冉慧霞　王艷

摘? 要：文章結(jié)合PEP小學(xué)英語六年級下冊Unit 4 Then and now中第三課時What a dream！的教學(xué)實(shí)例，分別從有效整合教材板塊，優(yōu)化課堂教學(xué);基于學(xué)情，設(shè)計(jì)單課教學(xué);實(shí)施教學(xué)評價，檢測學(xué)習(xí)效果三方面介紹了小學(xué)英語單元整體教學(xué)視域下的單課教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué);單課教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體設(shè)計(jì)下的單課教學(xué)設(shè)計(jì)立足單元整體思考，從單元目標(biāo)出發(fā)，針對某一課時制訂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、制定評價方案，使之成為單元整體設(shè)計(jì)中的有機(jī)組成部分，從而促進(jìn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)語言知識、鍛煉語言技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，逐步提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

一、有效整合教材板塊，優(yōu)化課堂教學(xué)

本案例選自人教版六年級下冊第四單元，課題是Then and now，主題是談?wù)撊撕臀锏慕裎糇兓?，突出了“人與社會——變化”主題。通過深入解讀文本，創(chuàng)設(shè)了五個不同的情景：吳一凡的爺爺參觀學(xué)校，與孩子對話的情景;Mike和Chen Jie談?wù)撆f照片的情景;吳一凡的夢境;Zoom和Zip看雜志交流烹調(diào)方式;地球環(huán)境、鯨魚變化的故事以及增加了麗聲繪本The tiny TV。在整個單元內(nèi)容的編排上，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，可以讓學(xué)生正確利用所學(xué)語言描述事物以及人物的變化，同時增加了如何辯證地看待變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確看待自己以及生活或者其他事物的變化，并能自我調(diào)整，進(jìn)而樹立正確的人生觀。

二、基于學(xué)情，設(shè)計(jì)單課教學(xué)

設(shè)計(jì)單課教學(xué)是對學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)以及學(xué)到什么程度所進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)有效單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)和保障?，F(xiàn)以本單元的第三課時What a dream！為例，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)評價三方面談小學(xué)英語整體教學(xué)視域下的單課教學(xué)設(shè)計(jì)。

本節(jié)課分為讀、寫兩個部分。結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)情，確定了本課時的教學(xué)目標(biāo)：

1. 學(xué)生能在語境中理解dream，race，nothing，felt，thought，cheetah，trip，fell，woke up等生詞和短語。

2. 學(xué)生能夠通過上下文關(guān)聯(lián)掃除閱讀障礙，閱讀理解文本并完成相關(guān)練習(xí)。

3. 學(xué)生能夠運(yùn)用猜測、聯(lián)想等方式捕捉文本信息和提煉主旨大意。

4. 引導(dǎo)學(xué)生在一定的語境中，根據(jù)語言支架續(xù)寫有關(guān)夢的語句。

5. 培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，引導(dǎo)他們正確看待壓力，學(xué)會釋放壓力，開心生活。

在教學(xué)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，借助任務(wù)單，圍繞課前激學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)和課后拓學(xué)，實(shí)施課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

課前激學(xué)：檢查反饋課前任務(wù)單。讓學(xué)生四人一組，談?wù)撟约?、家人或者朋友。運(yùn)用不同的活動反饋課前任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生梳理已知，以舊知帶動新知，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，學(xué)生在小組內(nèi)，以“Share ones own changes”為主題，講述某個人的變化，商定選擇一個故事素材，并用英文組織語言。其次，各小組依次派出一名學(xué)生代表，由學(xué)生代表到講臺上講述小組設(shè)計(jì)的故事。最后，教師講述自己一段夢的經(jīng)歷，引出“What a dream”的話題，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)吸引到英語文章上。

課中導(dǎo)學(xué)：基于學(xué)習(xí)活動觀，分別從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三方面入手，進(jìn)行了課中教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，以情景圖形式展開教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。借助文本練習(xí)中的圖片，讓學(xué)生觀察圖片，詢問學(xué)生從圖片中可以獲得哪些信息，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和思考能力。通過快速閱讀，讓學(xué)生畫出關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生在文本中捕捉信息、獲取信息的能力。在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過復(fù)述故事，加深對文本的理解和輸出。讓學(xué)生在不斷的交流、觀察和比較中，始終保持愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。然后教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來，大膽面對自己的各種變化，認(rèn)真思考自己的生活，從而對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓其學(xué)會正確地面對各種變化，釋放壓力，快樂生活。再給學(xué)生提供一定的語言支架，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化書寫，鞏固所學(xué)。在課堂中，教師教給學(xué)生一定的閱讀技巧，同時教育學(xué)生擁有一個健康的心態(tài)，積極面對生活，快樂成長，以此來達(dá)到知識的遷移創(chuàng)新。

