馬芳芳

摘要 本文的主要研究思路是從群文閱讀的概念、要求出發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)的要求與提議，再結(jié)合詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，選擇多文本閱讀的對(duì)象和設(shè)計(jì)議題。重點(diǎn)探尋《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》兩首詞的群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐路徑，設(shè)計(jì)以“婉約派和豪放派兩種風(fēng)格同種魅力”為議題，從“情感基調(diào)”“意象”“意境”“情感”等四個(gè)方面去比較兩首詞，發(fā)現(xiàn)宋詞魅力，實(shí)現(xiàn)群文閱讀在高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 群文閱讀 古詩(shī)文閱讀 《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》

一、聚焦概念，明晰特性

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將群文閱讀引入教學(xué)，群文閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用，既增加了學(xué)生的閱讀量，又提高了學(xué)生閱讀的思辨能力。趙鏡中教授認(rèn)為群文閱讀是“隨著學(xué)生閱讀量的增加，統(tǒng)整教程的概念推廣，教師開(kāi)始嘗試結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！眲⒋髠ァ⑹Y俊晶在群文閱讀教學(xué)中指出：“群文閱讀教學(xué)是指在單位時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)”。根據(jù)幾位專(zhuān)家的表述，可以明確群文閱讀有兩點(diǎn)要求：一是從內(nèi)容的角度上來(lái)說(shuō)，需要有一個(gè)議題;另一個(gè)從形式上來(lái)看，由原來(lái)的“單篇教學(xué)”到“多篇教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、精選文本，明確議題

根據(jù)2020年秋季投入使用的高中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的編排特點(diǎn)，筆者選擇了高中《語(yǔ)文》必修一上冊(cè)第三單元古詩(shī)詞鑒賞單元中的第三課組合詩(shī)文——蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和李清照《聲聲慢》，通過(guò)二者的比較閱讀來(lái)落實(shí)群文閱讀的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐路徑?！赌钆珛伞こ啾趹压拧放c《聲聲慢》是兩首不同風(fēng)格的宋詞，一首豪放派，一首婉約派，一首男性詞人的作品，一首是由女性詞人創(chuàng)作，展現(xiàn)出的是宋詞不同的審美追求，不同性別所作之詞的不同魅力，涵蓋面廣，對(duì)比性強(qiáng)，相互關(guān)照，相互補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生提升對(duì)宋詞的認(rèn)識(shí)和鑒賞有較大的意義。其次，需要兩首詩(shī)歌重組教學(xué)的相關(guān)議題。關(guān)于議題的設(shè)定表述不一、形式多樣。王雁玲等多位學(xué)者提議將議題分為“語(yǔ)言實(shí)踐類(lèi)”“策略方法類(lèi)”“概念認(rèn)知類(lèi)”“情義品質(zhì)類(lèi)”“語(yǔ)文知識(shí)類(lèi)”還有認(rèn)為應(yīng)依據(jù)文本的文體特點(diǎn)進(jìn)行議題設(shè)計(jì)，張超將議題分為“內(nèi)容議題”“形式議題”“語(yǔ)言議題”。于文澤又在他們的基礎(chǔ)上提出，議題需“開(kāi)放性”和“可議論性”。張海峰又表明，議題可從“單元導(dǎo)語(yǔ)”“教材特征”“閱讀策略”中獲得。綜上考慮，結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)與閱讀”中對(duì)詩(shī)歌教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容做出的閱讀要求，筆者將蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和李清照《聲聲慢》比較閱讀的議題設(shè)置為“豪放派與婉約派，兩種詞風(fēng)同種魅力”。以此為討論的基點(diǎn)，從兩首詩(shī)歌的情感基調(diào)、意象美、意境美、情感美等多個(gè)方面進(jìn)行比較欣賞，從而發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，體驗(yàn)不同詞風(fēng)的同種魅力，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀、思考、討論、交流中提高古詩(shī)詞鑒賞能力，培養(yǎng)思維的辨析能力、歸納、概括能力。

三、探美尋蹤，實(shí)踐群文閱讀

1.教材分析

高中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材必修一上冊(cè)第三單元的單元目標(biāo)提出：學(xué)習(xí)本單元，要逐步掌握古詩(shī)詞鑒賞的基本方法，認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。鑒賞詩(shī)歌運(yùn)用誦讀和想象的方法，體會(huì)詩(shī)歌的意境，欣賞詩(shī)歌魅力;感受詩(shī)人的精神世界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位;嘗試寫(xiě)作文學(xué)短評(píng)。《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州兩年之余創(chuàng)作的，蘇軾登臨赤壁，欣賞赤壁美景，懷想英雄人物，抒發(fā)身世之感，詞融詠史、寫(xiě)景、抒情于一體，思接千古，情感深沉，氣勢(shì)雄渾，境界宏闊?！堵暵暵芬郧逍聵闼氐目谡Z(yǔ)入詞，善用疊詞，營(yíng)造氛圍，抒發(fā)情感，是李清照經(jīng)歷了國(guó)破家亡，痛失愛(ài)夫，生活困頓，暮年飄零之后所作，通篇寫(xiě)“愁”，凄愴婉轉(zhuǎn)。

