周曉君

在初中階段的教學(xué)中，除了日常的教學(xué)活動之外，作業(yè)也是重要組成部分，因為作業(yè)能夠在一定程度上檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”背景下，設(shè)計語文作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)立足相關(guān)政策的要求，相應(yīng)減少機械性作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生負擔(dān)，通過優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計，促進其思維的發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)進一步優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)，使作業(yè)能夠真正發(fā)揮其教育意義和教育價值。

一、精選作業(yè)內(nèi)容，整合深化文本知識

初中語文教師應(yīng)當(dāng)進一步結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，以語文課程的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，精選作業(yè)內(nèi)容，有效杜絕傳統(tǒng)模式下的機械式作業(yè)。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，需要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、多樣性、典型性、探究性等，進而提高作業(yè)質(zhì)量，突出作業(yè)價值與效果，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中整合深化文本知識，對課堂講授知識進行有針對性的鞏固和復(fù)習(xí)。

例如，在教學(xué)《濟南的冬天》一課時，教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，為了能夠有效促進學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、整合深化文本知識，可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中深入挖掘，領(lǐng)悟作者抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫作方法。為了強化突出作業(yè)內(nèi)容的探究性，還可以讓學(xué)生結(jié)合作者的寫作方法，嘗試寫一寫自己家鄉(xiāng)的景物，學(xué)習(xí)抓住景物的特征，進而表達對家鄉(xiāng)的思想感情。

二、豐富作業(yè)形式，提升語文核心素養(yǎng)

由于語文是需要對于語言文字進行理解和應(yīng)用的一項綜合性極強的學(xué)科，因此，若一直通過傳統(tǒng)模式進行機械學(xué)習(xí)，僅憑書面抄寫的形式來完成作業(yè)內(nèi)容，固然會影響整體的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)難以得到提升。為了能夠有效避免機械重復(fù)式的作業(yè)形式，教師可以通過課內(nèi)知識的延伸和拓展的方式設(shè)計作業(yè)，使其進一步發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能夠圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容深入拓展。此外，還要靈活利用好現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，查找相關(guān)的生活熱點或地域文化等，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在進行《回憶魯迅先生》的作業(yè)設(shè)計時，教師可以結(jié)合小說的主要情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生查找課文的相關(guān)信息，進而能夠使學(xué)生更好地把握人物的思想感情。通過分析魯迅先生的性格特征，既加強了課文主題內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義感情。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或報刊等，查找收集一些愛國故事或愛國名言，確保作業(yè)形式多樣化，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計層次性作業(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，為了能夠進一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就需要關(guān)注其學(xué)習(xí)的差異性特點，做到因材施教，通過設(shè)計層次性的作業(yè)來促進學(xué)生的發(fā)展。教師需要對初中生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等有較全面的了解，才能更好地設(shè)計出具有層次性的作業(yè)。這樣一來，既能夠幫助一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生鞏固教材內(nèi)容，又有助于滿足能力較強學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能使學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的知識。

例如，在教完《浣溪沙》后，我設(shè)計了以下作業(yè)：第一層是“基礎(chǔ)性作業(yè)”，要求整理文中重要的文言字詞，抄寫這首詞并背誦。第二層是“提高性作業(yè)”，反復(fù)誦讀這首詞，展開想象，把詞改寫成一篇散文。第三層是“拓展性作業(yè)”，推薦閱讀林語堂的《蘇東坡傳》和李國文的《走近蘇東坡》，以“我看蘇軾詞”為題，開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的能力選做作業(yè)，不僅學(xué)得輕松，而且作業(yè)做得也輕松，不同層次學(xué)生的語文能力都得到了鍛煉。實踐證明，以上分層作業(yè)的設(shè)計，既照顧了不同層次學(xué)生的需求，又考慮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，讓不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展。特別是拓展性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的特長，結(jié)合自己的興趣選擇完成，在展示時，同學(xué)們表現(xiàn)出極高的積極性，可以說，學(xué)生體驗到了作業(yè)的快樂，享受到了成功的喜悅。

在“雙減”背景下，要強化實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)壓力、作業(yè)負擔(dān)的減輕工作，更加有針對性和規(guī)范性地對語文作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，有效突出語文作業(yè)的高效性特點，使學(xué)生能夠通過作業(yè)內(nèi)容更好地鞏固語文知識，為其積淀豐富的文化底蘊。

【作者單位：浙江東陽市外國語學(xué)?！?/p>