課后拓學(xué)：讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和自己個性化設(shè)計(jì)進(jìn)行仿寫，課下在自己的小組中交流討論，讓學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，并讓學(xué)生在相互討論中找到解決問題的辦法。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，結(jié)合“雙減”政策，設(shè)計(jì)“復(fù)述故事”的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)“In the first race”“Then”“In the second race”的時間順序復(fù)述“Wus Dream”，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

教學(xué)過程：

Step1：教師組織學(xué)生開展小組演講活動，引導(dǎo)學(xué)生講述自己或身邊人的故事，最后教師借助自身的生活案例引出本節(jié)課內(nèi)容，完成“Pre-reading”環(huán)節(jié)。

Step2：結(jié)合教材中的“場景”，教師展示“吳一凡爺爺在校園內(nèi)與小朋友對話”的圖片，創(chuàng)設(shè)第一個教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、誦讀英文句子。然后，教師創(chuàng)設(shè)“Mike和Chen Jie談?wù)撆f照片”的情境，設(shè)計(jì)“角色扮演”游戲，讓學(xué)生分別扮演“Mike”和“Chen Jie”并用英文進(jìn)行對話。

Step3：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文——《What a dream》，創(chuàng)設(shè)“吳一凡的夢境”的情境，推動學(xué)生思考“What happened in Wu Yifans dream？”等問題。在該環(huán)節(jié)，教師結(jié)合文章內(nèi)容展示三幅圖片，讓學(xué)生通過圖片猜測文章內(nèi)容。在閱讀文章第二段時，教師設(shè)計(jì)“Who could help Yifan？”的問題，并提供一些選項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。在帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入解讀之后，教師讓學(xué)生再次朗讀全文，通過提示引導(dǎo)學(xué)生感受英文重音、語調(diào)變化，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

Step4：引入課外資源，帶領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。首先，教師通過電教設(shè)備展示“地球環(huán)境、鯨魚變化的故事”，在講述故事的過程中滲透德育，向?qū)W生傳輸“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物”的思想意識。其次，教師引入繪本《The tiny TV》，播放視頻，通過視覺感受促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。最后，教師踐行以讀促寫思想，以“Talk about your interesting dream”為主題設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生參考“Reading”內(nèi)容創(chuàng)作新的文章。

Step5：結(jié)合英語文章，制作思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)“Wus Dream”“His father ran fast”等關(guān)鍵內(nèi)容，布置“Retell the story”的課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

三、實(shí)施教學(xué)評價，檢測學(xué)習(xí)效果

結(jié)合本課時的實(shí)際情況，主要采用形成性評價的形式。課堂上針對學(xué)生的行為表現(xiàn)及語言輸出進(jìn)行口頭評價，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，完成項(xiàng)目型作業(yè)：結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化仿寫，課下在自己的小組中交流討論，讓學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，并讓學(xué)生在相互討論中進(jìn)行互評。在每節(jié)課上，還采取了讓學(xué)生對照課堂表現(xiàn)，自己參照評價表格進(jìn)行星級評價的方法，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)自己的收獲與不足，以便今后進(jìn)行改正。另外，建立學(xué)生成長記錄袋也能很好地展示學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的努力、取得的進(jìn)步以及所獲得的學(xué)習(xí)成果?？傊?，所有的評價都是為了促進(jìn)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。

單課教學(xué)是單元整體教學(xué)的“心臟”，在一定程度上講，單元整體教學(xué)視域下的單課教學(xué)對教師也提出了更高的要求。教師要深入解讀文本，挖掘單元主題，掌握教學(xué)的有序性、整體性，注重單課教學(xué)的連貫性和統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪潔. 論科學(xué)素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）：30.

[2]黃麗清. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[J]. 校園英語，2020（19）：175-176.

（責(zé)任編輯：羅? 欣）