沈燕娜

摘 要：如今，我國正在大力推廣教育改革，而其中最為重要的組成部分便是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?；诖?，教師在對(duì)高中地理展開具體教學(xué)過程中就需要落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，提升學(xué)生的綜合能力。本文從“高中地理培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義、高中地理培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施”兩個(gè)方面入手，闡述了如何將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念穿插到教學(xué)過程中，使得學(xué)生的地理思維逐步得到培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生站在不同的角度去對(duì)問題展開思考，促使學(xué)生的正確價(jià)值觀、情感態(tài)度能夠得到更好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

基于新課程改革的背景下，教師應(yīng)該組織學(xué)生展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步使得地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)更加明確，以便于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求能夠充分得以落實(shí)，使得學(xué)生的地理實(shí)踐能力逐步得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中地理培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

教師在對(duì)高中地理展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生的知識(shí)體系能夠有效得以建立，以便于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力逐步得到提高，促使教學(xué)的實(shí)踐性能夠有效得以拓展。

（一）有助于知識(shí)體系的優(yōu)化整合

自教育部發(fā)起相關(guān)新課程改革之后，新課程改革的教育目標(biāo)以及教育理念便有了明確的指向，要求教材在編寫的過程中要使學(xué)生德、智、體、美、勞都能夠得到全面的發(fā)展，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，以及專業(yè)知識(shí)更加注重。同時(shí)，在對(duì)知識(shí)展開探索的過程中，教師對(duì)于學(xué)生專項(xiàng)能力的培養(yǎng)也要更加重視，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行更好的運(yùn)用，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得到激發(fā)，促使學(xué)生自主地展開學(xué)習(xí)[1]?；谛抡n程改革的背景下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加注重，促使學(xué)生在頭腦當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所學(xué)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，進(jìn)一步使得學(xué)生能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)心理展開更好的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠更專業(yè)地對(duì)地理知識(shí)展開研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的宏觀思維能力。同時(shí)，通過完整的知識(shí)體系還能夠使得學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鏊季S逐步得到培養(yǎng)，這樣學(xué)生便能夠系統(tǒng)性地展開學(xué)習(xí)。教師按照高中地理的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)地理方法展開運(yùn)用，諸如野外考察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、地理圖像等問題，使得學(xué)生自身獨(dú)特的知識(shí)體系能夠順利得以形成。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

如今，人們處在一個(gè)創(chuàng)新型的社會(huì)，能否使得學(xué)生的創(chuàng)新能力逐步得到培養(yǎng)，這與學(xué)生今后人生道路的發(fā)展方向有著必然的聯(lián)系。自改革開放以來，我國的國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們的生活水平極大提高，由于市場的不同需求，各種企事業(yè)單位的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了反復(fù)的調(diào)整與改革，從而企業(yè)所招人員在很大一方面都要有相關(guān)的專業(yè)技術(shù)能力，另一方面還要求該人員具備較強(qiáng)的創(chuàng)新性思維能力?；诖朔N情況，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。若僅僅注重學(xué)生的成績，而對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)不重視的話，學(xué)生便很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。因此，在具體的教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行利用，從而解決實(shí)際生活中的問題。教師在展開教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的理念，在很大程度上能夠使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有效得以培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生對(duì)于自然地理的漫長形成過程加深理解，便于學(xué)生能夠?qū)Φ刭|(zhì)結(jié)構(gòu)的不同組成部分有更為深刻的了解。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待人類與大自然之間的關(guān)系，并從個(gè)人視角來對(duì)自然界當(dāng)中人類社會(huì)不同地域、不同地區(qū)之間的地理環(huán)境風(fēng)貌展開分析，進(jìn)一步對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中的地理現(xiàn)象進(jìn)行辯證看待。

（三）有助于擴(kuò)展教師的實(shí)踐性教學(xué)

基于新課程改革的背景下，教師在對(duì)高中地理這門課程展開具體的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力、動(dòng)手實(shí)踐能力更加重視。要將具體的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，以防學(xué)生只學(xué)到教材當(dāng)中的知識(shí)，無法將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用，無法解決實(shí)際生活當(dāng)中所存在的問題。而實(shí)踐性較強(qiáng)是高中地理這門課程最大的特點(diǎn)，若教師只對(duì)教材當(dāng)中人文地理以及自然地理的概念進(jìn)行講述的話，很難使學(xué)生更好地理解抽象的地理環(huán)境風(fēng)貌以及各類不同的地理現(xiàn)象，同時(shí)，也極不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此時(shí)，教師在對(duì)高中地理展開具體的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)理念進(jìn)行構(gòu)建，從而借助實(shí)際生活當(dāng)中的地理現(xiàn)象，促使學(xué)生能夠?qū)φn堂所學(xué)內(nèi)容的豐富性有更為直觀的感受。教師還應(yīng)該對(duì)課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行借助，從而將大量的教學(xué)資料引入課堂當(dāng)中，以便于教學(xué)內(nèi)容能夠有效得以拓寬。教師在授課當(dāng)中可以引入課堂實(shí)驗(yàn)、野外考察、專項(xiàng)調(diào)研等諸多活動(dòng)，促使高中地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠更為順利開展，進(jìn)一步使學(xué)生理解地理環(huán)境現(xiàn)象以及地理環(huán)境問題的能力逐步得到提升，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中地理培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施

