摘 要：英語閱讀課是學(xué)生進行思想碰撞、鍛造思維品質(zhì)的重要平臺。目前高中英語閱讀教學(xué)存在淺閱讀、重應(yīng)試的問題，這不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文以上教版高中英語必修二中的“Going Global”為例，探討將思維品質(zhì)培養(yǎng)融入高中英語深度閱讀教學(xué)的具體做法，即借助信息技術(shù)、挖掘文本思維點、創(chuàng)設(shè)思維遷移情境、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)通上生生互評來激活、激發(fā)、深化、可視學(xué)生思維的發(fā)展，激勵學(xué)生深入思考、主動探究，達到促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);深度閱讀;閱讀教學(xué)

作者簡介：郝敏（1991.09-），女，上海市航空服務(wù)學(xué)校，助理講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

閱讀課是英語學(xué)科的重要課型之一。除了起到傳遞語言知識與技能的作用，閱讀課更是學(xué)生進行思想碰撞、鍛造思維品質(zhì)的重要平臺。

目前，上海浦東新區(qū)高中階段以及中高貫通學(xué)生都在使用上教版高中英語教材。相比之前的牛津版教材，上教版教材有了如下變化：在閱讀詞匯方面，上教版高一教材詞匯更加豐富;在閱讀篇幅方面，上教版教材文章篇幅增加三分之一以上;在閱讀內(nèi)容方面，上教版教材更加與時俱進，貼近學(xué)生生活，具有一定的深度;在閱讀培養(yǎng)目標方面，上教版教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，更加關(guān)注學(xué)生較深層次的思考與探究能力。

在應(yīng)用上教版教材開展教學(xué)實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出一些明顯的閱讀學(xué)習(xí)問題。例如，在閱讀過程中，學(xué)生常常呈現(xiàn)碎片式閱讀習(xí)慣，過分關(guān)注一詞一句，缺乏上下文聯(lián)系或是整體理解;在思考問題時，常常浮于表面，缺少進一步的推理、分析與批判;在閱讀后，大部分學(xué)生缺乏獨立思考、創(chuàng)新的能力，過分依賴個別能力較強的同學(xué)等。這說明目前的高中英語閱讀教學(xué)還存在一些誤區(qū)，在閱讀教學(xué)過程中過多地關(guān)注表層理解或是應(yīng)試技巧，缺少了對學(xué)生思維品質(zhì)的錘煉。

要解決這些問題，教師務(wù)必要聚焦學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，以此為抓手，促進學(xué)生由獲取基本信息、應(yīng)試為主的閱讀方式盡快轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮伎?、探究的深度閱讀方式。

二、概念界定與理論基礎(chǔ)

（一）思維品質(zhì)

新課標指出，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展目標是能夠辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具有多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。

（二）深度閱讀

克瑞克提出了加工深度理論，認為人往往在不同深度層次上對各種外界刺激進行心理加工，而只有那些得到深度加工的信息才能被長期保持下來。所謂深度認知加工就是賦予信息以意義，理解信息的深層意義。

目前，對于深度閱讀還沒有一個固定的概念界定，但各種解讀非常接近。黃百深認為，深度閱讀是指學(xué)生對文本有深層次的理解與感受，形成個性化、合理化的認識，從中學(xué)會獨立思考。楊宏麗認為，深度閱讀是讀者以某種方式解讀文本、品味文本，實現(xiàn)自我意義建構(gòu)，達到一定程度和水平的閱讀。黃遠振認為，深層閱讀內(nèi)容包括分析、比較、歸納、概括等邏輯性思維，包括質(zhì)疑、評價、推理、詮釋等批判性思維，涉及聯(lián)想、想象、創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維。

（三）修訂版布盧姆教育目標

修訂版布盧姆教育目標分為兩個維度，知識維度和認知過程維度。認知過程維度分為記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。

（四）支架性教學(xué)

支架性教學(xué)是指教師通過搭建腳手架幫助學(xué)習(xí)者完成獨自無法完成的任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者將潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學(xué)實踐

筆者認為，要改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，需要基于新課標，以修訂版布盧姆教育目標中的認知過程維度和支架性教學(xué)理論為基礎(chǔ)，循序漸進地開展深度閱讀教學(xué)活動，促進學(xué)生思維的激活、激發(fā)與遷移。下面，筆者以上教版高中英語必修二“Going Global”的閱讀教學(xué)為例，闡述基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語深度閱讀教學(xué)實踐。

