汪亮

生活化的寫作教學緊貼生活實際，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律與生活實際狀況，有助于強化學生對現(xiàn)實生活的認識與感悟能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力以及語文綜合素養(yǎng)。

一、留心生活，積累寫作素材

小學作文的主要文體是記敘文。小學階段的記敘文寫作主要是描寫景物和記敘事件。如果小學生能在作文中注入生活化元素，則可以增強文章的真實感，寫出更具生活化和可讀性的作文。因此，教師應該盡可能地引導學生在作文中融入生活化元素，選擇生活化的寫作題材，依托生活化語言寫作。所謂生活化語言主要是指再現(xiàn)或還原生活中用到的語言，更強調(diào)語言的真實性。鑒于此，教師可以引導學生用生活化語言真實地記錄生活事件，再現(xiàn)生活中的真人真事，用真實的語言寫作，以強化作文真實的生活感。在寫作課堂中，教師還可以引領學生積極總結生活經(jīng)驗，并反復強調(diào)寫作文應該緊密聯(lián)系生活，才能給人以真實感，提高作文的可讀性。在寫作課堂上，教師應該注重依托豐富多彩的閱讀活動，讓學生感受生活中蘊藏的真善美，引領學生結合課內(nèi)外閱讀學習寫作方法和技巧。值得注意的是，在依托閱讀開展寫作教學時，教師在閱讀文本的選擇上應該秉持求真的原則，讓閱讀、寫作與生活實際緊密相連，鼓勵學生通過閱讀和寫作了解真實的生活，積累豐富的寫作素材。

二、革新寫作教學理念，優(yōu)化寫作教學模式

新課程標準的出臺以及新課程改革的持續(xù)深入，極大地提高了學生的主體地位，更加彰顯出綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。越來越多的教育工作者在生活化教育領域達成了教學共識。但是，傳統(tǒng)的應試教育理念對一些教學工作者的影響仍然未能被有效革除。先進的教學理念是寫作教學質(zhì)量提升的重要保障。在寫作課堂中，教師始終應該把綜合素養(yǎng)培養(yǎng)置于首位，突破傳統(tǒng)寫作教學局限，鼓勵學生注重積累生活化的寫作素材，觀察生活和感悟生活，體會世界的變化。鑒于此，教師應該把寫作與生活體驗相結合，讓兩者緊密相連，相輔相成。這樣有助于學生寫出富含生活化元素的文章。

在寫作課堂中，教師應該根據(jù)小學生的年齡特點、心理特征，靈活運用多種教學方法，把實際生活案例展示給學生，激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生體會到生活化教學的魅力。同時，教師應該有意識地創(chuàng)新寫作教學方法，應用互動教學、啟發(fā)教學、問題引導等方式，調(diào)動學生的主觀能動性，深化學生對于文本的理解，讓學生學會如何表達、如何觀察、如何用作文展現(xiàn)在生活中的所見所聞和所思所想，清晰流暢地寫出富有真情實感的文章。在寫作前，如果學生能夠理清寫作思路，就會取得事半功倍的寫作效果。鑒于此，在寫作課堂中，教師應該教會學生列寫作提綱和整理寫作思路，以使學生寫出的文章具有完整的結構和清晰的邏輯。對于小學生作文中的點滴進步，教師應該及時給予鼓勵，提高學生的寫作信心，使他們逐漸提升自身的寫作能力與語文素養(yǎng)。

