摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷推進，教師和學(xué)生在課堂中的地位發(fā)生了變化，學(xué)生成為課堂的主體，而教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。為了培育應(yīng)用型人才，高職院校英語教師應(yīng)積極嘗試各種創(chuàng)新的英語閱讀教學(xué)模式，可將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語閱讀教學(xué)。本文簡單介紹了合作學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，并根據(jù)實際中出現(xiàn)的問題，給出了具體的解決辦法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;高職英語閱讀;教學(xué)應(yīng)用

作者簡介：沈蓓（1983.11-），女，新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強調(diào)師生之間的相互信任和尊重關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和獨立性，創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，并注重學(xué)習(xí)成效，以實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標。

G.D.long認為，與傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法相比，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢可以概括為以下幾點：

1.提供更多個人指導(dǎo)的機會;

2.語言學(xué)習(xí)環(huán)境更輕松;

3.有助于提高學(xué)習(xí)熱情。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)主要包括英語翻譯和教師教學(xué)。根據(jù)問卷調(diào)查可知，約70%被調(diào)查的教師承認他們的教學(xué)方式是“語法翻譯法”，大部分被調(diào)查教師都認為他們在英語課堂上的主要角色是“翻譯語言者”和“英語語言演示者”。傳統(tǒng)的英語語言翻譯方式和以教師講授為主的灌注式課堂，都忽視了在課堂上語言的交流，課堂氣氛沉悶。在英語課堂上，大部分學(xué)生并不理解教師的教學(xué)內(nèi)容，所以更不用說具備英語邏輯思維表達能力了，所以大部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、高職學(xué)生普遍存在的英語閱讀障礙

筆者在高職院校任教多年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在英語閱讀障礙，主要涉及以下幾個方面：

1.詞匯量不足。大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯積累量少。

2.對單詞的意思了解甚少。學(xué)生僅了解單詞的基本意義，對其他釋義并不了解。英語中有很多多義詞，如，exclusive除了“獨有的”意思之外還有很多含義，比如“排斥的”“高檔的”“獨家新聞”。如果只知道一個詞的一個意思，就不能較好地理解文本的意思。

3.對句法結(jié)構(gòu)不熟悉。由于表達的需要，英語句子的結(jié)構(gòu)在不斷變化，假如學(xué)生不能很好地了解句型結(jié)構(gòu)，也就不能了解句子的含義。比如，“Confidence is delight—delight in living in being who you are in what you do in growing in the endless and sometimes exasperating adventure of what it means to be human.”，這個句子有三個分句，句子結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，對句子的理解應(yīng)該建立在對句子結(jié)構(gòu)的熟練掌握的基礎(chǔ)上。但不少學(xué)生不熟悉句法結(jié)構(gòu)，因此不能很好地理解句子，造成閱讀障礙。

4.文本誤解。大多數(shù)學(xué)生在閱讀時會偏離文體，忽視復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)中連接成分的真正含義，導(dǎo)致文本理解能力差，閱讀質(zhì)量不高。

三、合作學(xué)習(xí)在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

在教學(xué)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生采用不同形式的小組活動合作完成教師設(shè)計的各項任務(wù)。教師可以按照學(xué)生的性別、個性及英語學(xué)習(xí)程度進行分組。各組成員在合作中彼此相互激勵，發(fā)揮各自優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（一）合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課前準備

課前準備任務(wù)包括新詞和句子的預(yù)習(xí)，搜索英語文本的基本材料和相關(guān)基礎(chǔ)知識，搜索作者簡介，了解作者的態(tài)度和觀點，并在文本中找到關(guān)鍵詞或過渡詞，在文本中找到難句。各小組應(yīng)明確職責(zé)分工，充分利用詞典、參考資料、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源。各小組在交換意見和處理材料后，選擇一名代表匯報本小組的準備情況。

