[摘 要] 構(gòu)建“全學(xué)習”理念下的教學(xué)共同體，不僅能促進師生的共同發(fā)展，而且能促進學(xué)校的整體發(fā)展。在“雙減”背景下，這是學(xué)校應(yīng)該嘗試的一條減負增效、實現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。文章結(jié)合筆者所在學(xué)校的實踐經(jīng)驗，從“師師共同體”“師生共同體”“生生共同體”三個維度，具體論述構(gòu)建教學(xué)共同體的意義及方法。

[關(guān)鍵詞] “全學(xué)習”理念;教學(xué)共同體;“雙減”政策

在“雙減”背景下，如何進一步減負增效，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營造更好的學(xué)習氛圍、提供更好的學(xué)習支持，是值得教育工作者深入研究的課題。筆者所在學(xué)校將構(gòu)建“全學(xué)習”理念下的教學(xué)共同體作為減負增效的重要抓手。在此文中，筆者將結(jié)合所在學(xué)校的實踐經(jīng)驗，具體論述“全學(xué)習”理念及該理念下“師師共同體”“師生共同體”“生生共同體”的構(gòu)建方法與路徑。

一、“全學(xué)習”理念概述

“全學(xué)習”理念注重學(xué)習的全面性與終身性、知識的廣泛性與完整性、發(fā)展的多元性與和諧性，促進學(xué)生個性發(fā)展，尊重學(xué)生的選擇與興趣，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)校構(gòu)建“全學(xué)習”生態(tài)系統(tǒng)，科學(xué)平衡環(huán)境、空間、技術(shù)與文化整體建構(gòu)之間的關(guān)系，豐富學(xué)習資源，支持多種學(xué)習方式，創(chuàng)設(shè)多種相應(yīng)的課程，滿足學(xué)生學(xué)習、生活的各項需要，促進學(xué)生獨立學(xué)習、發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力，促進學(xué)生和諧、多元、全面發(fā)展。

“全學(xué)習”理念強調(diào)“人人學(xué)習、時時學(xué)習、處處學(xué)習”，打破了時空邊界，讓學(xué)習無處不在。在“全學(xué)習”理念下，多種學(xué)習方式的出現(xiàn)極大地推動了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，倒逼課程改革。賽事學(xué)習、實踐學(xué)習、社團學(xué)習、項目學(xué)習、儀式學(xué)習、講堂學(xué)習、節(jié)慶學(xué)習等多種學(xué)習方式，實現(xiàn)了學(xué)習場景的相互融通。各種資源被引入校園，學(xué)校的課程內(nèi)容得到極大拓展，學(xué)生線上線下融合學(xué)習，學(xué)習方式實現(xiàn)靈活化、多元化。

二、共同體概念及其由來

共同體最初是一個人類社會學(xué)范疇的概念，強調(diào)人與人之間的親密關(guān)系及共同的歸屬感、認同感。德國現(xiàn)代社會學(xué)大師斐迪南·滕尼斯在其著作《共同體與社會》一書中重點闡述了共同體這一概念。共同體是一種真正的共同生活，將親密情感、目標一致、共同理解、共同參與和享受融為一體，親密情感與共同信仰是實現(xiàn)聯(lián)結(jié)的真正紐帶，個體生活融于共同體中并通過共同體實現(xiàn)自身的存在。

三、構(gòu)建“全學(xué)習”理念下教學(xué)共同體的意義和方法

筆者所在學(xué)校全力推進“全學(xué)習”理念下教學(xué)共同體的構(gòu)建，是學(xué)校重視人文精神的體現(xiàn)。共同體中所強調(diào)的平等、尊重、合作、溝通、責任、互助等精神，以及人與人之間的關(guān)系和情感，對實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)，促進人才的可持續(xù)發(fā)展，具有重要意義。筆者所在學(xué)校的教學(xué)共同體包括“全學(xué)習”理念下的“師師共同體”“師生共同體”“生生共同體”三個維度，這三個維度是緊密聯(lián)系、相輔相成、相互促進的。

（一）智慧碰撞的“師師共同體”

優(yōu)秀的教師團隊，是學(xué)校發(fā)展的重要力量。教師的個體發(fā)展影響著學(xué)校的整體發(fā)展?！皫煄煿餐w”能夠?qū)崿F(xiàn)老、中、青各年齡段教師間的相伴互助、資源共享、思想碰撞、智慧交融。筆者所在學(xué)校通過構(gòu)建“全學(xué)習”理念下的“師師共同體”，使學(xué)校在育人水平、課堂教學(xué)質(zhì)量等方面都得到了整體性提升，為自身的快速發(fā)展創(chuàng)造了條件。在“雙減”背景下，教師在“師師共同體”模式下共同研討、共同磨課，研究如何充分實現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效。

