[摘 要] 音樂(lè)作為一門(mén)具有感染力的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能夠完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。文章基于學(xué)情研判，深入研究小學(xué)音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)為目標(biāo)，立足合作、體驗(yàn)、游戲、表現(xiàn)四個(gè)方面分析音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略，旨在通過(guò)音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂(lè);律動(dòng)教學(xué);性格品質(zhì)

音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)是指學(xué)生根據(jù)音樂(lè)有節(jié)奏地跳動(dòng)、有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)，用身體表達(dá)音樂(lè)，將音樂(lè)與身體結(jié)合起來(lái)，感受音樂(lè)節(jié)奏，感悟音樂(lè)情感。為了幫助學(xué)生建立良好的人格，教師通過(guò)趣合作、妙體驗(yàn)、創(chuàng)游戲、促演繹，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，豐富學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，有自己的思維、認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。小組合作學(xué)習(xí)作為一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，既可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。在音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)中，教師以合作活動(dòng)為輔助，讓學(xué)生在合作探究、表演、交流互動(dòng)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)自我，以良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)和諧發(fā)展，提高音樂(lè)表現(xiàn)能力。

例如，在蘇少版音樂(lè)教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元《唱：梨園英秀? 誰(shuí)說(shuō)女子不如男》中，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)京劇藝術(shù)的魅力，感悟梨園弟子學(xué)習(xí)技藝的艱辛與頑強(qiáng)毅力，提高學(xué)生的意志品質(zhì)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所知道的中國(guó)戲曲，如京劇、川劇、豫劇、黃梅戲等。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，播放《天仙配》《天上掉下來(lái)個(gè)林妹妹》等戲曲，讓學(xué)生邊聆聽(tīng)邊思考戲曲中有幾個(gè)片段。教師通過(guò)多媒體展示每個(gè)片段在表演時(shí)的動(dòng)作，讓學(xué)生初步感受節(jié)奏、動(dòng)作、情緒、情感之間的關(guān)系，通過(guò)小組合作的形式，以小組為單位，搜集與“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”有關(guān)的故事和表演情景劇，讓小組交流表達(dá)戲曲的情緒。在交流互動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)戲曲背后的情感和人物精神，傳承和發(fā)揚(yáng)木蘭精神。最后立足律動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組在表演時(shí)，用動(dòng)作傳遞情感，如學(xué)生在唱“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”這一句的時(shí)候，可以加上手持刀劍、挺起身軀的動(dòng)作，用身體來(lái)傳遞剛毅的性格、自豪的情感。通過(guò)演繹和動(dòng)作的結(jié)合，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，讓學(xué)生在律動(dòng)學(xué)習(xí)和合作表演的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)戲曲情感的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。

二、開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，豐富學(xué)生的思想情感

音樂(lè)和舞蹈本為一體，音樂(lè)的快慢、強(qiáng)弱、高低、長(zhǎng)短、緊張平靜、歡樂(lè)悲傷，其外在就是通過(guò)肢體的律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)?！度罩屏x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出，在音樂(lè)教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，使其在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的思想情感，認(rèn)識(shí)文本內(nèi)涵。為幫助學(xué)生充分表達(dá)音樂(lè)情感，在感受音樂(lè)節(jié)奏、情緒的過(guò)程中，以體驗(yàn)教學(xué)為核心，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，豐富學(xué)生的思想情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在蘇少版音樂(lè)教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元《唱：拍皮球? 兒童在游戲》中，讓學(xué)生掌握二拍子強(qiáng)弱規(guī)律，感受二拍子韻律，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，形成積極樂(lè)觀的思想情感。教師可以立足文本核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，播放拍皮球的歌曲，讓學(xué)生跟隨節(jié)奏拍皮球，手腳并用，提高學(xué)習(xí)的趣味性。隨后，教師播放拍皮球歌曲旋律，學(xué)生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏拍皮球。

開(kāi)展拍皮球闖關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，具體做法如下：首先，學(xué)生根據(jù)第一個(gè)節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)體驗(yàn);其次，學(xué)生根據(jù)第二個(gè)節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)，讓學(xué)生感知節(jié)奏的變化，感受音樂(lè)節(jié)奏所表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的情感態(tài)度;最后，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)創(chuàng)作，重新填寫(xiě)歌詞，深入生活實(shí)際，用音樂(lè)表達(dá)自己對(duì)生活的喜愛(ài)之情。在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入音樂(lè)律動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)生活的態(tài)度。

