郭紅

摘要 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的最主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，從而以此來(lái)豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及世界觀(guān)。而伴隨著素質(zhì)教育的不斷改革，初中語(yǔ)文課堂不單要求學(xué)生要掌握語(yǔ)文的基本功底，更要注重學(xué)生審美教育，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此過(guò)程中，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生能夠感受到美育教學(xué)的作用，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞 審美教育 語(yǔ)文課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

美感在現(xiàn)代美學(xué)中是對(duì)生命體驗(yàn)的感覺(jué)，而審美教育能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為知、情、意結(jié)合全面發(fā)展的人，也是當(dāng)下素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的接觸和解讀，能夠培養(yǎng)出學(xué)生的審美思想，從而增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，并再次過(guò)程中能讓學(xué)生不斷完善自身的品德修養(yǎng)以及豐富自己的情感體驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而通過(guò)此種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，升華其精神境界，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和高尚情操的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、審美教育的內(nèi)涵

審美教育是隨著素質(zhì)教育改革而被加以重視的，是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分，也是近些年來(lái)語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)及難點(diǎn)。審美教育作為素質(zhì)改革的重要表現(xiàn)形式，受到了教育界的廣泛關(guān)注。而初中語(yǔ)文更是明確指出了，語(yǔ)文教育應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，從而才能讓學(xué)生能受到美學(xué)的熏陶教育，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，提高學(xué)生感知美和創(chuàng)造美的能力。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師總是將重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感的發(fā)展。導(dǎo)致了學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付考試而去進(jìn)行而已，失去了教育原來(lái)的目的。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)審美化的意義

1.能夠提升學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)審美化能夠有助于學(xué)生提升自己的審美評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀教學(xué)的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)出學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的多層次及多角度地朗讀，來(lái)感悟文章中所表現(xiàn)出的美的感染和激勵(lì)。同時(shí)也要讓學(xué)生能自覺(jué)地對(duì)審美進(jìn)行判斷，從而才能真實(shí)地感受到作品所表達(dá)出來(lái)的真實(shí)感情，讓學(xué)生能沉浸于作品的審美境界中，從而讓學(xué)生養(yǎng)成積極健康的審美情趣與審美理想，提高對(duì)審美的鑒賞能力。例如在對(duì)《秋天》教學(xué)中，教師可以通過(guò)自己富有感染力的示范朗讀，刻意地突出詩(shī)中的鮮明的節(jié)奏和韻律的詩(shī)歌特點(diǎn)，從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去用心感悟詩(shī)歌中所展現(xiàn)出來(lái)的意境，進(jìn)而讓學(xué)生沉沉迷于其中并流連忘返，從而能理解詩(shī)人所表達(dá)的內(nèi)心情感。并且還能在這其中感受到鄉(xiāng)村秋天的景色，從而在腦海中出現(xiàn)了五彩斑斕的畫(huà)面，才能更加體會(huì)到詩(shī)人所描繪的秋天，體會(huì)到其中漁民的悠閑、歡樂(lè)，以及農(nóng)民豐收后的喜悅。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)審美化能夠有助于學(xué)生培養(yǎng)出審美情感，審美情感是審美中最活躍的，能夠從審美感知過(guò)渡到對(duì)審美想象的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而將感情渲染出來(lái)，再進(jìn)行氣氛烘托，讓學(xué)生能夠充分感受到作者在其中所表達(dá)的感情，進(jìn)而能讓學(xué)生和作者心意相通，體會(huì)到作品的意境，讓作品更加鮮活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美情感的養(yǎng)成。例如在對(duì)《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師可以對(duì)其中富含情感的字或詞進(jìn)行解讀和感悟，比如“蠟像”“舞”“銀蛇”“馳”等等，通過(guò)對(duì)其的解讀，讓學(xué)生充分感受到對(duì)文字的躍動(dòng)。讓學(xué)生在其過(guò)程中能夠體會(huì)到作者筆下北國(guó)冬天的壯美，從而能直接感受到北國(guó)冬天撲面而來(lái)的生氣。進(jìn)而讓學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下學(xué)生主動(dòng)的思考，在學(xué)生腦海中就會(huì)自然而然地跳出充滿(mǎn)壯美的北國(guó)冬天的景色，這樣不僅能讓學(xué)生領(lǐng)悟了作者對(duì)自然景色的體現(xiàn)，更是讓學(xué)生能感受到作者在這其中展現(xiàn)出來(lái)的豪邁和博大胸襟，充分感受到了作者氣吞山河、涵蓋天地的磅薄氣勢(shì)。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)之間就充滿(mǎn)了力量，進(jìn)而激發(fā)出了學(xué)生的斗志。

