徐蓉
三年級是從寫話向作文過渡的重要階段,學(xué)生剛結(jié)束低年段的寫話要求,三年級將面臨寫話向作文的轉(zhuǎn)變,學(xué)生壓力很大。隨著“雙減”政策的落地,三年級作文在面臨作文數(shù)量、目標和內(nèi)容三重壓力的同時,產(chǎn)生了新的問題。在這種背景下,探究寫話向作文有效過渡的策略就顯得尤為重要。
一、從寫話向作文過渡的壓力
語文具有整體性和階段性的特點,在課程總目標之下分別設(shè)置了學(xué)段目標和內(nèi)容,學(xué)段目標與內(nèi)容分別從識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面提出要求。其中,“作文”是唯一一個在學(xué)段目標與內(nèi)容中產(chǎn)生變化的科目。課程標準中明確指出,第一學(xué)段為“寫話”,第二、三學(xué)段為“作文”。
三年級是從寫話向作文過渡的重要階段,學(xué)生剛結(jié)束低年段的寫話要求,三年級將面臨寫話到作文的轉(zhuǎn)變,壓力很大。
1.數(shù)量的壓力
縱觀整個二年級語文教材,寫話要求總共出現(xiàn)7次,二上3次,二下4次。而三年級作文直接從數(shù)量上翻了一倍。
2.目標的壓力
對比新課標中對低年段寫話和中年段作文的要求,不難看出,低年段側(cè)重樂于表達,中年段樂于表達是基礎(chǔ),還要運用多種表達方式,表達要有新意。
寫話是用書面語言表達自己的想法,重心是將想說的“話”表述出來,不拘泥于形式和結(jié)構(gòu),對學(xué)生的要求相對較低。作文是準確運用語言文字,有目的、有條理地表達,并在不斷學(xué)習(xí)中使這種表達趨于完整、具體、充實、感人。
比如,三年級“猜猜他是誰”,這是在二下“語文園地二”寫話訓(xùn)練“寫一個好朋友”基礎(chǔ)上衍生的作文練習(xí),從寫一兩句話到寫幾句話或一段話,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同特點觀察、思考和表達。三年級作文更注重對學(xué)生作文意識和習(xí)慣的培養(yǎng),在培養(yǎng)學(xué)生表達思維的同時,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣,如格式的規(guī)范、標點的正確使用等。
3.來自內(nèi)容的壓力
二年級寫話內(nèi)容相對來說比較簡單,教材中提出的要求明確且有條理,大多數(shù)以問題的形式讓學(xué)生形成寫話的思路,根據(jù)問題的提示說出一兩點即可。三年級每單元都有作文練習(xí),從篇章頁開始提出要求,圍繞每單元的語文要素,在單元教學(xué)中逐步滲透,最后作為單獨的教學(xué)版塊呈現(xiàn),體現(xiàn)了由零到整的過程。三年級的作文教學(xué),涉及語言表達、思維訓(xùn)練、文化底蘊和方法指導(dǎo)等,更有利于學(xué)生寫作能力的逐步提高。
二、“雙減”政策下優(yōu)化作文教學(xué)的關(guān)鍵
在小學(xué)階段,語文教學(xué)從二年級向三年級過渡本身就存在一些值得關(guān)注的問題。2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》,無疑給作文教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。面對三年級作文教學(xué)數(shù)量、目標和內(nèi)容的壓力,在“雙減”政策下,教學(xué)時間的保證和效率的提高成了最大難題。在全面縮減作業(yè)總量和時長的前提下,作文教學(xué)的落實只能放在課堂,因此提高作文教學(xué)效率顯得尤其重要。
作文教學(xué),除了教的環(huán)節(jié),還包括寫和評。教是通過師生互動,解決“學(xué)什么和怎么學(xué)”的問題;寫是以學(xué)生為主,將所教內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)為己用的過程,解決“學(xué)得怎么樣”的問題;評是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和指導(dǎo),解決“如何學(xué)得更好”的問題。“雙減”不是減學(xué),作文教學(xué)的三個環(huán)節(jié),缺一不可,且學(xué)生必須在課堂上完成相應(yīng)的任務(wù),教師要在每一節(jié)作文課上提高教學(xué)效率與保證教學(xué)質(zhì)量。
作文教學(xué)的課時安排通常是兩課時,第一課時教學(xué),第二課時寫作,評價往往與課堂割裂。教師課后給予學(xué)生作文評價,然后點對點地反饋給學(xué)生,還可以在課上分享學(xué)生的優(yōu)秀作文,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒同伴的寫作風(fēng)格和寫作技巧,并學(xué)習(xí)其中的寫作手法。但大多數(shù)情況是教師講解完作文要求,立刻要求學(xué)生寫作,評價往往在這之后,沒有時效性,并且分享優(yōu)秀作文還沒有成為常態(tài)。作文教學(xué)的環(huán)節(jié)割裂現(xiàn)象會進一步加重學(xué)生的作業(yè)負擔(dān),三年級學(xué)生剛接觸作文,在入門階段就要做到“教學(xué)-寫作-評價”一體化,讓學(xué)生在課堂上完成寫作任務(wù),不將作文留到課后,打造高效作文教學(xué)的同時,為“雙減”政策的有效落實鋪平道路。
