朱子越

目前，在高中語文古詩詞教學中，部分教師忽視了學生的主體地位，大都采用“灌輸式”教育，把書本上的知識原封不動地“投”給學生。這種方法不僅無法提高學生的學習效率，反而會使學生學習的主觀能動性降低，甚至會產生逆反心理，從而厭惡古詩詞甚至厭惡語文，嚴重的還會產生焦慮、厭學等現(xiàn)象。隨著新課改的深入推進，我們需要積極改變這種局面。

一、教師給自己定好位

從韓愈的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，到陶行知的“學高為師，身正為范”，隨著時代的發(fā)展，教師對自己的職業(yè)的認識也在不斷變化。從滿腹經綸的一代大師，到不僅要有淵博的理論知識，更要在實踐中率先垂范，以德服人。新課程標準對教師這一角色的專業(yè)性提出了更高、更新的要求。

在高中古詩詞教學方面，教師給自己的定位不應該只是知識的傳播者，這樣會在教學中存在一定的局限性。在我看來，教師更應該是潛能的開發(fā)者、學習的促進者、發(fā)展的伴隨者、教育的探究者等，在教學中引導學生自主學習，提高他們的學習興趣，這樣有效的定位和認知，才能更好地提高學生學習語文，特別是學習古詩詞的效率。

二、創(chuàng)造和諧、融洽的學習氛圍、學習環(huán)境

在古詩詞教學中，應有和諧、融洽的學習氛圍。教師在課堂上感到學習氛圍不佳時，可在課堂上加入一些元素，如古詩詞接力、古詩詞趣講等小游戲，以此吸引學生的注意，使其注意力集中到所講古詩詞上，提高課堂教學效率。

如教學李煜的《虞美人》，首先要引導學生了解這首詞的寫作背景，才能了解作者在詞中寫出了自己是一個孤獨而絕望的人。因為寫這首詞的時候，正值他生日當天，宋太宗因他的“故國不堪回首月明中”一句，命人在宴會上下藥將他毒死。引導學生重視了解古詩詞中作者的寫作背景，才能知人論世，更深刻地理解古詩詞的思想感情。

三、利用多媒體制作內容豐富的課件，傳播相關知識，激發(fā)學生的學習興趣

隨著信息化的發(fā)展，用多媒體所展示古詩詞課件的優(yōu)勢越來越明顯。古詩詞中的“月、柳、菊、竹、松”等景物，不是單純的景物，已浸染了詩人的思想感情，被詩人賦予特定的涵義，就形成了意象。詩詞是通過意象來揭示主題的，而意象又是通過具體的詞語來凸顯的。這時候，多媒體課件就顯示出了其獨特的優(yōu)勢，它能用色彩鮮明的圖片展現(xiàn)古詩詞中的風景，比傳統(tǒng)書本書寫式教學內容更為豐富;它融聲音、文字、圖片為一體，向學生所展現(xiàn)的是一幅幅生動的畫面，一定程度上可以使學生主動觀看課件，主動學習思考并積極參與課堂互動;它內容豐富，使其具備延展性，更容易激發(fā)學生的思考和感悟。

如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩的意象有“大漠”“孤煙”“長河”“落日”，整句詩就組成了塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾。在教學中，教師可以給學生展示這些意象的圖片或視頻，從而更好地把握詩中的意境。

四、結合表達技巧提問，引發(fā)學生思考

在高中語文古詩詞教學中教師應結合古詩詞進行提問，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。古詩詞常見的表達技巧包括表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法和篇章結構等。在古詩詞閱讀鑒賞教學中，許多學生分不清“表達方式”“修辭手法”“表現(xiàn)手法”“篇章結構”包括哪些內容，這樣就影響了對古詩詞的閱讀鑒賞。特別是“表達方式”，是很多學生最容易混淆的一部分知識，其實，表達方式中有抒情，抒情又分為直接抒情和間接抒情，間接抒情在詩歌鑒賞中一般表現(xiàn)為借景抒情、借事抒情、樂景哀情、托物言志等，其作用是表達作者強烈的愛憎。

如《詩經》中的《氓》，通過一位棄婦的自述，激昂、生動地敘述她和丈夫戀愛、結婚、受虐、被棄的過程，表達了她悔恨的心情與決絕的態(tài)度，深刻地反映了古代社會婦女在婚戀問題上受壓迫的現(xiàn)象。在教學中，教師可以針對內容、手法等進行提問，這些問題可以充分調動學生的好奇心與求知欲，從而讓他們積極投入學習，充分發(fā)揮主觀能動性，把高度的熱情和嚴謹的態(tài)度結合起來，從而有效提高學習效果。

五、布置小組任務，分工明確，提高學生自主學習能力和參與感

在學習古詩詞時，教師可布置小組作業(yè)并評比，把小組成員充分運動起來，各司其職。這一做法可以使學生獲得較強的參與感，營造特定的學習氛圍，使他們勤于思考、勇于探究，讓他們積極踴躍地參與到課堂中去;也可以使學生學會欣賞古詩詞，并在誦讀中理解古詩詞的精神內涵，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力、反思能力、整合能力，進而提高學生自主學習的能力。

柳永的《雨霖鈴》屬于送別詩，這首詩表達的是對離人眷戀不舍、依依惜別之情。因此，教師在引導學生掃除字詞障礙后，布置小組任務，如送別詩常見的情感：表達對離人眷戀不舍、依依惜別之情以及朋友間的真摯情意;叮嚀、稱頌、勸慰勉勵友人;借送別表達自己的志向或抱負等，引導學生重視掌握不同類別古詩詞所抒發(fā)的常見情感并靈活運用。

總之，教師除了在課堂教學中適當增加趣味性外，更重要的是要重視學法的指導，指導學生咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學生誦讀，從整體上去感知古詩詞的音樂美，讓他們自然而然地步入詩詞的意境，最終獲得思想的啟迪，達到感受祖國語言文字獨特的美，增強熱愛祖國語言文字的感情，進而提高審美情趣的目的。

【作者單位：江西萍鄉(xiāng)市蓮花縣蓮花中學】