3.能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行意義建構(gòu)

在審美的文本解讀過(guò)程中，讓學(xué)生的個(gè)體性、親歷性、情感性以及創(chuàng)造性為特征的審美體驗(yàn)對(duì)文本意義的建構(gòu)具有著十分重要的作用。讓學(xué)生能夠充分理解美的形象中所展示出來(lái)的意義，明白了美的情感中所蘊(yùn)含的理性，能讓學(xué)生能真切地感知到作品的脈搏，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)對(duì)文本意義進(jìn)行探尋與建構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在《春》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，從而在不斷地熟讀和理解的過(guò)程中，創(chuàng)造出對(duì)文本意義的構(gòu)建，讓學(xué)生能明白語(yǔ)文文字不再是簡(jiǎn)單的文字，并在學(xué)生的腦海中變成了美麗的畫(huà)卷，呈現(xiàn)出一幅豐富多彩的畫(huà)面，從而讓學(xué)生更加的熱愛(ài)生活，感受到生活的美好，從而更加憧憬未來(lái)的美好愿望。也讓學(xué)生在建立起與文本的溝通渠道，更加充分領(lǐng)悟到作者想要表達(dá)的情感，以及文中所要表達(dá)的意境，讓學(xué)生感悟到了生活中的人情美、自然風(fēng)光中的美以及生命所張揚(yáng)出來(lái)的美。

三、審美視域下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

1.利用多媒體教學(xué)技術(shù)展開(kāi)教學(xué)

信息時(shí)代的發(fā)展創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，給教育事業(yè)帶來(lái)了極大的便利。目前很多學(xué)校都配備著新媒體教學(xué)設(shè)備，包括電腦、音響、投影儀等教學(xué)設(shè)備，所以在教學(xué)的過(guò)程中要抓住信息時(shí)代所帶來(lái)的機(jī)遇，充分利用好多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀(guān)。多媒體教學(xué)設(shè)備在語(yǔ)文教學(xué)能夠起到構(gòu)建教學(xué)情境的作用，多媒體能夠產(chǎn)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的效果來(lái)營(yíng)造氛圍，從而將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。教師在這個(gè)過(guò)程中可以起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，利用多媒體的素材，如圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻以及音樂(lè)來(lái)結(jié)合課堂的內(nèi)容進(jìn)行授課。如在課文《荷塘月色》中時(shí)，其中關(guān)于對(duì)月色的描繪情景就能通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)。教師可以先帶有情感的進(jìn)行朗讀，并通過(guò)多媒體課件結(jié)合視頻以及圖像的方法給學(xué)生展示課文的描述月色的具體景象，讓學(xué)生能充滿(mǎn)感受到荷塘月色的美，引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。但是在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師一定要先充分了解課程的內(nèi)容，才能挖掘出其中所蘊(yùn)含的美學(xué)思想，才能選取合適的素材展開(kāi)教學(xué)，當(dāng)然在此過(guò)程中也要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)及需求，才能確保所采取的方式能培養(yǎng)出學(xué)生的審美能力。

2.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行審美教學(xué)

教師想要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情度，不能單靠對(duì)課文內(nèi)容的單一講解，還要適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造氛圍，讓學(xué)生能積極地參與到其中來(lái)，從而才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。而只有學(xué)生參與到課堂中來(lái)才能充分地發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中“灌輸式”教育，讓學(xué)生能從被動(dòng)接受知識(shí)的立場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。要營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，教師就要充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂中的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并努力營(yíng)造出生動(dòng)而活潑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)愉悅而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己想象力和創(chuàng)造性思維的能力，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。例如，教師在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因?yàn)楣旁?shī)文是學(xué)生比較陌生的領(lǐng)域。教師此時(shí)可以先對(duì)文章的背景和作者的背景先進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并且對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“為什么要寫(xiě)這首詩(shī)？詩(shī)中所表達(dá)的情感是什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，成為課堂教學(xué)中的主體。因?yàn)閷W(xué)生的心理年齡和心理年齡都不成熟，所以渴望展現(xiàn)自我和被關(guān)注，教師要結(jié)合這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中充分激發(fā)出學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能表達(dá)出自己對(duì)課文的理解。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠參與到課堂中并且在這過(guò)程中得到滿(mǎn)足，進(jìn)而帶動(dòng)了語(yǔ)文審美教學(xué)的開(kāi)展。