三、創(chuàng)設(shè)情境游戲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

游戲是激發(fā)學(xué)生參與興趣、愉悅身心的一種有效手段，也是激發(fā)學(xué)生情感共鳴的有效途徑。因此，在音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)中，教師可以用游戲作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種方式，通過(guò)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在蘇少版音樂(lè)教材二年級(jí)下冊(cè)第二單元《唱：十二生肖歌? 小花貓和小老鼠》中，重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)積極參與演唱和律動(dòng)學(xué)習(xí)感受音樂(lè)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的感悟能力和創(chuàng)作能力。教師可以先讓學(xué)生回憶之前所學(xué)習(xí)的《十二生肖歌》。在游戲設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，播放歌曲《小花貓和小老鼠》，關(guān)聯(lián)游戲和歌曲節(jié)奏，以角色扮演的形式讓學(xué)生分別扮演小老鼠和小花貓，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，關(guān)聯(lián)歌詞內(nèi)容以及自己對(duì)小動(dòng)物的了解，做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，如瞪著小眼睛，喵喵地叫，嚇得快速跑等，體會(huì)歌曲所表達(dá)的情感，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲的風(fēng)格，選擇自己喜歡的小動(dòng)物，以角色扮演的形式自由組合，在不揭示動(dòng)物名稱(chēng)的基礎(chǔ)上，猜測(cè)小動(dòng)物的名稱(chēng)。隨后，教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性。

四、實(shí)施演繹教學(xué)，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力

音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的核心內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作將歌曲情感傳遞出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生健康情感，提高美育素養(yǎng)。演繹教學(xué)是一種情感表達(dá)的方式，在音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味性的音樂(lè)活動(dòng)，在合作表演、親身體驗(yàn)的過(guò)程中，促使學(xué)生感知情感的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，完成富有情感的音樂(lè)表演，提高音樂(lè)表現(xiàn)能力。

例如，在蘇少版音樂(lè)教材一年級(jí)下冊(cè)第四單元《快樂(lè)的小木匠》中，重點(diǎn)要求學(xué)生能夠用活潑生動(dòng)的聲音歌唱，自信地參與表演，利用律動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣和創(chuàng)作的快樂(lè)。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考小木匠的具體工作，了解小木匠的工作，鼓勵(lì)學(xué)生自由交流溝通。教師還可以利用電子白板為學(xué)生播放小木匠刨木花、拉大鋸的動(dòng)作。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生模仿小木匠的動(dòng)作，跟隨歌曲節(jié)奏進(jìn)行表演，通過(guò)模擬拉大鋸的動(dòng)作，伸展身體，在唱跳表演的過(guò)程中，逐漸形成積極向上的品質(zhì)。在演繹的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，加上自己對(duì)小木匠的了解，用體態(tài)律動(dòng)的方法進(jìn)行創(chuàng)作表演，讓其他同學(xué)猜測(cè)動(dòng)作是什么，提高學(xué)生的創(chuàng)編能力。最后，由教師提供表演舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，自編快樂(lè)的小木匠舞臺(tái)劇，深入歌曲和體態(tài)律動(dòng)表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過(guò)搜集小木匠的工作內(nèi)容，和學(xué)生一起探討交流如何將小木匠的動(dòng)作和歌曲節(jié)奏進(jìn)行融合，找到切入點(diǎn)，在交流互動(dòng)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的創(chuàng)新，如表演拉大鋸的時(shí)候，可以加入開(kāi)始拉和合作拉的動(dòng)作，豐富整個(gè)律動(dòng)的演繹過(guò)程，繼而提高學(xué)生演繹的完整度。然后開(kāi)展在律動(dòng)中表現(xiàn)音樂(lè)、傳遞情感的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，演繹歌曲，表現(xiàn)歌曲情感，用身體傳達(dá)音樂(lè)情感，提高歌唱表現(xiàn)的感染力。

音樂(lè)具有美育功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人格品質(zhì)具有積極的促進(jìn)作用。音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)可以讓音樂(lè)課程真正地“活”起來(lái)。因此，教師在學(xué)情研判的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科教學(xué)優(yōu)化，在教學(xué)中重視音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的落實(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、游戲激發(fā)、生動(dòng)演繹，豐富學(xué)生的思想情感，提高學(xué)生的人格魅力。

[作者簡(jiǎn)介]金麗雯（1995—? ? ），女，江蘇蘇州人，蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向?yàn)橐魳?lè)教學(xué)。