李海燕

摘? 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙邊活動的過程，教學(xué)活動應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性。而體現(xiàn)學(xué)生主體性必須讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生在“動”中去思維、去體驗，在“動”中獲真知。教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)“活”的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考探究、合作交流獲取知識，鍛煉思維、學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時體驗到快樂，寓教于樂，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。使數(shù)學(xué)課堂不再是枯燥無味的，而是成為學(xué)生樂說、樂做、樂演、樂想的“舞臺”。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;合作操作;體驗思考

小學(xué)中低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感發(fā)展特點是更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的更能學(xué)好。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們自己去體驗;給學(xué)生一點困難，讓他們自己去解決;給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案;給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力發(fā)展學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生真正地“動”起來，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發(fā)揮作用，使學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化，訓(xùn)練處處到位。只有通過自己親身體驗，兒童才會增強(qiáng)自信心，才會感到自己的力量，才能得到成功的體驗。尊重學(xué)生屬于自己的體驗，讓他們走進(jìn)自己的生活世界，體驗生活、體驗社會，即使是失敗，也是他們親身努力的結(jié)果，也是他們的一種收獲，會令他們終身不忘。讓學(xué)生充分地鍛煉，才真正有機(jī)會讓他們不斷地去發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷得到教師和同學(xué)的鼓勵，從而不斷獲得成功的體驗，這往往可能成為學(xué)生終身受益的無窮財富。就像每個人需要攝取不同的營養(yǎng)一樣，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，缺一不可;成功失敗都是收獲，少一不行。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生動起來的興趣

興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣。筆者在數(shù)學(xué)課堂盡量創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生動起來積極參與課堂的興趣。如在教學(xué)第五冊“長方形和正方形的周長”時，這一課的難點是理解周長的概念及長方形和正方形周長的計算。為了突破難點，筆者設(shè)置了這樣一個情境：小兔子想要山羊伯伯送給他一些菜籽，山羊伯伯說，你必須算出下面的問題才能打開放種子的大門。一個長方形的地，伯伯要沿著四周種白菜，這塊地的相鄰兩條邊分別是8m和6m，請問伯伯種白菜要走多少路？同學(xué)們，小兔子聽著傻眼了，你們想幫助小白兔嗎？今天學(xué)了這節(jié)知識就能幫助他了。

筆者首先在釘子板上用繩子圍出圖形，讓學(xué)生上臺標(biāo)出山羊伯伯這塊地各條邊的長度，算算這個長方形各條邊長的總和，建立周長的概念。然后筆者問：同學(xué)們，現(xiàn)在你能幫助小兔子嗎？接下來，筆者進(jìn)一步提出要求：你們想不想知道身邊的長方形和正方形的周長？興趣一來，學(xué)生都動起來了，他們從書包里、教室里找到一些長方形、正方形，興趣盎然地圍一圍，量一量，算一算，通過學(xué)生手動、腦想、眼看，在多種感官的協(xié)調(diào)活動中進(jìn)一步積累對周長概念的感性認(rèn)識。筆者再讓學(xué)生嘗試用各種不同的方法計算，看有沒有更好的方法？在學(xué)生操作的過程中，教師是他們的合作者，和他們一起擺弄，當(dāng)學(xué)生問“對不對”時，筆者沒有過早地下結(jié)論，只是報以微笑：“再試試好嗎？”放手讓學(xué)生自己動手去探索，自己得出結(jié)論，從而歸納出最佳的方法，推導(dǎo)出計算長方形和正方形周長的方法。