三、從寫話向作文過渡的策略
“雙減”政策給三年級作文教學(xué)帶來很多挑戰(zhàn),為了打造適應(yīng)“雙減”政策的高效作文教學(xué),實現(xiàn)從寫話向作文的有效過渡,教師除了要把握課堂教學(xué)時間的關(guān)鍵點,著眼于課堂之外的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)也是重中之重。因此,作文教學(xué)不能只是教學(xué)作文本身,而要合理利用三年級教材的編寫特點和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,將教學(xué)延伸到課堂外,課內(nèi)課外有機結(jié)合,滲透教學(xué)方法,實現(xiàn)從寫話向作文的有效過渡。
1.單元統(tǒng)整,打造高效作文教學(xué)的空間
“單元”是基于一定的目標與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊、單位,單元教學(xué)是依據(jù)單元教材或單元主題對學(xué)生進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的教學(xué)活動。單元統(tǒng)整式教學(xué)實行單元整體觀照,實現(xiàn)教學(xué)資源的融通共享,實施讀寫一體化教學(xué),前后關(guān)聯(lián),相互支撐,因此,作文教學(xué)不僅是在作文課上才有的教學(xué)活動。為了讓教師能夠從總體上把握單元教材的編寫意圖和教學(xué)基本要求,更好地實施單元教學(xué),從統(tǒng)編教材三年級開始,每個單元前設(shè)置了篇章頁。教師在進行單元教學(xué)時,要整合資源,通盤考慮,做好課文與作文之間的關(guān)聯(lián),讓每一課的教學(xué)都能達到提升學(xué)生作文水平的目的。
潘新和教授認為,“教閱讀就是教寫作,教寫作就是對閱讀教學(xué)的檢驗和反饋”。在三年級上冊教材中,每個單元課文的布局都是有意安排的,沒有一篇作文是單獨存在的,每一篇作文都依附于單元教學(xué),每個單元前的篇章頁里都有一項教學(xué)的基本要求是指向?qū)懽鞯摹?/p>
比如,三年級上冊第三單元是童話單元,作文題目是“我來編童話”,教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注角色的設(shè)定、故事要素的安排以及故事結(jié)構(gòu)的設(shè)想。很多學(xué)生寫想象作文,往往是想到哪兒寫到哪兒,沒有提前構(gòu)思。教師要特別注意在這方面的指導(dǎo),減少后面的耗時耗力。實施單元統(tǒng)整式教學(xué),是在“雙減”政策背景下實現(xiàn)減負增效的有效手段,學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后,有望達到葉圣陶先生所說的“自能寫作,不待教師講”的效果。
2.主題表達,創(chuàng)造高效作文教學(xué)的契機
主題學(xué)習(xí)是以學(xué)生為導(dǎo)向的有意義的學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的學(xué)習(xí)方式,它圍繞主題進行,打破了學(xué)科的界限,能在跨學(xué)科、綜合化的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)學(xué)科知識有意義的鏈接?!半p減”政策的落地讓學(xué)生有了更多時間接觸非學(xué)科類,這在一定程度上確保和增加了學(xué)生的實踐活動,為寫作積累了豐富的素材。從寫話到作文,學(xué)生面臨的最大難題是不知道寫什么,進而產(chǎn)生畏難心理,對作文失去興趣。
主題學(xué)習(xí)以教材為基礎(chǔ),將教材內(nèi)容進行科學(xué)的整合歸納,再以相關(guān)主題串聯(lián)生活場景,讓學(xué)生參與到課堂中,成為課堂的主人,而不再是教師的一言堂。新課標強調(diào),寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達。學(xué)生無內(nèi)容可寫是因為生活經(jīng)驗不足,在活動中不斷體驗、感悟,能慢慢養(yǎng)成認真觀察身邊事物的習(xí)慣,成為生活的有心人。在“雙減”背景下,可根據(jù)學(xué)校課后服務(wù)安排豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團等活動,結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計主題,比如“主題表達”小練筆,系統(tǒng)地提升學(xué)生的寫作能力,在生活體驗中不斷積累、訓(xùn)練,在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展、提升,從易到難,從句子到片段,從局部到整體,做精做細。學(xué)生在這種主題模式的指引下,不僅積累了豐富的寫作素材,還獲得了系統(tǒng)的能力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練,是一種微表達,對時間沒有過高的要求,在“雙減”背景下易操作、好實行。