三、引入情境教學法，鼓勵學生觀察生活

新課程標準明確指出，學生的實際生活與寫作教學應該緊密聯(lián)系，教師應該引領學生主動表達，給予學生教學引導，降低學生參與寫作的難度，引導學生密切關注現(xiàn)實生活，確保學生寫出的文章富有真情實感。小學生既沒有豐富的生活閱歷，也不具備較強的觀察力，這使其在作文學習活動中很難有效積累豐富的寫作素材。因此，教師應該把寫作教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，引導小學生從個人視角觀察和體會生活，積累生活化寫作素材，以便快速產(chǎn)生寫作靈感和確定寫作思路。當學生對生活進行觀察時，教師也應該給予幫助，引導學生把生活與課堂相結合，使其保持對寫作的濃厚興趣。在寫作時，有些學生經(jīng)常會面對無話可說、無素材可寫的窘境，其核心原因在于，學生并未對生活進行細致入微的觀察，不注重從日常生活中積累寫作素材，不能找到恰當?shù)膶懽髑腥朦c。在日常生活中，小學生經(jīng)常會看到不同的畫面，但會忽視畫面的內(nèi)涵，不注重感悟生活中蘊含的點點滴滴。在寫作課堂上，教師應該注重引導學生領略生活中的美，靜下心來對生活進行細致觀察，品味生活中蘊藏的美，快速找到寫作的著力點。在寫作課堂上，教師也應該引導學生深入感受現(xiàn)實生活，把現(xiàn)實生活中的元素寫到作文中。教師應該引領學生對生活進行細致觀察，強化學生的真實生活感受，使學生能夠在觀察中獲取更為真實、多元的體驗。值得注意的是，基于觀察開展的寫作活動不能對學生提出強制性要求。相反，教師可以從簡單處入手，引導學生留心捕捉有趣的生活畫面，再進行練筆。

例如，在以“我的母親”為題寫作時，教師可以鼓勵學生回憶母親和自己擁有共同回憶的物品，把該物品拿到班級進行討論。比如，有的學生拿來了毛巾，原因在于，每次洗完澡后，媽媽都會用這條毛巾耐心地為自己擦干頭發(fā)和擦拭身體。有的學生把護手霜帶到了課堂，原因在于媽媽并不懂得如何愛護自己的手，長年累月的勞作讓她的手變得很粗糙，護手霜正是自己用攢下的壓歲錢買給媽媽的禮物。這一教學手段能讓學生敞開心扉，講述生活中和母親的趣事或令人感動的事，把真實情感融入到作文中。這一教學方式可以幫助學生快速找到寫作切入點，不再把寫作當作負擔。

四、積極開展實踐活動，獲取生活化寫作素材

在寫作教學中，教師也可以利用課余時間帶領學生走出課堂，鼓勵學生真實地感受生活氣息，挖掘、篩選并整理出適合的寫作素材。在組織學生參加實踐活動時，教師可以采取多種多樣的方式，既可以組織學生參加綜合實踐活動，也可以通過布置作業(yè)的方式督促學生利用課余時間完成實踐活動。在組織學生參加綜合實踐活動時，教師應該明確實踐活動的主題。新課程改革的持續(xù)深入給教師提出了更全面的要求。在開展寫作教學時，教師應該引領學生走出教室，走出校園，打破傳統(tǒng)教學模式的局限，帶領學生置身大自然，強化學生的情感體驗，耐心地引導學生寫出富含真實感情的作文。例如，在端午節(jié)期間，教師可以和學生一起包粽子;在植樹節(jié)時，教師可以帶領學生去植樹。這些活動都需要團隊協(xié)作，能鼓勵學生深入生活和團結同學，使學生產(chǎn)生深刻的記憶。與此同時，實踐活動過后，教師還可以邀請學生相互分享活動中發(fā)生的不同故事，有些學生可以生動地描繪出實踐活動的過程或者其中的趣事，能極大地活躍課堂氛圍。在此基礎上，教師還以可布置課后實踐作業(yè)，如“日行一善”“幫媽媽洗腳”等。立足上述不同類型的實踐活動，教師可以鼓勵學生勤練筆，養(yǎng)成寫日記的良好習慣，隨時記錄生活中的所見所聞和所思所感，為日后的寫作活動積累豐富的寫作素材。

再例如，在圍繞“秋”這一主題寫作時，教師應該鼓勵學生走出校園，走進田野，或組織學生參加秋游活動，讓學生可以親身體驗秋風與落葉等秋天的特色。當置身大自然，迎面感受秋風吹過和觀察落入手中的楓葉時，學生能夠真切地領略到大自然的美好。這樣的活動有助于刺激學生的多種感官，強化學生的情感體驗，豐富寫作教學的內(nèi)容。在此基礎上，教師還應該給予學生有針對性的指導，引導學生從上述體驗中選取最