[摘 要] 教學(xué)能力是指教師掌握和運用學(xué)科知識、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織實施教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的一種行為特征，是教師為了達成教學(xué)目標(biāo)所具備的條件和水平。加強對教師教學(xué)關(guān)鍵能力的研究，提高對教學(xué)關(guān)鍵能力的認識，明晰提升教學(xué)關(guān)鍵能力的路徑，有利于促進教師職業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)發(fā)展，有利于促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)能力;教學(xué)關(guān)鍵能力;師生素養(yǎng)

教學(xué)關(guān)鍵能力是指最基礎(chǔ)、最不可或缺又很重要的教學(xué)能力，是直接影響師生素養(yǎng)提升和教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)能力。筆者在長期的教學(xué)實踐中，深刻地認識到以下四個新時代教師需要具備的教學(xué)關(guān)鍵能力的重要性。

一、獨立設(shè)計教學(xué)方案的能力

獨立設(shè)計教學(xué)方案的能力是教師應(yīng)該具備的基本能力。筆者認為，在教師獨立設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)該注意兩個方面：一是研究學(xué)生和學(xué)情。每個學(xué)生的個性都不同，他們的可塑性很強。教師只有充分了解學(xué)生的個性，才能設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，課堂教學(xué)才會順暢，也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最大限度地促進學(xué)生發(fā)展。教師只有深入了解學(xué)情，才能在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學(xué)，精準(zhǔn)施教，這樣的教學(xué)才是符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)。二是研究課標(biāo)和教材。教師只有熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，才能在具體的教學(xué)中，領(lǐng)悟教材章節(jié)的地位和作用，把握教學(xué)要求，才能有的放矢，選擇、開發(fā)課程資源，對教材整合、重組，建構(gòu)更符合所教班級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，才能更有效地落實重點、突破難點，達成教學(xué)目標(biāo)。

二、精準(zhǔn)實施教學(xué)的能力

（一）精心組織教學(xué)，激發(fā)潛能、活力

一切教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，有計劃、有層次、有流程、有方法是上好一堂課的基本要素，有自主學(xué)習(xí)、同伴互助、合作交往、師生共議是一堂好課的基本樣態(tài)，有問題激趣、問題誘思、問題探究、問題解決是上好一堂課的核心要義，以“共情”為基礎(chǔ)構(gòu)建以行動為導(dǎo)向的“共生”課堂是教師應(yīng)有的追求。但在現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師備課只備教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)活動的組織謀劃。因此，在教學(xué)過程中，精心設(shè)計和組織教學(xué)活動至關(guān)重要。不僅要讓學(xué)生在活動中有人與人的對話、心與心的交流、智慧與智慧的碰撞，還要促進學(xué)生在問題解決中內(nèi)化體驗、深化感悟，學(xué)會應(yīng)對變式，并能夠遷移運用，這樣才能激活學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能，增添學(xué)習(xí)活力。

（二）精細管理課堂，合理調(diào)整、調(diào)控

教學(xué)中有一種現(xiàn)象，聽課者認為某教師的課講得沒問題，可他所教班級的教學(xué)成績就是一直上不去。其實，剖析一下就不難發(fā)現(xiàn)，他的課堂管理是有缺失的。課堂管理是教師創(chuàng)設(shè)和維持“教與學(xué)”行為產(chǎn)生的環(huán)境所必要的規(guī)則和程序。教師合理利用“教”的時間和讓學(xué)生投入“學(xué)”的時間是有效管理課堂的要點。為了有效利用教學(xué)時間、提高教學(xué)效率，優(yōu)秀教師會注意吸引并維持學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的參與度，保持教學(xué)活動的緊湊性、節(jié)奏性和流暢性。精細管理課堂，教師需要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理處置課堂意外生成，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活改進教學(xué)方法，有效調(diào)控課堂環(huán)境，努力打造積極的課堂文化，只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

（三）精準(zhǔn)評價學(xué)生，適時反饋、矯正

這里的評價，指的是在教與學(xué)的過程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果等，對學(xué)生知識掌握、能力養(yǎng)成、情感形成等方面的評說。無論是過程性評價，還是終結(jié)性評價，若評價中肯恰當(dāng)，就能起到激勵引導(dǎo)作用，否則就會適得其反。因此，教師要學(xué)會巧用評價方法，精準(zhǔn)評價學(xué)生，發(fā)揮評價的正向激勵作用。教師科學(xué)藝術(shù)的評價，可以幫助學(xué)生提振學(xué)習(xí)信心，矯正學(xué)習(xí)態(tài)度。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)反饋中暴露的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生深挖出錯原因，突破知識弱點，通過變換情境、變式教學(xué)等幫助學(xué)生鞏固知識，提升應(yīng)變能力。這樣，學(xué)生才能自覺完善自我，實現(xiàn)有效矯正。