3.擴(kuò)大課外學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的審美理解

大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)生們主要的閱讀來(lái)源都是源自于課本中，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，因此就更沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。而閱讀本來(lái)就是積累的過(guò)程，能夠在此過(guò)程中讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀地作品，從而提升對(duì)文章的理解能力，感受閱讀中的美，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生的美感。當(dāng)然，在此過(guò)程中，課外學(xué)習(xí)還包括的寫(xiě)作的聯(lián)系。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀的積累能夠促進(jìn)學(xué)生審美觀(guān)的養(yǎng)成，但是并不能讓學(xué)生真正了解和掌握語(yǔ)言的美感。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的美感結(jié)合在寫(xiě)作中，融入學(xué)生的創(chuàng)作想法，從而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情，將在課堂中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中去，在寫(xiě)作的練習(xí)過(guò)程中提高對(duì)語(yǔ)文的審美能力。寫(xiě)作能提高源于不斷地模仿，而模仿則是體驗(yàn)美學(xué)之美的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的修辭手法和抒情手法進(jìn)行積累，并在此過(guò)程中不斷鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。學(xué)生在此階段中的學(xué)習(xí)能力和好奇心都比較強(qiáng)，但是卻被應(yīng)試教育給局限了，使得學(xué)生的學(xué)識(shí)和創(chuàng)新能力受到限制。所以，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課外學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看優(yōu)秀的文學(xué)作品，進(jìn)而在優(yōu)秀作品中升華自己的思想，提高語(yǔ)文審美水平的同時(shí)也要提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓學(xué)生體會(huì)到意境關(guān)

聯(lián)想和想象是能直接進(jìn)行審美活動(dòng)的翅膀。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的審美，很大程度上都是依托于學(xué)生對(duì)審美展開(kāi)聯(lián)想和想象，所以在審美性的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于去聯(lián)想和想象。以此去體驗(yàn)課文中所帶來(lái)的的意境之美，才能讓學(xué)生更深刻的理解課文所要表達(dá)的情感以及內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到審美認(rèn)識(shí)和情感的有效統(tǒng)一。例如，在進(jìn)行教學(xué)《天凈沙·秋思》這一課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不斷反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)課文中九個(gè)能感知到的具體形象來(lái)展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓學(xué)生能身臨其境的去品味到詩(shī)中所描繪的視覺(jué)美、感官美、情景交融的意蘊(yùn)美、虛實(shí)相生的含蓄美以及韻味無(wú)窮的余味美，進(jìn)而才能讓學(xué)生在內(nèi)心深處更能體會(huì)到作者想要表達(dá)的思念故鄉(xiāng)之情，體會(huì)到其中的意境美。又比如，在《使至塞上》的教學(xué)中時(shí)，教師講到“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的幾個(gè)字“大”“孤”“直”“長(zhǎng)”“圓”這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)反復(fù)的進(jìn)行推敲和解讀，讓學(xué)生能夠直接的感受到邊塞那邊的空曠美、雄渾美以及肅靜之美，感悟到了文字所存在的感染力和表現(xiàn)力，在此過(guò)程中更能讓學(xué)生理解到詩(shī)句中所要表達(dá)的意思，從而能更深層次的解讀文本的意義。

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展需要，高度重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。教師在此過(guò)程中要采取積極有效教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠建立起正確地審美觀(guān)。同時(shí)，教師也要借助信息科技的發(fā)展，利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，營(yíng)造更好地教學(xué)氛圍。再者還要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生延伸自己的課外學(xué)習(xí)。審美觀(guān)的建立不僅能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著優(yōu)化的作用，還能促進(jìn)學(xué)生能夠成為全面發(fā)展的人才。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市樹(shù)人初級(jí)中學(xué)]