李衛(wèi)先

思維導圖是一種利用圖像輔助人們思考的工具，通過思維導圖，人們可以更明確、更具體地了解和掌握某一部分知識。小學高年級教師將思維導圖運用到寫作教學中，可以幫助小學生更好地完成文章的寫作。

一、思維導圖的特點及應用意義

思維導圖是廣受人們歡迎的一種思維輔助工具，其主要有以下幾個方面的特點：

第一，具有直觀性的特點。思維導圖是根據相關內容制作出來的，人們可以通過思維導圖更快地理解和學習一些抽象的知識，掌握相關的內容。

第二，具有放射性的特點。人們應用思維導圖主要是為了使一些多樣化的內容更集中，如果遇到某些根本就沒有聯系的內容，那么選用思維導圖這一工具也不能將它們聯系起來。由此可見，一旦人們選擇應用思維導圖，便說明其要研究的中心內容是模塊式的或者是點狀的。

第三，具有綜合性的特點。人們在利用思維導圖整合信息時，通常會將某一部分內容的全部信息融入到思維導圖中，然后以思維導圖的形式展示出來，這樣就能夠快速掌握所需的全部信息。

第四，具有實用性的特點。無論人們處于怎樣的工作崗位或怎樣的環(huán)境之中，都可以利用思維導圖解決一些實際問題，進而最大限度地簡化問題，解決問題。

綜上可知，思維導圖可被廣泛地應用到各個層面，人們應積極借助這一工具去解決實際問題。教師將思維導圖應用到教學中，可以對教學產生積極的促進作用。

首先，可以讓學生對寫作產生興趣，讓他們更加主動地學習寫作的相關理論知識。寫作一直是學生學習的難點，如果教師能夠將思維導圖運用到寫作教學中，就可以解決學生在寫作中遇到的一些問題，提高他們的作文水平。

其次，可以拓展學生的思維，提升他們的想象力。寫作需要發(fā)揮想象，如果沒有較強的想象力，便很難寫出優(yōu)秀的文章。由此可見，小學教師在課堂中引入思維導圖，可以在一定程度上發(fā)散學生的思維，拓展學生的想象空間。

最后，能夠提高學生的整體水平。教師在教學某些知識時，通常會采用統(tǒng)一的教學方法，這會導致一部分學生落后于其他人。如果教師將這一思維輔助工具引入課堂教學中，就能幫助學生更好地復習學過的知識，學習新的知識。

綜上可知，思維導圖的應用對小學教師的寫作教學有積極的促進作用，小學教師應積極將其引入到語文課堂中。

二、運用思維導圖優(yōu)化小學高年級寫作教學的方法

1.利用思維導圖進行課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

課堂導入一直是教師比較重視的環(huán)節(jié)，做好課堂導入，能大大提高教學效率和學生的學習效果。因此，小學高年級教師在寫作教學中也可以引入思維導圖這一教學方法，在講解某一部分內容之前，借助多媒體向學生展示一個思維導圖，然后根據思維導圖提問學生：你怎么觀察和理解這個特定的思維導圖？在觀察思維導圖時，你認為應該從哪方面入手？你認為這節(jié)課的主要內容是什么？教師在引導小學生進行積極思考之后，再根據思維導圖逐步向他們講解教材中的相關內容。這樣可以讓小學生對作文產生興趣，更主動參與課堂學習中，從而提高教學質量。

例如，在講解六年級上冊的“筆尖流出的故事”這一部分內容時，教師便可以提問：根據標題寫一篇文章，你會想到哪些內容？在寫這篇文章時，你會將哪些內容融入其中？然后，利用多媒體為學生展示上面的思維導圖，給學生介紹整個思維導圖分為五個部分，分別是寫之前應該做的工作、怎樣展開故事以及故事的具體內容有什么等。最后強調寫作應創(chuàng)設特定的環(huán)境和人物，制定一個寫作模板，梳理具體要寫的內容。這樣既能調動學生的學習主動性，提高他們的課堂參與度，也能讓他們更加積極主動去完成相關的寫作任務。