（一）借助信息技術(shù)，助力思維激活

隨著信息化2.0時代的到來，教師深刻認識到信息化技術(shù)與教育融合是促進教育教學(xué)發(fā)展的必要手段。在閱讀教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境或呈現(xiàn)真實情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的已有知識，鼓勵學(xué)生做好充分的準備，為后續(xù)思維品質(zhì)的培養(yǎng)作鋪墊。

【教學(xué)片段1】在讀前環(huán)節(jié)，通過展示與老外朋友的微信聊天界面，并以放大鏡滾動的方式展現(xiàn)“走出去”的國貨商品——老干媽、六神花露水、華為手機等，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂氛圍活躍起來。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生環(huán)顧四周，從身邊尋找“引進來”的國外商品。學(xué)生深切感受到身邊觸手可及的各類國外美食、日用品與產(chǎn)品等，由此激活了思維，導(dǎo)入了全球化主題。

教師需注意的是，運用信息化手段時一定要緊貼主題，要抓住學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，為后續(xù)教學(xué)做好準備。

（二）挖掘文本思維點，逐步激發(fā)思維

在讀中環(huán)節(jié)，教師需注重深入挖掘文本思維點，感知文本深層信息。通過開展多樣化活動，激發(fā)學(xué)生開展較深層次的思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生梳理、發(fā)散、推斷、比較、分析、批判信息的思維能力。

1.巧用追問，培養(yǎng)信息梳理能力。追問，就是對某一問題追根究底，需具有指向性與層次性。教師可通過追問提供腳手架，激活學(xué)生已有知識，幫助學(xué)生梳理信息，促進學(xué)生形成更為完備的知識背景。

【教學(xué)片段2】教師讓學(xué)生通過精讀第一部分內(nèi)容了解背景知識。學(xué)生通過定位數(shù)據(jù)，很快完成了人口增長表（見表一）。這時候，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察圖表的變化趨勢，關(guān)注人口增長的現(xiàn)象，通過追問背后的原因，激發(fā)學(xué)生開展更深層次的思考。學(xué)生帶著問題定位到第三段，得出如下結(jié)論“Because we invented agriculture around 10，000 years ago.”。筆者進一步追問學(xué)生“How did agriculture promote the increase of population？”。學(xué)生通過結(jié)合已有知識以及教師的圖片提示，逐步理清內(nèi)在聯(lián)系，補充了如下信息“Due to the invention of agriculture， people could feed themselves and started to settle down and have families. Bigger families and more stable life lead to the growth of population.”。

在追問過程中，教師需要注重語言的藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生實際情況逐步搭建腳手架，并可結(jié)合一些圖片等提示，促進學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生增強對信息之間邏輯關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生的信息梳理能力。

2.運用導(dǎo)圖，培養(yǎng)信息梳理與發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖是對思維過程的導(dǎo)向和記錄，是表示知識關(guān)系的圖式。利用思維導(dǎo)圖，教師能夠幫助學(xué)生把感知到的信息組織成有機的整體，促進學(xué)生更好地梳理、概括信息;并且通過色彩、線條、層級的變化，刺激學(xué)生的大腦突觸去建立更多的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

【教學(xué)片段3】隨著人口越來越多，地球卻變得越來越“小”。教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，以思維導(dǎo)圖的形式梳理3-4段列出的全球化的具體影響涉及哪些方面并鼓勵學(xué)生補充其他方面。通過借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生理清段落要點，從整體上把握具體涉及哪些方面，從而對全球化的影響有更加直觀、生動、清晰的認識（見圖一）。

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不少學(xué)生隨著線條的延展以及色彩、層級的變化進一步激活了已有圖式，充分發(fā)散了思維，進一步補充了一些課本上沒有的內(nèi)容，例如科技與醫(yī)藥等。當(dāng)然，教師需在學(xué)生小組討論過程中適度參與，給予引導(dǎo)，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

3.定位線索，培養(yǎng)推斷思維能力。進行說明文閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生把握舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法是非常必要的。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文定位線索，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣，促進學(xué)生文本理解與邏輯推斷思維能力的發(fā)展。

【教學(xué)片段4】在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生通過填表格（見表二）找到全球化帶來的不同方面的變化。學(xué)生通過梳理整合信息完成表格，并根據(jù)上下文語境，猜測、推斷unfamiliar、extinction和halve的詞意（在核對答案時進行追問），以鍛煉學(xué)生猜測推斷的思維能力。以halve為例，在猜測halve詞義的時候，學(xué)生首先需要定位兩處線索，分別是課本第37行“There are around seven thousand languages in use today”以及第44行“The number of different languages will halve to just 3500 by the end of this century”。在此基礎(chǔ)上，通過對比兩處數(shù)字，推測出halve的詞義為reduce by half。

