丁海英

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，既能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)，即教師結(jié)合寫作教學(xué)基本要求及學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生在寫作過程中感受到寫作的魅力，產(chǎn)生寫作熱情，提升寫作質(zhì)量。作文先導(dǎo)式教學(xué)，主要以低年級學(xué)生為培養(yǎng)對象，教學(xué)中，教師要充分調(diào)動各種教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與寫作，自主學(xué)習(xí)寫作方法與技巧，以達(dá)到在實(shí)踐中提升寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。在這一教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)寫作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)思考與寫作，從而豐富學(xué)生的寫作知識，優(yōu)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好，選擇適合的教學(xué)方法與手段，滲透寫作方法與技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的過程中提升寫作能力，感受到寫作的快樂，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，能促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提升課堂寫作教學(xué)的質(zhì)量。

2.提升學(xué)生的寫作能力

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中，學(xué)生能學(xué)到更多的寫作方法與技巧，掌握不同類型的寫作風(fēng)格。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇適合的方法與手段開展寫作教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到寫作中，提升寫作能力。

3.豐富學(xué)生的閱讀量

在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)情，給學(xué)生推薦適合的圖書，如《海底兩萬里》《三字經(jīng)》等，豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得更多寫作素材。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論生活中的所見所聞所感，并讓學(xué)生以文字的方式記錄下來，作為寫作素材，這既解決了學(xué)生寫作素材少的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

4.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在寫作教學(xué)活動中，良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建十分重要，良好的氛圍不僅能提高課堂教學(xué)效率，更關(guān)鍵的是能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的運(yùn)用，能讓師生充分互動，讓教師在互動中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為針對性教育工作的實(shí)施做鋪墊。此外，學(xué)生在互動的過程中，能夠與其他同學(xué)的寫作思路發(fā)生碰撞，從而發(fā)現(xiàn)自身在寫作中存在的問題，這樣，課堂教學(xué)質(zhì)量也能在無形中得到提升，教學(xué)氛圍會變得更加和諧。

二、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

1.忽視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生只能根據(jù)教師布置的內(nèi)容寫作，處于被動接受的地位。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、邏輯推理能力不強(qiáng)，不能全面理解教師講授的寫作知識，因而課堂教學(xué)效果難以保證。想提高寫作教學(xué)效率，提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識接受和吸收情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生的個性化寫作做好鋪墊。但是在實(shí)際教學(xué)活動中，教師往往忽略學(xué)生的主體地位，認(rèn)識不到學(xué)生之間的差異與不同，過分重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生寫作的能力提升緩慢。

2.教學(xué)方法單一

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師一般采用填鴨式、模擬練習(xí)的方式組織寫作教學(xué)活動。課堂活動中，教師傳授給學(xué)生寫作方法、寫作技巧等知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生模仿課文中優(yōu)美的句子或者寫作方法進(jìn)行寫作練習(xí)。對于小學(xué)生而言，這一教學(xué)方法比較枯燥，他們提不起參與寫作活動的興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸心理，從而更不愿意學(xué)習(xí)課本知識。教師應(yīng)該重視這一問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，構(gòu)建生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面提升寫作能力。

3.學(xué)生實(shí)踐能力有待提升

在寫作教學(xué)活動中，一些學(xué)生雖然掌握了不同類型文章的寫作方法，但是無法將此運(yùn)用在寫作中，寫的作文內(nèi)容空泛、感情蒼白。究其原因就是學(xué)生生活過于單調(diào)，閱讀量太少，沒有掌握情感與寫作結(jié)合的方法。在寫作教學(xué)活動中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，多為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效運(yùn)用在課堂活動中，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升寫作能力。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和互動

在小學(xué)作文教學(xué)活動中，為了豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生掌握更多寫作方法與技巧，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，組織相關(guān)的交流互動活動，讓學(xué)生在交流中學(xué)會如何表達(dá)情感與想法，為學(xué)生寫作做好鋪墊。在交流互動中，一些學(xué)生缺乏主動表達(dá)意識，在學(xué)習(xí)中遇到問題時，很少主動與其他人交流，而是希望通過自己的努力找到答案。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的興趣，讓學(xué)生在交流中獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，養(yǎng)成互動交流的習(xí)慣。課堂上的有效互動，可以讓學(xué)生意識到交流的重要性，使其養(yǎng)成主動交流、探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以教學(xué)“猜猜他是誰”為例，教學(xué)時，教師可以選擇學(xué)生比較熟悉的角色作為交流互動的話題，讓學(xué)生結(jié)合對這一角色的認(rèn)識，說出該角色的特點(diǎn)，并讓其他同學(xué)猜。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以體溫：“同學(xué)們，我們身邊有個大家非常熟悉的人，她的頭發(fā)烏黑，很長，有著整齊的劉海，她平時走路搖搖晃晃的，是個非?？蓯鄣男」媚铩Ｄ銈冎浪钦l嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，猜不出答案。此時，教師可對人物形象進(jìn)行詳細(xì)描繪，如：她和我們的關(guān)系非常密切，是我們成長路上的朋友與陪伴者，她的口頭禪是“你們聽懂了嗎？”教師描述完，學(xué)生紛紛答道：“數(shù)學(xué)老師。”教師：“那你們可以描述自己眼中的數(shù)學(xué)老師嗎？”學(xué)生1：她大大的眼睛藏在眼鏡后面，平時上課時非常和藹，會很溫柔地詢問是否聽懂了。學(xué)生2：她有很多小動作，比如交流的時候，會不自覺地彎下腰，聽我們說話。當(dāng)師生互動結(jié)束后，則引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡人的特點(diǎn)，利用外貌描寫、故事情節(jié)描述的方法，以文字的方式體現(xiàn)出來，分享給其他人。通過師生互動的方式，可以讓學(xué)生了解如何描述一個人，能夠讓學(xué)生在交流的過程中掌握語言表達(dá)方法與技巧，在無形中提升寫作能力。

