫步、成長。②為詞擬寫串詞。如果你作為朗誦會(huì)的策劃者，準(zhǔn)備怎樣排序？請(qǐng)擬寫串詞。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開始精心設(shè)計(jì)。擬寫串詞，讓學(xué)生自發(fā)地尋找詞與詞的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，學(xué)會(huì)遷移。③概述詞人事跡。選擇感興趣的詞人，概寫人物經(jīng)歷，闡述情感內(nèi)涵。這一任務(wù)直接驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)人物經(jīng)歷的探索，感知人物的內(nèi)心世界，在經(jīng)歷梳理、詩詞評(píng)價(jià)中提升學(xué)生理性思維能力。

情境設(shè)置下的讀寫結(jié)合調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官，學(xué)生在浸潤式教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)散思維，豐富想象，體驗(yàn)創(chuàng)造，讓課堂更有深度，更有活力。

三、注重比較，精準(zhǔn)踩點(diǎn)，呈現(xiàn)亮度

教師為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，將一些課內(nèi)外的文本通過某一主題或議題統(tǒng)整起來。如何能讓學(xué)生的思維走向深處，讓課堂呈現(xiàn)亮度，比較法可以將學(xué)生引入文本的深處，感受文本的內(nèi)涵。

一位老師選取了第三單元的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《臨江仙·夜登小閣，憶洛中舊游》和八年級(jí)上冊(cè)《詩詞五首》中的《漁家傲·天接云濤連曉霧》，以“‘夢(mèng)回‘繁華見真淳”為議題進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)。老師設(shè)置情境：請(qǐng)你為辛棄疾的詞配上一幅插圖，選擇可入畫的意象。學(xué)生聯(lián)想到劍、角、連營、麾下、馬、弓等。隨后，教師進(jìn)一步設(shè)問，這里最重要的是什么？學(xué)生鎖定飛馳的戰(zhàn)馬或使人心驚的弓，因?yàn)樗鼈兡荏w現(xiàn)出畫面的“壯”。這個(gè)問題指向?qū)W生對(duì)主題的把握。老師進(jìn)一步設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀。①這三位詞人的寫作意圖是什么？他們都經(jīng)歷過什么歷史事件？②三個(gè)有“夢(mèng)”的作品，探究“夢(mèng)”的異同點(diǎn)。③這三首詞風(fēng)格屬于婉約還是豪放？④這幾首詞在寫法上有什么異同點(diǎn)？⑤這幾首詞各自表現(xiàn)怎樣的情感？這些問題指向創(chuàng)作背景、內(nèi)容、語言風(fēng)格、手法和情感等。在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三位經(jīng)歷靖康之恥的詞人流露出對(duì)往昔生活的懷念和對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿；通過比較，學(xué)生能感受到這三首同是風(fēng)格豪放的詞在情感表達(dá)上各有千秋；通過比較，學(xué)生找到了“反復(fù)品悟”“知人論世”等解讀詩詞方法。

比較法的使用建立在教師對(duì)文本深度研讀、感悟的基礎(chǔ)上，教師要精準(zhǔn)踩點(diǎn)，才能將學(xué)生引向文本解讀的深處，進(jìn)入豁然開朗的境地。

四、加強(qiáng)協(xié)作，有效評(píng)價(jià)，展現(xiàn)溫度

在單元統(tǒng)整教學(xué)中，學(xué)生的牽手協(xié)作，師生對(duì)教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，能讓學(xué)習(xí)有成效，讓課堂有溫度。師生評(píng)價(jià)方式可以是課堂上的口語類評(píng)價(jià)、紙筆類評(píng)價(jià)，更可以是操作類評(píng)價(jià)，都要與課堂設(shè)置的目標(biāo)構(gòu)成能動(dòng)關(guān)聯(lián)。

如一位老師將《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》四首詞進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)。首先，設(shè)置情境：學(xué)校要舉辦“胸懷家國，矢志逐夢(mèng)”的青春禮，請(qǐng)學(xué)生自發(fā)組成小組，每一小組選擇一首詞進(jìn)行演繹。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小組成員開啟查找資料、相互探討、角色準(zhǔn)備的合作學(xué)習(xí)之旅，在理解詞意、把握感情的基礎(chǔ)上，借助配樂、朗誦、動(dòng)作、道具等將詞通過舞臺(tái)劇的表現(xiàn)形式搬上展示臺(tái)。隨后，進(jìn)行互評(píng)。在分析、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)的過程中，在浸潤式體驗(yàn)中，對(duì)作品內(nèi)涵有了更深入的了解，仿佛化身為金戈鐵馬的戰(zhàn)士、化身為豪情萬丈的詩人。教學(xué)中，教師可建立云端資源庫，設(shè)置主題。如“家國情懷”，學(xué)生通過合作增補(bǔ)與教學(xué)有關(guān)的資源，如岳飛的《滿江紅》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》等，師生共享資源，對(duì)作品進(jìn)行品讀、篩選、評(píng)價(jià)。

在單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師通過設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，出示教學(xué)問題、布置教學(xué)任務(wù)、展示教學(xué)情境等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)是檢查學(xué)習(xí)有效性的主要手段，有利于幫助教師探尋有效教學(xué)路徑，全面提升素養(yǎng)。

單元統(tǒng)整教學(xué)不是簡單文本拼湊，而是智慧的取舍。情境設(shè)置不是一種嘩眾取寵的噱頭，而是真正指向?qū)W生實(shí)際需求、引發(fā)學(xué)生深入探索的教學(xué)手段。情境設(shè)置下的單元統(tǒng)整教學(xué)讓師生浸潤其間，盡情享受知識(shí)的熏染、情感的潤澤，享受課堂帶來的愉悅感。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)語文教師。