學(xué)校先后成立了“青年教師成長營”“班主任工作坊”“學(xué)科教研組”等多種樣態(tài)的“師師共同體”，通過定期舉辦讀書分享會、成果交流會、專家講座、跨校一體化教研等，采取“請進來”和“走出去”等方式，為教師提供廣泛的學(xué)習機會和交流平臺，喚醒教師的發(fā)展意識，打破教師的固化思維，培養(yǎng)學(xué)習型、研究型、創(chuàng)新型教師，促進教師專業(yè)發(fā)展。

筆者所在學(xué)校的“桃李成蹊·青年教師成長營”，將青年教師匯聚在一起，通過開營儀式、優(yōu)秀課例研討、開題報告會、新教師亮相課、讀書論壇、師徒結(jié)對總結(jié)交流會等多種形式的活動，讓青年教師結(jié)成親密、團結(jié)的“師師共同體”，互相學(xué)習、交流、研討，提升教育教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力，實現(xiàn)了青年教師的快速成長。

筆者所在學(xué)校的“班主任工作坊”，舉辦了系列活動，讓班主任之間有更多的交流和思想碰撞，使其視野更開闊、方法更科學(xué)?！鞍嘀魅喂ぷ鞣弧被谛Ｇ?、學(xué)情的研討交流，激發(fā)了共同體成員間的智慧碰撞：共同設(shè)計學(xué)生讀書推薦交流會，評選讀書達人;在抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日、國家公祭日等特殊日期開展愛國主義教育活動，通過觀看錄像片、召開主題班會等形式，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷;依托語文學(xué)科，組織學(xué)生參加課本劇展演，既豐富了學(xué)生的文史知識，又激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感;通過義賣會、垃圾分類等活動培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻、友愛互助的優(yōu)良品格。

多樣化的“師師共同體”在學(xué)校這片沃土中自由生長，開出了絢麗的“智慧之花”，結(jié)出了豐碩的“思想之果”，教師也體驗到了自身成長所帶來的成就感和幸福感。

（二）教學(xué)相長的“師生共同體”

著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教?！苯逃暮诵臑椤耙陨鸀楸尽?，在于讓學(xué)習真實發(fā)生、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。面對“雙減”政策，教師更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、變革教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)提升教師的課程管理能力、教學(xué)管理能力、作業(yè)管理能力、課后服務(wù)能力和家校溝通能力，切實減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔。教師要從知識的講授者變成學(xué)習過程的設(shè)計者、學(xué)習方法的引領(lǐng)者。教師要以學(xué)生為中心，采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，組織學(xué)生參與多樣化的學(xué)習活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習、合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進而提高學(xué)習效率。

落實“雙減”政策，教師要站在學(xué)生的角度，將培養(yǎng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的潛力放在首位，為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺。鑒于此，筆者所在學(xué)校引導(dǎo)教師探索嘗試“師生共同體”建設(shè)。在此模式下，師生具有共同的發(fā)展愿景，他們在團體中學(xué)習、探索、互動，彼此尊重、平等對話、相互啟發(fā)、交流協(xié)作、共同進步。在教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生的同伴，還是學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)者，重在“授之以漁”。教師精心設(shè)計學(xué)習單，以小組學(xué)習為載體，形成“師生共同體”，構(gòu)建以學(xué)生為中心的“全學(xué)習課堂”，切實提高學(xué)生的學(xué)習力，把減負增效落到實處，保障學(xué)生身心健康，推動教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

“師生共同體”模式下的課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，教師減少了對學(xué)生的思維約束，給學(xué)生更多的創(chuàng)新空間，在和諧、輕松的課堂氛圍中，師生的情感交融、思維碰撞。師生之間，亦師亦友，共同成長。

經(jīng)過實踐可以發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習積極性和自主性更強，師生之間的溝通頻率更高，課堂氛圍更活躍。教師會更加注重完善自身的多種能力，學(xué)生更加理解、認可和尊敬教師。

學(xué)校還通過“項目式學(xué)習”的方式形成“師生共同體”，將各種資源引入學(xué)校，實現(xiàn)學(xué)習場景的相互融通，極大地拓展了課程內(nèi)容，使學(xué)習方式更加靈活、豐富。例如，教師以“我們是校園小小設(shè)計師——從語文學(xué)習角度設(shè)計學(xué)校校園文化標識”為主題開展的項目式教學(xué)，深受學(xué)生喜愛。該活動具體分為三個步驟：（1）以組為單位，設(shè)計關(guān)于學(xué)校特色文化的標識，形式不限;（2）寫出該設(shè)計的設(shè)計理念、內(nèi)容及內(nèi)涵;（3）創(chuàng)意通過后，每組派代表與廣告公司對接制作出實物，并交流想法。