二、大膽放手，讓學(xué)生愿意動起來

小學(xué)生具有好奇、好問的探究心理，好新、好勝的思維特點。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一些條件，讓他自己去選擇，自己嘗試摸著石頭去過河。故意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些易“犯錯”的機(jī)會，讓他們主動動手、動腦、動口，自覺地參與教學(xué)全過程，在探索的過程中自主發(fā)揮智慧和潛能，得到不斷的發(fā)展。如三年級第五冊學(xué)習(xí)“毫米、分米的認(rèn)識”時，筆者讓學(xué)生用手勢分別表示1mm、1cm、1dm的長度，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會測量課本上所列的物體長度后，筆者問：你們想不想知道我們身邊的物體長度呢？筆者放開手，當(dāng)堂讓學(xué)生自己在教室四周找實物測量。有的量自己作業(yè)本的厚度、書本的長度寬度;有的量粉筆的長度;有的量桌子的高度;有的趴在地上量凳子的高度;有的想量黑板的長度、教室門的高度，卻遇到尺太短的困難，于是幾個同學(xué)一起來，短尺一把一把接過來量;還有的同學(xué)竟然想出解下紅領(lǐng)巾，先用尺子量紅領(lǐng)巾，再用紅領(lǐng)巾量的辦法。這時筆者將黑板和講臺也大膽地交給學(xué)生，讓他們像教師一樣到黑板上演示量長度，小組派代表到講臺上發(fā)表自己的意見。多種感官互相協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生對毫米、分米等長度單位有了感性認(rèn)識?？吹綄W(xué)生興致勃勃的樣子，筆者內(nèi)心的激動不言而喻。事實證明，讓學(xué)生在自己動手、自己活動的天地里自主地參與數(shù)學(xué)實踐，不但激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，而且讓學(xué)生體驗到了嘗試動手的樂趣和自己解決問題的自豪感。成功失敗都是他們自己親自做出來的，都是他們自己的收獲。

三、小組合作，動中學(xué)、樂中悟

數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維是由動作開始的。切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，讓他們動手操作學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生在操作中進(jìn)行思考，使學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，在小組中合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其順利達(dá)到認(rèn)知的彼岸。例如教第五冊“多位數(shù)的除法”時，教學(xué)生判斷商是幾位數(shù)。筆者一共安排了三次操作，先讓學(xué)生分小棒，20根小棒擺2堆，再用20根小棒擺5堆，每堆是幾？目的是讓學(xué)生在操作中初步學(xué)會觀察被除數(shù)和除數(shù)以及商和被除數(shù)位數(shù)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)商分別是兩位數(shù)和一位數(shù)。第二次操作：大家一起擺小棒，每組合起來240根，先擺2堆，再用240根擺3堆、4堆，觀察每堆是多少，分的份數(shù)和被除數(shù)最高位有什么關(guān)系。通過操作引導(dǎo)學(xué)生想想被除數(shù)和除數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系？以便得出“判斷商有幾位數(shù)，關(guān)鍵看被除數(shù)的最高位，最高位上的數(shù)比除數(shù)大，商的位數(shù)就和被除數(shù)同樣多，反之，就比被除數(shù)的位數(shù)少一位”的結(jié)論。第三次操作：玩玩積木，快速說出商有幾位數(shù)。筆者將事先制作好的正方體積木發(fā)放給小組（每組一個），六面都寫有多位數(shù)除法算式。讓四人小組集體玩積木，快速判斷商有幾位，比賽看誰的得分高。學(xué)生躍躍欲試，表現(xiàn)出濃厚的興趣。在親自操作和游戲中，有的學(xué)生得分很少，失敗多次，但是，他們也有了更多的收獲，為下回練習(xí)減少了錯的可能。更多的學(xué)生收獲了成功的喜悅。學(xué)生在游戲中學(xué)，在樂中悟，很快就掌握了快速判斷多位數(shù)除法商的位數(shù)的方法。這種合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動，達(dá)到個個參與，人人教我、我教人人的目的。讓師生在輕松愉快的玩中掌握了新知，突破了教學(xué)難點。

四、結(jié)語

實踐證明，減少一些“干涉”，減少一些“過早的結(jié)論”，真正讓學(xué)生動起來，自己去獲取結(jié)論，這樣的教學(xué)效果往往比教師單調(diào)說教強(qiáng)。如果因為怕學(xué)生犯錯，不敢讓他們親自嘗試、體驗，而在教學(xué)中“小心翼翼”“如履薄冰”，讓教師代替了學(xué)生的實踐，就剝奪了學(xué)生探索的樂趣和嘗試失敗后內(nèi)疚與挫折的情感體驗。結(jié)果只會使學(xué)生束手束腳，怯于嘗試，害怕失敗。數(shù)學(xué)課堂中只有大膽地讓學(xué)生動起來，不管是酸是甜，是苦是辣，都是營養(yǎng)，是成功是失敗都讓學(xué)生有收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭艷偉. 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“玩中學(xué)，樂中悟”[J]. 神州，2013（18）：190.

[2]程文紅. 如何讓學(xué)生成為初中數(shù)學(xué)課堂的主人[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（07）：36.

（責(zé)任編輯：羅? 欣）