2.教學(xué)方法

閱讀鑒賞，比較辨析;反復(fù)朗讀，咀嚼玩味。

3.教學(xué)過(guò)程

分三個(gè)步驟：導(dǎo)入新課、對(duì)比閱讀、總結(jié)歸納。

（1）導(dǎo)入新課

由對(duì)兩種不同風(fēng)格的詞的評(píng)價(jià)人手，引入議題。教師導(dǎo)語(yǔ)這樣設(shè)計(jì)。

宋詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，它以獨(dú)特的魅力傲立于中國(guó)文壇之上，宋詞既有“須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵綽板，彈銅琵琶，唱‘大江東去”的蘇詞，又有“須是十七八女子，手執(zhí)紅牙拍板，唱‘楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆钡牧~，一種豪放，一種婉約，風(fēng)格不同，情感迥異，卻共筑宋詞輝煌，今天讓我們一起走進(jìn)蘇軾的豪放詞《念奴嬌·赤壁懷古》和另一婉約詞派代表人物李清照的詞作《聲聲慢》，在比較賞析，具體感知中體味這兩種流派的不同之處。

（2）比較鑒賞

分為四個(gè)步驟，層層深入，體會(huì)不同。

①朗讀感知，整體把握

朗讀可幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，理解內(nèi)容，何況是對(duì)于含蓄蘊(yùn)藉，年代久遠(yuǎn)的古詩(shī)詞，更應(yīng)該在朗讀中品味鑒賞。借助導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生介紹背景材料和作者情況，以此基礎(chǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀共安排三遍：第一遍，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出自己對(duì)兩首詩(shī)歌的初步認(rèn)識(shí)。第二遍，要求學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)。教師在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生對(duì)這兩首詞的朗讀誤區(qū)，重點(diǎn)指導(dǎo)《念奴嬌·赤壁懷古》中“大江”“千古”“穿”“拍”“卷”的重讀，“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的舒緩語(yǔ)氣;《聲聲慢》中的開(kāi)頭一句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的朗讀語(yǔ)氣，展示情感的層級(jí)遞進(jìn)以及“愁”字的重讀。第三遍是分兩組朗讀，一組讀《念奴嬌·赤壁懷古》，一組讀《聲聲慢》，讀出兩首詞的不同的情感基調(diào)，豪放曠達(dá)和婉約凄苦，初步感知兩首詞的不同風(fēng)格。

②四個(gè)層面，對(duì)比鑒賞

結(jié)合古詩(shī)詞的文體特點(diǎn)和這兩首詞的特性，筆者運(yùn)用表格按照以下四個(gè)方面去比較鑒賞，在鑒賞中體味兩詞的不同風(fēng)格，感受豪放派和婉約派的特點(diǎn)，并掌握群文閱讀在古詩(shī)詞中的教學(xué)應(yīng)用。

對(duì)比首句，感受情感基調(diào)。兩首詞的首句有一個(gè)共同特點(diǎn)，都為全詞奠定了情感基調(diào)?！赌钆珛伞こ啾趹压拧芬詻坝勘简v的宏闊長(zhǎng)江，橫跨千古的歷史人物開(kāi)啟，空間廣闊，時(shí)間悠久，大氣磅礴，展現(xiàn)了整首詞豪放的風(fēng)格，奠定了豪邁曠達(dá)的情感基調(diào)?！堵暵暵肥拙湟?4個(gè)字，7個(gè)疊詞人詞，寫(xiě)出了尋覓時(shí)的百無(wú)聊賴(lài)、迷?；艁y，環(huán)境的冷清，尋覓無(wú)所得的孤寂清冷慘淡，一切侵蝕而來(lái)，一種愁慘凄厲的氛圍籠罩整首詞，疊詞的使用使這種情感變得更加濃厚。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀兩句，咀嚼比較，自然可明顯感知。

比較詞尾，感悟情感。抒情是兩首詞詞尾共同的特點(diǎn)。《念奴嬌·赤壁懷古》中“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”含有韶華消逝，壯志未酬的身世之傷，但“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”蘇軾心中情感發(fā)生轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)悲為淡然，讓人感受到蘇軾為人的豪放豁達(dá)、開(kāi)闊明朗，給人一種積極向上的力量。反之，《聲聲慢》“怎一個(gè)愁字了得”，尾句一個(gè)“愁”字概括心中之感，情愁、家愁、國(guó)愁，濃郁、強(qiáng)烈的“愁情”，郁結(jié)心中，幽怨沉痛。通過(guò)比較，更能凸顯情感差別。

③男女分組，配樂(lè)朗讀

在完整鑒賞完詩(shī)歌內(nèi)容后，男生朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》，女生朗讀《聲聲慢》，配樂(lè)朗讀，回味詩(shī)情，沉浸詩(shī)境，進(jìn)一步對(duì)比感知兩首詞的不同之處。

（3）學(xué)生歸納，教師總結(jié)。

學(xué)生根據(jù)兩詞比較，歸納總結(jié)對(duì)兩詞的不同風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，教師則做最后的總結(jié)，回歸議題。

蘇詞豪放曠達(dá)，李詞愁情滿(mǎn)懷，一個(gè)豪放，一個(gè)婉約，一個(gè)積極向上，一個(gè)幽怨哀婉，雖風(fēng)格迥異，卻同樣具有感發(fā)人心的力量，可以說(shuō)是兩種詞風(fēng)，同種魅力。

[作者通聯(lián)：福建寧德市霞浦六中]