歐陽松清

隨著新課改的深入推進，社會各界越來越重視學生的全面發(fā)展。但是，在高考的指揮棒作用下，部分高中課堂教學仍然是單向的知識傳輸過程，教師更傾向于采用“講授式”的教學方法，將學科知識灌輸給學生，而學生的學習過程也是機械的、被動的。因此，高中語文自主學習的研究很有必要。

一、找準方向，明確目標

任何一門學科的教學，都要依托一定的目標來展開，高中語文教學也不例外。高中語文自主學習，首先就應該讓學生找到學習的方向，明確學習的目標，這都需要發(fā)揮教師的引領作用。

例如，針對某一篇課文，教師可以先讓學生在預習的過程中嘗試確定學習目標，讓學生做好相關筆記，并思考在課堂學習中可能會遇到的重點和難點分別是什么。這樣一來，學生的學習方向就更加清晰，并且更加具有針對性。

二、激發(fā)熱情，培養(yǎng)興趣

學習興趣是一切學習活動開展的動力，自主學習也不例外。這就需要教師在帶領學生自主學習時，從多個方面激發(fā)學生自主學習的熱情，讓學生在自主學習過程中獲得良好的學習體驗。這樣一來，學生自主學習的積極性就會逐漸提高，從而讓學生愛上自主學習。高中語文教師可以根據學生的個性特點，在教學過程中設計與教學內容息息相關且學生喜聞樂見的活動，達到寓教于樂的目的，激發(fā)學生的學習熱情。同時，隨著教育信息化的發(fā)展，教師還要有效利用多媒體教學手段給高中語文課堂注入活力，比如通過多媒體創(chuàng)設情境，播放相關圖片、視頻等，增強教學的直觀性，從而調動學生的積極性。

例如，在學習《雷雨》這一話劇時，教師就可以讓學生進行角色扮演，在表演過程中，教師也可以使用多媒體，配以相關的圖片、音樂、視頻等，給予學生良好的學習體驗，從而調動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。

三、鼓勵提問，拓展思維

在高中語文課堂教學中，學生提出問題的過程也是思維發(fā)散的過程，提問對思維發(fā)展有積極的促進意義。學生在學習中能夠提出問題，能夠對某一內容產生懷疑，這就說明了學生的學習具有一定的主動性，學生具備了一定的探究精神。

此外，課堂提問也是活躍課堂氣氛、加強師生聯系的一種方式。所以，高中語文教師要重視提問，鼓勵學生提問。一方面，當學生在語文課堂上提出問題時，教師應該正確看待，同時把學生的提問當成自主學習的契機，先不要直接為學生解答問題，而是對學生的這一行為表示贊賞，針對學生提出的問題進行自主探究，引導學生根據所學知識自行尋找答案。另一方面，教師也可以針對具體的教學內容給學生設置問題，讓學生根據教師所提問題進行自主學習。

例如：在學習《鴻門宴》時，教師就可以從一個主問題出發(fā)：“鴻門宴”的意思是什么？然后引導學生針對這一問題去理解課文，找到相關的答案。在主問題之下教師還可以設置多個子問題，如：“為什么要設鴻門宴”“對這場鴻門宴中的人物進行適當的分析”“說一說故事的大概內容”……學生以問題為導向，通過自主學習去解決問題，促進了其思維的發(fā)展。

四、合作學習，展開探究

小組合作學習是自主學習的重要方式，具有很強的自主性，在語文自主學習中的效果明顯。教師可以根據學生的學情，按照一定的標準將學生分成若干小組，設置學習內容，學生在小組合作學習中能夠表達自己的觀點，傾聽他人的想法，協作解決問題，也可以增強團隊的凝聚力。這樣一來，既給學生提供了展示的平臺，又激發(fā)了學生的求知欲，促進學生參與到自主學習中去。

例如，在學習《荷塘月色》時，教師可以設計小組合作探究活動，讓學生組內閱讀課文，概括文章的中心思想，交流討論自己最喜歡的部分，加深對課文的理解。

五、注重實踐，培養(yǎng)能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，在高中語文教學中還應該注重理論與實踐之間的聯系，在實踐中培養(yǎng)學生的能力。借助語文學科綜合性的特點，在綜合性學習中把理論與實踐結合起來，體現了語文教學生活化的特點。

例如，在學習《蘇武傳》時，就要讓學生深入文章內容，對蘇武這一主人公的形象進行分析，可以讓學生說一說蘇武具有哪些值得大家學習的精神品質，再聯系生活，讓學生說一說這些精神品質能夠在生活中給我們哪些啟示。

總而言之，高中語文自主學習是新時代教育的必然趨勢，在高中語文教學中可以通過多種策略開展自主學習，從而提高語文教學的質量和效率，讓學生愛上學習，主動學習。

【作者單位：江西萍鄉(xiāng)市蓮花縣蓮花中學】