（二）合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)的主要培訓(xùn)者、組織者和評判者是教師，合作學(xué)習(xí)的主要參加者是學(xué)生。在英語閱讀教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對英文文本內(nèi)容的理解程度能夠通過分享來提高，進而培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力以及英語表達能力。通過合作，學(xué)生還可以學(xué)會傾聽他人。合作學(xué)習(xí)徹底改變了過去由教師引導(dǎo)學(xué)生進入課堂的局面，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)中，教師需要創(chuàng)造充分參與、積極參與和差別化參與的氛圍，從而實現(xiàn)集體教學(xué)、小組討論和個人輔導(dǎo)。方法如下：第一，明確目標和任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)拈喿x策略，在規(guī)定的時間內(nèi)迅速且正確地篩選出有用信息，對問題也有了自己的見解，逐漸形成了聽取別人建議的良好習(xí)慣，從而能夠凝聚合力，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，確定閱讀內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)需要依靠全班的智慧來共同完成各項教學(xué)任務(wù)。如果閱讀材料很容易，沒有必要和別人交流，合作便沒有價值，因此教師要選擇有一定難度的閱讀材料。第三，小組成員應(yīng)根據(jù)好、中、差三個等級進行合理匹配。教師需要在上課之前了解每個學(xué)生的實際閱讀水平。在小組合作之前，教師應(yīng)合理地將任務(wù)下發(fā)給各個小組，小組成員合理分工來完成任務(wù)。第四，自主學(xué)習(xí)與合作。每個學(xué)生在合作之前就應(yīng)該做好充分準備;在小組討論前，他們必須自主完成閱讀理解的練習(xí)。第五，小組溝通，學(xué)生成為談話的參加者和觀眾。小組成員闡明文章的主要觀點，并就文章的主題表達自己的觀點。在討論中，學(xué)生應(yīng)該互相鼓勵和幫助。組長應(yīng)根據(jù)小組成員的貢獻填寫小組回應(yīng)表，以便教師了解情況并進行評價。如果同一組中有不同的觀點，可以在旁邊記下，由全班共同討論。第六，個人反思。學(xué)生必須對自身在閱讀過程中的得失進行反思，這是提升閱讀能力的關(guān)鍵保證。學(xué)生應(yīng)該與表現(xiàn)突出的同學(xué)進行比較，知道如何提高學(xué)習(xí)效率和閱讀水平。第七，小組評價。評估遵循激勵優(yōu)先的原則。方法有多種，包括定性和定量評價、過程和結(jié)果評價、團體評價和個人評價等。在閱讀教學(xué)中，最好使用過程評價法和結(jié)果評價法。重視對合作學(xué)習(xí)過程的評價，表揚從合作中獲得突出成果與進展的個人或團體，以避免學(xué)生在未來只追求成果而忽視合作過程。

（三）合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課后活動

課后閱讀是高職英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，這使得整個教育過程更加有意義和完整，更加系統(tǒng)。課后學(xué)生可以模擬情景、改寫英文文本、撰寫英文句子和英文文章。例如，要求學(xué)生通過更改圖形和時間重寫全部或部分英語文本，這不僅促進了學(xué)生對英語文本的進一步理解，鞏固了語法知識和關(guān)鍵詞的使用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的英語寫作能力。

四、評價是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分

教師應(yīng)把評價有機納入教學(xué)過程中，并鼓勵學(xué)生開展自主評價與合作評價。在評價方法上，合作學(xué)習(xí)注重形成性評價，通過觀察、調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)記錄和評分，記錄學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程。通過填寫小組成員自評表、小組成員互評表和小組互評表，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，為以后的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，教師可以通過了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，及時調(diào)整教學(xué)方案，從而提高教學(xué)效率。

五、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語教學(xué)的價值

（一）互動理論在高職英語教學(xué)中的延伸

高職英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生在實踐中使用英語的能力，強調(diào)英語學(xué)習(xí)的實踐性，這體現(xiàn)了教學(xué)互動的必要性。英語教學(xué)強調(diào)師生之間以及學(xué)生群體之間的互動。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)英語過程中會采用不同的合作方式，積極參與各項任務(wù)，在互動合作學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅。

（二）促進學(xué)生溝通技能的發(fā)展

語言教學(xué)的最終目標是通過語言實現(xiàn)溝通。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流非常重要，它為學(xué)生之間合作提供了外部條件。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易達成共識和情感共鳴。合作學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的表達能力、溝通能力、人際交往能力以及合作精神有重要作用。實踐表明，合作學(xué)習(xí)可確保每個學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)，因此，它大大提高了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的英語交際能力，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

六、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，它強調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生積極、主動和有意識地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在平等協(xié)作的氛圍中共同討論、實踐，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的認知技能，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，促進高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語閱讀教學(xué)，有助于改變教師和學(xué)生的角色，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，為其步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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