蔣旭健

摘要 學(xué)生是課堂上的主體，運(yùn)用永遠(yuǎn)不改變的教學(xué)方式容易讓學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，降低教學(xué)效果。所以，在語文課堂上教師要實(shí)行創(chuàng)意閱讀，不但能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，也能讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在閱讀中，學(xué)生能夠進(jìn)行語言表達(dá)、積極思考，完全展現(xiàn)學(xué)生想象能力與創(chuàng)造力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力有利。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)意閱讀 語文教學(xué) 高中語文

根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，在理解課文的前提下，提倡多方面和有創(chuàng)意的閱讀，運(yùn)用閱讀期待、思考與批判的部分，延伸學(xué)生思維空間，提升閱讀效率。創(chuàng)意閱讀就是在閱讀課堂上，教師在完全展現(xiàn)學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)力，讓學(xué)生在閱讀中根據(jù)對(duì)文章的重復(fù)朗誦，進(jìn)一步閱讀出疑問，讀出新意、讀出創(chuàng)造，讀出個(gè)性。閱讀是語文教學(xué)的生命，如果不存在語文教學(xué)就沒有本質(zhì)意義。

一、讀中有“疑”，“疑”出新知

在語文閱讀課堂上，教師若是可以指導(dǎo)學(xué)生由疑著手閱讀課文，就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探究熱情，能夠從多個(gè)方面質(zhì)疑文章。這種做法，在疑問解疑中學(xué)生不但要知道是這樣，還要知道為什么是這樣，在疑問中閱讀新的感受與想法，為創(chuàng)意閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

例如，第一，根據(jù)課文題目找到疑點(diǎn)。在講解“故都的秋”這篇課文中，題目是“故都”是不是能夠改成“北平”？第二，把握課文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵句、主旨句去尋找疑點(diǎn)。如在《荷塘月色》中，有一句話是這么寫的：“這幾天心理里頗不寧靜”是課文的文眼，作者不寧靜的原因是什么？課文中有什么地方展現(xiàn)了不寧靜？第三，對(duì)結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容選擇提出疑問。第四，形成良好的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常提問。讓學(xué)生形成問題意識(shí)不是一蹴而就的，需要在平時(shí)教學(xué)中不斷積累。在閱讀課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生積極提問與獨(dú)自思考留出充足的時(shí)間與空間，不應(yīng)該將課堂變成自身表演的舞臺(tái)，使課堂教學(xué)變成教師和學(xué)生溝通、智慧碰撞的平臺(tái)。

二、讀中有“比”，“比”出異同

沒有對(duì)比就不會(huì)有鑒別，在語文課堂上，采用對(duì)比閱讀的策略不僅可以讓學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，而且在對(duì)比中讓學(xué)生深入理解與認(rèn)識(shí)課文。經(jīng)過對(duì)比閱讀連點(diǎn)成線、連線成面，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)得到內(nèi)容有整體認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生形成創(chuàng)新能力和意識(shí)有利，在這種氛圍中，學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)意閱讀。

例如：在高中語文統(tǒng)編版課本中，有很多魯迅的文章，比如《拿來主義》《祝福》《記念劉和珍君》《阿Q正傳》等。在課堂上，為了讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀主動(dòng)性，教師能夠運(yùn)用使學(xué)對(duì)比閱讀的策略，或者延伸，或者回顧，將魯迅先生的文章結(jié)合起來，使學(xué)生展現(xiàn)出自身讀課文中主人公的見解。這種做法，學(xué)生就能夠提升閱讀興趣，有些學(xué)生說：“祥林嫂可憐、可悲;”有些學(xué)生說：“為劉和珍鳴不平。”在此種狀況下，教師就能夠繼續(xù)提問學(xué)生為什么為劉和珍鳴不平，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行深入思考，能夠深刻的理解課文。在學(xué)生評(píng)價(jià)和欣賞魯迅筆下人物中，就能夠融入自身的主觀想法，在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有利，讓學(xué)生語文素養(yǎng)全方位提高。

三、讀中有“悟”，“悟”出新意

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究課文，有一定的感悟與思考。”在高中閱讀課堂上，學(xué)生只有理解和感悟以后，才會(huì)在這個(gè)前提下充分發(fā)揮，進(jìn)一步出現(xiàn)對(duì)文章有無限的創(chuàng)意。所以，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感悟、在閱讀中思考，進(jìn)一步讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，在閱讀中有頓悟的效果。此外，在閱讀課堂上，為了讓多方面、具有創(chuàng)意的閱讀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該讓給閱讀一個(gè)更大的空間，讓學(xué)生獨(dú)自閱讀感悟，不要將自身的看法強(qiáng)加到學(xué)生身上，學(xué)生閱讀時(shí)就更加有意境和味道。