鑒于不少學(xué)生長期以來養(yǎng)成了碎片式閱讀的習(xí)慣，定位線索的能力較弱。在訓(xùn)練過程中，教師需要結(jié)合文本題材加強對學(xué)生策略意識的訓(xùn)練，提升學(xué)生對于細節(jié)信息的敏感度，從而促進學(xué)生思考與推斷能力的發(fā)展。

4.對比信息，培養(yǎng)分析思維能力。教師可在引導(dǎo)學(xué)生對比與比較信息的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生逐步經(jīng)歷區(qū)別、組織與歸因三步認知過程，透過表象分析內(nèi)在原因，培養(yǎng)學(xué)生的深度分析思維能力。

【教學(xué)片段5】基于全球化帶來的變化表，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步分析全球化的利弊。以交通為例。首先，通過對比今昔，引導(dǎo)學(xué)生一起思考全球化給交通方面帶來的變化，學(xué)生立馬提到convenience。教師進一步提供一些支架式信息，引發(fā)學(xué)生對各種交通工具頻繁使用的思考，學(xué)生這時看到了負面的影響：環(huán)境污染和能源消耗。緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析全球化給其他方面帶來的積極與消極的影響。此后，學(xué)生通過整合這些信息，尋找他們之間的聯(lián)系，從自身角度出發(fā)較為全面地分析了全球化的利弊，并分析其背后的原因。

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析的過程中，需要注意首先讓學(xué)生分解成各個方面進行對比觀察，再建立起不同方面的聯(lián)系，從而形成自我較為全面的分析。

5. 鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維能力。批判性思維能力是一種較高級的思維能力。教師可通過提倡質(zhì)疑幫助學(xué)生形成反思場，促進自我建構(gòu)，調(diào)動思維積極性。通過追問學(xué)生是否贊同作者觀點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不被作者的觀點所左右，讓學(xué)生通過思考形成自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

【教學(xué)片段6】在定位作者觀點的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言詮釋作者的看法與原因。學(xué)生回答：“He feels disappointed because he doesn't enjoy the same culture and language all over the world.”， 緊接著教師追問學(xué)生是否同意作者的觀點，試圖激發(fā)學(xué)生獨立思考。學(xué)生基于此前的利弊分析，沒有被動接受作者的看法，主動建構(gòu)形成了自己的個性化觀點。學(xué)生A表示：“Despite the culture loss and language extinction caused by going global， I still feel positive because we can enjoy more advantages such as convenience and opportunities brought by globalization.”;學(xué)生B 表示：“ I don't agree with the author. We can just do something to change the bad sides. For example， we can choose some selective courses like Shanghai Dialect and Traditional Culture and learn more about local language and culture， which can change the tendency.”。由此可見，在課堂上教師只需要多給予學(xué)生一點思辨、批判的時間，學(xué)生會以不同的視角展現(xiàn)他們積極、陽光、初生牛犢不怕虎的一面。

（三）創(chuàng)設(shè)思維遷移情境，深化思維發(fā)展

情境活動是人們在情境中所進行的解決問題或完成任務(wù)的活動。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，進行沉浸式合作與展示，鼓勵學(xué)生將已學(xué)知識以創(chuàng)造性方式產(chǎn)出，促進學(xué)生聯(lián)想、想象與創(chuàng)新等高階思維能力的形成。

【教學(xué)片段7】教師創(chuàng)設(shè)如下情境：隨著全球化的發(fā)展，上海教育電視臺針對中學(xué)生中開辦了“Globalization and I”的電視訪談節(jié)目。下周，上海教育電視臺將開設(shè)某校專場?，F(xiàn)邀請學(xué)生以團隊合作的形式準備“Globalization and I”的電視節(jié)目采訪片段。學(xué)生在模擬情境中需應(yīng)用課本知識回顧背景知識與全球化的影響，并通過深層次加工形成自己的個性化看法，探索如何更好地擁抱全球化，充分發(fā)揮聯(lián)想能力與創(chuàng)造能力。

在展示環(huán)節(jié)，教師挑選了兩組進行展示。其中第二組的表現(xiàn)令人印象非常深刻。主持人在說完開場白去連線場外記者的時候，加上了一些過渡的語句并模仿電話連線的嘟嘟聲，場外記者連線后也非常熱情活潑地揮手示意。在采訪全球化的影響時，一位組員提到全球化會在很大程度上給未來的就業(yè)帶來機遇和挑戰(zhàn)，并結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)探討如何應(yīng)對。該組員說：“As a future security staff， while enjoying more employment opportunities， we should also learn to face up to challenges. We need to improve our English level， specialized knowledge and cultural awareness so as to be better qualified for the post and promote local culture.”。該小組不僅在編排過程中呈現(xiàn)出創(chuàng)新元素，在觀點上也結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)別出一格。