3.協(xié)同學(xué)習(xí),打造高效作文教學(xué)的支點
班級是一個學(xué)習(xí)集體,學(xué)生由于彼此異質(zhì)性的碰撞而拓展了自我世界,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)契機,獲得了學(xué)習(xí)資源,這就是“班集體學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢所在?;谶@種優(yōu)勢,在作文教學(xué)中,我們可以借鑒這種學(xué)習(xí)模式,安排異質(zhì)的小組協(xié)同學(xué)習(xí),盡可能地讓不同水平的學(xué)生組成一個小組,形成學(xué)習(xí)共同體。在這個共同體中,全員參與,相互學(xué)習(xí),共同提高。
由于學(xué)生存在個體學(xué)習(xí)水平差異,對擅長的領(lǐng)域和不擅長的領(lǐng)域的掌握程度不同,協(xié)同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以借助“互惠教學(xué)法”,掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧。在這個小組里,學(xué)生可以共同學(xué)習(xí),如例文、優(yōu)秀組員的文章,探討文章的語言是否、用詞是否精準、布局是否合理、構(gòu)思是否巧妙等問題。學(xué)生可以互相點評,哪處能寫得更好,哪處可以描寫得更細致等,及時收到反饋。寫完作文,學(xué)生最期待的是立刻收到教師對自己的點評,但教師總是把全班學(xué)生的作文都改好后再發(fā)下去,導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)忘記自己的作文內(nèi)容了,對修改的興趣寥寥。“雙減”后,學(xué)生的作業(yè)總量和時長都被壓縮了,作文教學(xué)如何在有限的時間內(nèi)達到最佳的學(xué)習(xí)效果,小組協(xié)同學(xué)習(xí)必不可少。小組協(xié)同學(xué)習(xí)不僅可以形成一個學(xué)習(xí)共同體,交互作用,互惠互利,還可以在一定程度上彌補作文教學(xué)在反饋上滯后的問題。教師再伴以協(xié)作管理,學(xué)生的寫作能力就有了提升的可能。
在單元統(tǒng)整環(huán)境中滲透方法,在主題表達訓(xùn)練中學(xué)會運用,在協(xié)同學(xué)習(xí)中加深印象,三位一體,環(huán)環(huán)相扣,“雙減”背景下實現(xiàn)低年級學(xué)生從寫話到作文的順利過渡成效顯著。
綜上所述,作文教學(xué),除了教,還包括寫和評,“雙減”不是減學(xué),作文教學(xué)的這三個環(huán)節(jié),缺一不可。如果割裂了作文教學(xué)的環(huán)節(jié),會進一步加重學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。三年級學(xué)生剛接觸作文,在入門階段就要做到“教學(xué)-寫作-評價”一體化,給作文教學(xué)帶來了很多挑戰(zhàn)。為了優(yōu)化作文教學(xué),實現(xiàn)從寫話向作文的有效過渡,教師除了要把握課堂教學(xué)時間的關(guān)鍵點,著眼于課堂外的學(xué)習(xí)資源也很重要。教師要遵循三年級教材的編寫特點和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,將教學(xué)延伸到課堂外,課內(nèi)課外有機結(jié)合,實現(xiàn)從寫話向作文的有效過渡。教師要從總體上把握單元教材的編寫意圖和教學(xué)基本要求,更好地實施單元教學(xué)。還要整合資源,通盤考慮,做好課文與作文之間的關(guān)聯(lián),讓每一課的教學(xué)都能達到提升學(xué)生作文水平的目的。主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的重要教學(xué)方法,它圍繞主題進行,打破了學(xué)科的界限,能在跨學(xué)科、綜合化的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)學(xué)科知識的鏈接。從寫話到作文,學(xué)生面臨的最大難題是不知道寫什么,進而產(chǎn)生畏難心理,對作文失去興趣。教師要讓學(xué)生參與到課堂中,成為課堂的主人,而不再是只知道“復(fù)述”的機器。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,避免學(xué)生因生活經(jīng)驗不足而無內(nèi)容可寫。教師要指導(dǎo)學(xué)生在活動中不斷體驗、感悟,慢慢養(yǎng)成認真觀察生活的習(xí)慣,成為生活的有心人。在“雙減”背景下,教師可安排類似“主題表達”小練筆,以系統(tǒng)地提升學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生在生活中不斷積累、體驗,在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展、提升,從易到難,從句子到片段,從局部到整體不斷完善。