例如，在講解統(tǒng)編版老舍的《茶館》這篇課文中，課文中主要是將老北京一家叫裕泰的大茶館興衰作為背景，展現(xiàn)了從清代末年到北洋軍閥時(shí)期然后到抗戰(zhàn)勝利之后的50年之間，北京的社會(huì)風(fēng)貌與每個(gè)階層各種人物的生活變遷，說明了舊中國必然滅亡，新中國必將誕生。課文中講述的內(nèi)容和學(xué)生生活要遠(yuǎn)一些，學(xué)生在閱讀中難以深刻的感悟。在講解課文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)性的閱讀，悟出新意，得到課文中沒有描寫的事物。在作者的啟發(fā)下，學(xué)生在重復(fù)閱讀中了解到王利發(fā)文報(bào)童“有不打仗的新聞沒有”，讓學(xué)生悟出當(dāng)時(shí)人們對(duì)動(dòng)蕩時(shí)局的不滿。在唐鐵嘴夸贊自身抽白面的對(duì)話，能夠讓學(xué)生悟出人們對(duì)帝國主義侵略的仇恨。這些道理若是教師運(yùn)用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式給學(xué)生，一定會(huì)讓學(xué)生更加反感，但是若是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意閱讀中頓悟，就能夠提高教學(xué)效率。創(chuàng)意閱讀不僅讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且在自身閱讀和頓悟中學(xué)生就能夠形成自豪感，感受到創(chuàng)意閱讀帶給自身的快樂。

四、讀中有“引”，“引”出個(gè)性

在新課改理念指導(dǎo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)中的指導(dǎo)者和參與者。實(shí)行創(chuàng)意閱讀不能離開教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，在閱讀課堂上，因?yàn)閷W(xué)生思維定式與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，就會(huì)只閱讀表面意思，此時(shí)，教師若是可以更好的指導(dǎo)學(xué)生，不但要將創(chuàng)意閱讀實(shí)施到實(shí)處，這對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有利。

例如：在講解《故都的秋》這篇課文中，教師觀察到大部分學(xué)生都完全按照教材閱讀，只關(guān)心將課文中句子讀得更加通順。針對(duì)這種描寫景色的課文，若只是引導(dǎo)學(xué)生暫停在淺顯的閱讀上，就是浪費(fèi)語文教學(xué)資源。而如何才可以使學(xué)生在閱讀中有自身的創(chuàng)意，將自身的個(gè)性和風(fēng)格讀出來呢？在課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生由品味、分析詞句著手，尋找自身喜歡的詞語和句子仔細(xì)閱讀，而且說出喜歡這種語句的原因是什么？基于此，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身喜歡的形式閱讀課文，學(xué)生可以朗誦，也可以自由閱讀。這種教學(xué)方式，因?yàn)榫哂凶衷~體會(huì)作為前提，比如課文中這句“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”這句話中“深沉”這詞語“含而不露”的含義。此外，還有這句“幽谷的深沉讓我們感到此地神秘莫測(cè)”，這個(gè)句子中的“深沉”也是相同的含義。有很多用詞巧妙之處都讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，閱讀的時(shí)候，學(xué)生面前就好像能夠想到作者眼中秋天。每名學(xué)生都有各自的創(chuàng)意閱讀，學(xué)習(xí)氛圍也逐漸倒了高潮。

五、讀中有“創(chuàng)”，“創(chuàng)”出新境

讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容。在閱讀課堂上，教師應(yīng)該按照課文特征，尋找符合標(biāo)準(zhǔn)的人手點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中積極創(chuàng)新，在閱讀中展現(xiàn)自身對(duì)文章的更多創(chuàng)意，做到這些，才會(huì)展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)創(chuàng)意閱讀的興趣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解《再別康橋》這首詩歌時(shí)，在帶著學(xué)生詩歌語言美和意境美前提下，教師看到學(xué)生充滿感情朗誦詩歌，學(xué)生逐漸受到詩歌中展現(xiàn)的情感所感染。在學(xué)生情感足深厚和學(xué)習(xí)氛圍最活躍中，教師可以對(duì)學(xué)生說：“大家誰能夠在講臺(tái)上將自身的創(chuàng)作和其他同學(xué)分享呢？”在教師激勵(lì)下，學(xué)生充滿創(chuàng)作的積極性，出現(xiàn)很多優(yōu)秀的作品，有的學(xué)生創(chuàng)作出要離開校園情境的詩歌，有的學(xué)生將這首詩歌改寫成優(yōu)美的詞。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，想說的思維具有活躍性，他們也有無限的創(chuàng)意，都將自身的創(chuàng)意閱讀成果展現(xiàn)出來，都渴望獲得教師與其他同學(xué)的認(rèn)同。所以，在高中語文閱讀課堂上，教師應(yīng)該運(yùn)用很多方式使學(xué)生在閱讀中創(chuàng)作，將新作品寫出來，這能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)意閱讀的水平。

閱讀是語文教學(xué)的根本與生命，在高中閱讀課堂上，實(shí)行創(chuàng)意閱讀會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀水準(zhǔn)提高有利。如果將這種工作積極實(shí)施，教師應(yīng)該讓學(xué)生努力閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑問、對(duì)比閱讀、閱讀中頓悟、閱讀中創(chuàng)新，做到這些，才可以將創(chuàng)意閱讀教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市官林中學(xué)]