在實踐過程中，“師生共同體”集思廣益，將思緒整理清晰，形成精彩的創(chuàng)意。學(xué)生收集名人名句，翻閱古籍，靈活運用古今異義、一詞多義等，將文學(xué)、歷史與校園文化相結(jié)合，做到活學(xué)活用。在活動中，學(xué)生感受到語言文字的魅力，潛移默化地提高了文學(xué)素養(yǎng)。在與廣告公司交流對接的過程中，學(xué)生的表達與溝通能力、團隊合作能力也得到了很大提升。學(xué)生全身心投入創(chuàng)作，用語言文字來表達他們對學(xué)校的熱愛與擔當。

義務(wù)教育階段的學(xué)生正處于青春期，心智不夠成熟，世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全形成，處于懵懂階段，對未來沒有明確的規(guī)劃。很多學(xué)生的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力來自對某一門學(xué)科的興趣，或來自對某一門學(xué)科教師的崇拜與喜愛。有的學(xué)生會因為對某位教師的抵觸而產(chǎn)生對此學(xué)科的厭惡心理。而構(gòu)建“師生共同體”，實現(xiàn)多樣化的學(xué)習方式，能夠很好地促進師生關(guān)系的和諧、健康發(fā)展，拉近師生之間的距離。實現(xiàn)師生和諧共處，不僅可以幫助教師獲得職業(yè)幸福感，還能助力學(xué)生快樂成長。

（三）合作共進的“生生共同體”

科學(xué)研究表明，青少年有不同于成年人的獨特的腦部活動特點。例如，青少年的大腦內(nèi)側(cè)前額葉比成年人更活躍。這導(dǎo)致青少年更易沖動，對他人的評價更為在意。尤其是和同齡人在一起時，同齡人的觀點、評價會對他們產(chǎn)生極大的影響。筆者所在學(xué)校根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點，創(chuàng)造各式各樣的機會，讓學(xué)生在課前、課中、課后形成多種形式的“生生共同體”，一起參與學(xué)習活動，實現(xiàn)同伴互助、共同成長。在多種形式的“生生共同體”中，學(xué)生之間相互尊重、幫助、謙讓、合作，人際關(guān)系更加和諧，身心發(fā)展更加健康。另外，新媒體的興起與普及為“全學(xué)習”理念下“生生共同體”的建設(shè)提供了有力支撐。在新媒體的幫助下，共同體成員的研討、交流成果可以在多領(lǐng)域、多時空、多層面發(fā)布。筆者所在學(xué)校通過組建“育英大講堂”課程開發(fā)組、班刊創(chuàng)作團隊、課堂學(xué)習小組三種方法，開展構(gòu)建“生生共同體”的初步探索。

1.“育英大講堂”課程開發(fā)組。由團隊成員共同選定主題，制作宣傳海報、演示文稿和主講稿，確定主講人和主講內(nèi)容。遵循趣味性、真實性和價值性原則，為每個學(xué)生提供展示自我的舞臺，通過線上、線下相結(jié)合的形式，分享書法、航海、繪畫、英語、戲劇、相聲、音樂、舞蹈、出國旅行經(jīng)歷、科技發(fā)明創(chuàng)造、寫作等不同領(lǐng)域的精彩內(nèi)容，既提高了主講學(xué)生的表達能力，又開闊了其他學(xué)生的視野。

2.班刊創(chuàng)作團隊。由學(xué)生自主完成設(shè)計班刊封面、確定主題、征稿、編寫內(nèi)容、收集資料、點評、設(shè)計題目、設(shè)計卷首語和卷尾語等各個環(huán)節(jié)，力求在每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習成果。學(xué)生在活動過程中自發(fā)組成“生生共同體”，共同探討、交流、合作，在合作中學(xué)習知識，在情境中感受知識，在交流中運用知識，不僅使自身的核心素養(yǎng)得到了全面提升，還讓學(xué)生之間的友誼變得更加堅固。

3.課堂學(xué)習小組。落實“雙減”政策，課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。在以學(xué)生為中心的“全學(xué)習”理念下，教師要特別注重對學(xué)生自主學(xué)習、合作探索能力的培養(yǎng)。為此，筆者所在學(xué)校組建了2人、4人、多人模式下的“生生共同體”，讓學(xué)生在學(xué)習過程中，能夠與同學(xué)交流、討論，以此促進學(xué)生共同進步。

總之，建設(shè)好“全學(xué)習”理念下的教學(xué)共同體，可以有效促進師生的共同成長。在“雙減”背景下，這是一條提升學(xué)生核心素養(yǎng)、助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。

參考文獻

[1]斐迪南·滕尼斯.共同體與社會[M].林榮遠，譯.北京：商務(wù)印書館，1999.

[2]張志旻，趙世奎，任之光，等.共同體的界定、內(nèi)涵及其生成——共同體研究綜述[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2010，31（10）：14-20.

[作者簡介]張玉淑（1969—? ? ），女，北京密云人，北京市育英學(xué)校密云分校，高級教師，研究方向為育人模式實踐研究及課程教學(xué)實踐研究。