教師在對(duì)高中地理展開教學(xué)時(shí)，需要不斷提升教育教學(xué)理念，改進(jìn)教育教學(xué)的方法。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以采用人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的發(fā)展觀、自然觀展開培養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合思維能力能夠得到更好的發(fā)展，以便于學(xué)生的思維品質(zhì)能夠逐步得到提升，從而使得學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中面對(duì)困難的堅(jiān)韌品質(zhì)以及動(dòng)手能力有效得以提升。

（一）借助人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)學(xué)生的自然觀和發(fā)展觀

地理環(huán)境對(duì)人類社會(huì)生活造成的直接影響;人類社會(huì)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的作用以及協(xié)調(diào);人類社會(huì)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境之間的關(guān)系，這三個(gè)方面是高中地理所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容。這三個(gè)方面有關(guān)的地理知識(shí)不斷遞進(jìn)、不斷發(fā)展、內(nèi)容豐富、層次分明。因此，教師在高中地理具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，促使學(xué)生能夠通過所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中的地理現(xiàn)象有更為深刻的認(rèn)識(shí)，以便于學(xué)生能夠遵循人地協(xié)調(diào)觀來看待實(shí)際生活中的問題，進(jìn)一步使得問題能夠逐步得到解決，從而為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我國城市化進(jìn)程對(duì)地理環(huán)境所造成的影響”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以著眼于我國某工業(yè)城市，并通過工業(yè)的發(fā)展和城市化進(jìn)程中對(duì)地理、生態(tài)、水文、氣候等地理環(huán)境所產(chǎn)生的影響來展開具體的教學(xué)活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行設(shè)疑，進(jìn)一步主動(dòng)地對(duì)知識(shí)展開探究。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行講演等，以便于學(xué)生能夠深入挖掘身邊的地理環(huán)境，促使學(xué)生能夠采用人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)，使得自身能夠?qū)@座城市的發(fā)展歷程有更為深刻的了解，這樣學(xué)生的發(fā)展觀、自然觀便會(huì)逐步得到樹立，學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力以及思維能力有效得以提升。

（二）借助綜合思維鍛煉提升學(xué)生的思維品質(zhì)

教師在對(duì)核心素養(yǎng)的教育理念實(shí)施之前，首先應(yīng)該對(duì)各種地理要素進(jìn)行綜合性的考慮，促使學(xué)生的綜合思維能力有效得以提升，以便于學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)展開學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠?qū)Φ乩硎挛镉懈娴恼J(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)，便會(huì)對(duì)人文地理、自然地理的發(fā)展歷程、環(huán)境現(xiàn)象進(jìn)行更為深刻的揭示。因此，教師在對(duì)高中地理展開具體的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該將綜合思維理念融入課堂當(dāng)中。教師應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)地理知識(shí)在空間、區(qū)域上的整體新觀念，注重強(qiáng)調(diào)對(duì)課程內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和整體性指導(dǎo)，注重強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)地理現(xiàn)象通過時(shí)間的不斷推移、發(fā)生演變的過程，促使學(xué)生能夠從多個(gè)角度對(duì)所學(xué)地理事物以及規(guī)律展開學(xué)習(xí)。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為例，促使學(xué)生能夠站在地理的角度來對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢展開分析，學(xué)生也要從自身的角度對(duì)最適合本地發(fā)展的經(jīng)濟(jì)展開闡述。若有的學(xué)生說本地適合工業(yè)，此時(shí)，教師就讓學(xué)生將本地所存在的工業(yè)基礎(chǔ)以及地理優(yōu)勢進(jìn)行講述;若有的學(xué)生說本地適合旅游業(yè)，此時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)本地所潛在的旅游資源以及歷史進(jìn)行講述，這能夠很好地使學(xué)生的地理思維能力逐步得到培養(yǎng)，以便于學(xué)生能夠通過不同層面來看待問題，使學(xué)生對(duì)其中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)有更為深刻的掌握，進(jìn)一步使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