精心組織是態(tài)度，精細管理是過程，精準(zhǔn)評價是技藝。落實“三精”，方能促進教學(xué)的精準(zhǔn)實施。

三、有效反思教學(xué)的能力

教學(xué)反思是教學(xué)研究的基本形式，是教學(xué)創(chuàng)新的重要動力，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。教師要勤于反思，善于反思。

（一）強化反思的意識和行動自覺

教學(xué)反思，起初常常是需要別人督促和提醒的，但隨著教學(xué)實踐的持久和對教學(xué)認知的加深，教師會自覺或不自覺地依據(jù)教育理論，針對教學(xué)現(xiàn)象去思考分析，既肯定教學(xué)中的成功，又發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，從而尋找解決問題的辦法或發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，漸漸地就會產(chǎn)生反思意識。強化反思意識，形成無須提醒的自覺，不知不覺中就會養(yǎng)成反思的習(xí)慣。人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛曾說，人都有自我發(fā)揮和完成的欲望，使自己的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動、自覺改進行動，就是教師自我發(fā)展、自我成長的過程。

（二）培養(yǎng)反思的技能和行為方式

教學(xué)反思的內(nèi)容甚多，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)過程的實施、課標(biāo)精神的落實、育人方式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等。教師通過對教學(xué)過程的全面回顧、反復(fù)思考、科學(xué)評價和不斷追問，定會有所感悟。針對發(fā)生在自身或他人身上的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)事件，予以分析，或肯定或改進，建構(gòu)更適合于自身教學(xué)的理性認知和教學(xué)嘗試，對現(xiàn)象、事件進行分析及撰寫教學(xué)后記、教學(xué)隨筆，聆聽專家指導(dǎo)、參與校本研修、開展課題研究等，都是提高有效教學(xué)反思能力的重要舉措。教學(xué)反思是需要自我批判、自我否定精神的。追求更高質(zhì)量、更具風(fēng)格的教學(xué)，就要勇于破舊立新、改革創(chuàng)新。立足解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，并不斷改進和完善，這樣的反思才會更有力量和價值。

四、合理運用技術(shù)的能力

鑒于信息技術(shù)對數(shù)學(xué)探究教學(xué)、開展數(shù)學(xué)實驗等的工具性價值，以及對形成MPCK素養(yǎng)和教研創(chuàng)新素養(yǎng)良好的輔助作用，教師對提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)予以重視。

（一）學(xué)習(xí)技術(shù)需要與時俱進

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，對學(xué)生核心素養(yǎng)及其培育的關(guān)注，日益成為焦點，這客觀上對新時代教師提出了越來越高的要求。但在實際教學(xué)中，有些教師的信息技術(shù)操作能力欠缺，導(dǎo)致教學(xué)組織形式單一、手段單一、活動單一，這在一定程度上制約著課堂教學(xué)有效、有趣的開展，進而在一定程度上影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師要緊跟時代步伐，學(xué)習(xí)必備的信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式，服務(wù)教學(xué)需要。

（二）運用技術(shù)需要恰如其分

運用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，是新時代教育的發(fā)展趨勢。當(dāng)前已涌現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂、微課、云課堂等新模式，使得教與學(xué)的方式變得豐富多樣。但在實際教學(xué)中，技術(shù)運用不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)效率低下的現(xiàn)象比比皆是。筆者認為，運用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)，要用得恰到好處，力求達到復(fù)雜問題簡單化、抽象問題直觀化、定性問題數(shù)量化、現(xiàn)實問題情境化、理性問題感性化，這樣才能幫助學(xué)生深刻理解、把握規(guī)律、提質(zhì)增效?？茖W(xué)合理地運用技術(shù)，應(yīng)成為新時代教師教學(xué)的關(guān)鍵能力。

參考文獻

[1]趙思林，潘超. 中學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)及構(gòu)成要素[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2021，30（2）：48-54.

[基金項目]2018年度南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“培養(yǎng)核心素養(yǎng)：教師教學(xué)關(guān)鍵能力提升的實踐研究”的階段性研究成果（項目編號：L/2018/384）;2020年度首批南京市“四有”好教師重點培育團隊建設(shè)項目“指向深度發(fā)展的教師團隊建設(shè)”的階段性研究成果（項目編號：寧教高師【2020】8號）。

[作者簡介]吳愛鏵（1967—? ? ），男，江蘇如皋人，江蘇省江浦高級中學(xué)文昌校區(qū)，高級教師，研究方向為中學(xué)教學(xué)方法。