需要注意的是，為了讓每名學(xué)生都可以積極參與并發(fā)揮自我創(chuàng)造性，避免過分依賴個別能力較強的同學(xué)，教師可采用抽取信封等形式分配角色與任務(wù)。通過查看信封中的任務(wù)卡，每名學(xué)生可以明確自己的任務(wù)（包含句型提示）。通過明確的分工與合作，學(xué)生能夠更加積極地參與其中。在充分整合已有知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)用知識并創(chuàng)造性地組織、編排這檔電視采訪節(jié)目。

（四） 倡導(dǎo)學(xué)習(xí)通上生生互評，可視思維發(fā)展

要促進學(xué)生思維發(fā)展，簡單、籠統(tǒng)的評價并不可取。除了教師評價外，利用教學(xué)平臺，例如學(xué)習(xí)通進行生生互評更是一種很好的促進與記錄每名學(xué)生思維發(fā)展的途徑。通過學(xué)習(xí)通平臺，教師可以鼓勵學(xué)生通過給其他同學(xué)打分與作出評價獲取課堂積分，從而進一步促進學(xué)生增強自我思考與評判能力，同時也使得評價者與被評價者的思維發(fā)展過程可視化。

【教學(xué)片段8】在展示環(huán)節(jié)后，教師讓學(xué)生從內(nèi)容、表達、合作、設(shè)計（邏輯、創(chuàng)新等方面）四個維度對展示小組進行打分并寫下評語。在評判的過程中，學(xué)生依據(jù)評價標準主動思考，寫下自己對展示小組的評價與看法，并上傳到學(xué)習(xí)通平臺，方便展示小組課后自我反思與改進。在評價中，學(xué)生A提到第一小組第三位被采訪者在分析全球化的負面影響時所給出的理由并不能完全站得住腳;學(xué)生B觀察得非常仔細，發(fā)現(xiàn)第一小組設(shè)計得不夠合理，在采訪的時候，記者把話筒直接給了被采訪者，并在被采訪者之間傳遞，實際采訪活動中不會出現(xiàn)這種情況。對于課上未完成的小組，教師可將展示任務(wù)布置成作業(yè)，要求學(xué)生錄制成視頻上傳到學(xué)習(xí)通平臺并請其他組進行評價。

通過生生互評，學(xué)生作為評價者強化了自己的主體地位，積極思考并依據(jù)評價標準大膽提出質(zhì)疑與建議，是自我進一步深度思考、深化思維發(fā)展的過程。同時作為被評價者，通過評語，可以見證自我發(fā)展過程并挖掘進步空間。對于教師而言，觀察評價者與被評價者的思維發(fā)展過程，有利于反思教學(xué)和改進后續(xù)教學(xué)。當(dāng)然，評價過程中教師仍需起到一定的監(jiān)控調(diào)節(jié)作用，使得評價更加全面、客觀、積極。

四、結(jié)語

在布盧姆教育目標與支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教師借助信息技術(shù)激活學(xué)生思維，通過挖掘文本中的思維點、創(chuàng)設(shè)思維遷移情境逐步促進學(xué)生概括、發(fā)散、推斷、比較、分析、批判、創(chuàng)造等思維品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生從理解出發(fā)（教學(xué)片段省略了記憶認知過程），逐步達到分析、評價、創(chuàng)造等較高的認知過程維度，并借助學(xué)習(xí)通開展生生互評，使得思維發(fā)展過程可視化。筆者認為，在高中英語閱讀教學(xué)實踐過程中，一定要做到如下幾點：1. 深度解讀文本，挖掘文本中的思維點。2.根本文本題材特點，加強策略意識訓(xùn)練。3. 層層遞進，搭建好腳手架，逐步促進思維發(fā)展。4. 具有創(chuàng)新意識并鼓勵多元思想碰撞。5. 合理利用信息化手段，滲透到教學(xué)方方面面。筆者認為，如果能夠利用學(xué)習(xí)通實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)全程思維過程的可視化，將更有利于課后的評估、反思與改進。只有幫助學(xué)生鑄就良好的思維品質(zhì)，激勵學(xué)生深入思考、主動探究，才能讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活乃至工作中可持續(xù)發(fā)展。筆者希望本文對基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學(xué)的探索能為教授上教版高中英語教材的教師們提供一些思路與借鑒。

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