（三）借助地理實(shí)踐力的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的行為能力

在新課程改革的背景下，各個(gè)學(xué)校更加重視對(duì)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各項(xiàng)地理實(shí)踐活動(dòng)，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的意志品質(zhì)能夠有效得以培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠通過所學(xué)知識(shí)，使自身的社會(huì)實(shí)踐能力得以有效提高[3]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集與地理知識(shí)有關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、地理專題活動(dòng)、野外調(diào)研活動(dòng)等，學(xué)生之間也可以展開相應(yīng)的小組合作，從而共同學(xué)習(xí)地理知識(shí)。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生堅(jiān)忍的意志便會(huì)得到很好的培養(yǎng)，促使學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)能力有效得以提升[4]。實(shí)踐活動(dòng)與教材當(dāng)中抽象的文字相比，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)Ω嗟闹R(shí)進(jìn)行掌握，實(shí)踐所帶給學(xué)生的樂趣，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分得到調(diào)動(dòng)。

例如：教師在對(duì)“山地的形成”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于大部分學(xué)生生活在城市中，對(duì)于山地地貌了解甚少，再加上學(xué)生看到山的機(jī)會(huì)很少，基于此，教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講述時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N類型的山體形態(tài)有更為直觀的了解，在此基礎(chǔ)之上制作山體模型，此時(shí)，學(xué)生對(duì)于山體的不同地理特征、地質(zhì)結(jié)構(gòu)便會(huì)有更深刻的體會(huì)。教師還可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體為學(xué)生播放各種山體類型，諸如火山、斷塊山等視頻，通過視頻，學(xué)生便能夠?qū)ι襟w的結(jié)構(gòu)、山體的地貌展開觀察，以便于學(xué)生能夠?qū)Φ匦蔚孛才c山體地質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的必然聯(lián)系有更為深刻的體會(huì)。

（四）構(gòu)建問題情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以在課堂當(dāng)中為學(xué)生構(gòu)建具體的情境，促使學(xué)生的思維能夠由地理思維向形象化進(jìn)行轉(zhuǎn)變。地理知識(shí)與實(shí)際生活有著極大的聯(lián)系，且來源于實(shí)際生活，卻又高于實(shí)際生活?；诖?，教師在對(duì)高中地理展開教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該對(duì)地理知識(shí)服務(wù)于生活的理念更加注重，從而將地理知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中進(jìn)行更好的融入，使得學(xué)生的人地協(xié)調(diào)能力有效得以提高。教師可以結(jié)合具體的實(shí)際生活，并以學(xué)生較為熟悉的場景以及生活經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)地理知識(shí)展開講解，促使學(xué)生地理學(xué)科參與的積極性充分得到激發(fā)。如此一來，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的興趣才會(huì)逐步得到激發(fā)。

諸如：近幾年來我國頻頻出現(xiàn)霧霾現(xiàn)象。基于此，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材當(dāng)中的知識(shí)設(shè)計(jì)一定的問題。如：“霧霾給人類生活帶來了怎樣的影響？”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的探討。學(xué)生就會(huì)試著從空間分布、位置對(duì)霧霾形成的影響進(jìn)行分析，同時(shí)學(xué)生之間也能夠站在人地關(guān)系的角度展開相應(yīng)的探討，從而對(duì)減少霧霾的措施進(jìn)行總結(jié)。通過問題情境的引入，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生地理水平的提升。

（五）借助學(xué)習(xí)小組強(qiáng)化學(xué)生的地理意識(shí)

全面、廣泛是高中地理知識(shí)體系的特點(diǎn)，其中還涵蓋了諸多要素，諸如氣候、地形、天文等。教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度審視問題定為教學(xué)目標(biāo)，若教師仍然采用以往的方法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，學(xué)生在課堂當(dāng)中只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，并不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力?；诖耍處熅蛻?yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂具體的教學(xué)方法，以便于學(xué)生之間能夠展開相應(yīng)的合作交流，促使教學(xué)能夠更為順利地開展，從而幫助學(xué)生對(duì)更多的問題加以解決[5]。學(xué)生在展開合作交流的過程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)他人解決問題的思路進(jìn)行借鑒，促使學(xué)生多種解決問題的方法能夠有效得以形成。此時(shí)，教師應(yīng)該按照組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則為學(xué)生進(jìn)行分組，確保每個(gè)學(xué)生都能夠有同等表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步使每個(gè)學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，教師在對(duì)高中地理展開具體的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將有關(guān)高中地理知識(shí)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘，促使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)能夠有效得以提升。等到學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有了一定了解后，教師就可以組織學(xué)生參與各類地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的堅(jiān)韌品格逐步得到鍛煉，核心素養(yǎng)能夠有效得以培養(yǎng)。

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