2.組織寫作實(shí)踐活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

寫作實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力、提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效率的有效舉措。在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式中，教師要多組織寫作實(shí)踐活動，在學(xué)生寫作結(jié)束后，對學(xué)生的寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作結(jié)果等進(jìn)行評價與分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，并在后續(xù)寫作實(shí)踐中不斷提高與完善，提升自身的寫作能力。在學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)提供充足的空間，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)寫作，以保證寫作的效率和質(zhì)量。

指導(dǎo)寫作“那次玩得真高興”時，教師可以讓學(xué)生用文字將自己的所見所聞所感寫下來。在寫作活動開始前，教師可以利用多媒體展示和同伴在郊外玩耍、和爺爺奶奶一起去市場、和爸爸媽媽一起旅行的圖片，并問學(xué)生：“同學(xué)們，看到這些圖片，有沒有勾起你們的回憶？在你們的記憶中，最深刻的是什么活動呢？這次活動中發(fā)生了什么？”學(xué)生1：我記得有一次和爺爺一起去市場買菜，我們在逛市場的過程中，看到很多海洋生物，有各種各樣的魚類、螃蟹、貝類，我覺得非常有趣。學(xué)生2：我最喜歡的事情就是和爸爸媽媽一起旅行，一次，我們在玩的過程中不小心迷路了，怎么也找不到想去的地方。天氣非常熱，加上有一些暈車，我很難受。經(jīng)過爸爸媽媽的開導(dǎo)，我知道旅行就是看風(fēng)景，而風(fēng)景到處都有，不是一定要去到目的地。后來，我們發(fā)現(xiàn)路邊的風(fēng)景也非常美，絲毫不比要去的地方差。教師：“大家都有很多記憶深刻或者高興的事，那你們可以通過文字的方式將最高興的事記錄下來嗎？”然后，留出時間，讓學(xué)生自主寫作。交流與寫作的結(jié)合，可以讓學(xué)生對經(jīng)歷的事情產(chǎn)生更深刻的記憶，寫的作文也會充滿真情實(shí)感。教師在學(xué)生寫完，可引導(dǎo)學(xué)生就寫作內(nèi)容進(jìn)行互動與分享，讓學(xué)生在分享中夯實(shí)基礎(chǔ)，在互動中提升作文水平。

3.合理布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)寫作教學(xué)活動中，教師可以采用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，提升作文水平。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，鼓勵學(xué)生以自主探究、小組合作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升寫作能力。

例如，進(jìn)行“中國的世界文化遺產(chǎn)”的寫作教學(xué)時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與中國的世界文化遺產(chǎn)相關(guān)的圖片、視頻等資料，用多媒體展示，并提問學(xué)生：“你們了解我國的世界文化遺產(chǎn)嗎？你們知道它們存在的意義是什么嗎？你們對這些世界文化遺產(chǎn)有什么認(rèn)識和感受嗎？”確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并討論世界文化遺產(chǎn)存在的意義。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束，則引導(dǎo)學(xué)生利用前期學(xué)過的相關(guān)知識，對自己所了解或者感興趣的世界文化遺產(chǎn)進(jìn)行簡單介紹，并將對世界文化遺產(chǎn)繼承、保護(hù)的想法用文字表達(dá)出來。教師的引導(dǎo)讓學(xué)生明確了寫作思路，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)與傳承世界文化遺產(chǎn)的信念，更重要的是提升了學(xué)生的民族認(rèn)同感與愛國情懷。

4.引入生活素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容

在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式中，教師可以利用生活素材豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。在寫作教學(xué)活動開始前，教師可以引出與寫作主題有關(guān)的生活內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中觀察到的現(xiàn)象，將當(dāng)時的感受用文字記錄下來，以提高學(xué)生的寫作能力。

以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為例，在課堂教學(xué)活動中，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒有最喜歡的節(jié)日，為什么？”學(xué)生1：我喜歡春節(jié)，春節(jié)可以與家人、朋友團(tuán)聚。學(xué)生2：我喜歡端午節(jié)，可以和家人一起包粽子，看龍舟比賽。教師：“那你們知道這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些風(fēng)俗嗎？”學(xué)生情緒非常高漲，積極討論家鄉(xiāng)風(fēng)俗。教師說道：“接下來，給大家10分鐘時間，將家鄉(xiāng)的風(fēng)俗寫下來?！弊寣W(xué)生利用文字表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)師生互動，引入生活內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主寫作，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累更多寫作素材與經(jīng)驗(yàn)，掌握更多寫作方法與技巧，最終實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的提升。