2.利用思維導圖展示寫作題材，降低選材難度

選擇題材是寫作的第一步，只有選好相關題材，才能更好完成一篇文章。但很多小學生會遇到選材困難的問題，這時，他們首先想到的不是解決問題，而是逃避問題，從而對寫作失去了興趣。

因此，應利用思維導圖為他們展示可選的寫作題材，并對展示的題材進行簡單介紹，然后讓學生從思維導圖中挑選題材并完成寫作。

例如，在講解六年級下冊的“插上科學的翅膀飛”這一專題時，教師便可以給學生提供以“衣、食、住、行”等方面為主分支的思維導圖，讓學生根據思維導圖大膽想象，如人們可能會不再受時間和空間的限制，能夠利用時光機或其它先進技術穿越時空;科學家可能會發(fā)明更高級的恒溫衣，協助消防員救火，幫助探險科學家走向現在不可能到達的地方;科學家可能會發(fā)明一種食品，使每個人都長命百歲等。這樣既幫助學生選擇了寫作題材，也鍛煉了他們的想象力。

3.運用思維導圖謀篇布局，提高寫作邏輯性

就目前學生的寫作情況來看，大部分學生認為作文謀篇布局比較難，老師也認為學生所寫文章的結構不夠清晰。其實，無論寫作哪種文體，都可以借助思維導圖謀篇布局，列出寫作提綱。思維導圖較為直觀，能夠讓學生借助圖文獲得感性認知，進而轉換成理性認知。小學高年級學生的思維仍以形象思維為主，而思維導圖更符合學生的思維特點，能夠更好地幫助學生搭建寫作框架。

作文的謀篇布局，就是圍繞寫作的核心內容搭建文章框架，而思維導圖采用圖文結合的方式，利用圖形的立體結構，能夠讓學生迅速把握文章中心、理清文章的段落層次、明確文章的結構，做好段落之間的銜接，使整篇文章更有邏輯性和層次性。

思維導圖是一種思維的形象展示方法，學生通過觀察、分析、比較，將思維導圖繪制出來，在繪制的過程中要考慮如何開頭、如何結尾、哪些是重點內容、如何謀篇布局等。這樣學生就會理清寫作思路，按照繪制的思維導圖進行寫作，詳略得當，突出重點，理清文章各部分之間的層級關系，使文章更有邏輯性。

4.運用思維導圖豐富寫作素材，充實文章內容

無論寫作哪種文體，在列出寫作提綱之后，都可以使用思維導圖發(fā)散思維，不斷豐富寫作的內容。思維導圖的發(fā)散性，就是依據一個核心進行多角度的聯想，思維導圖本身就是一個發(fā)散型的圖形，能夠全面清晰展現出各個層級的內容，從而有效豐富學生的寫作素材。

目前，學生作文的主要問題是內容不夠充實，缺少血肉。而思維導圖則可以發(fā)散學生的思維，拓展他們的視野，使他們從一個中心出發(fā)，根據事物之間的各種聯系，將不同素材串聯起來，從而不斷擴充相關內容，最后形成一個相互聯系又不斷拓展的結構圖，將文章內容充實起來。

寫作源于生活，所以認真觀察生活至關重要。老師要引導學生用文字記錄自己的觀察所得，并借助各種不同的修辭手法，使寫作內容更加生動具體。在寫作時，學生要抓住重點，進行細節(jié)刻畫，再融入自身合理的想象，從而能夠使文章更加形象生動。利用思維導圖，學生能夠從不同的角度切入，拓展寫作的內容，如從動作、語言、心理等角度進行描寫，從而使文章更加生動傳神，讓讀者產生身臨其境之感。

5.借助思維導圖講解寫作方法，提高學生寫作水平

寫作方法是寫作教學中的難點，而總有一部分學生認為寫作方法沒用，認為有豐富的想象力就能寫出好文章，這導致他們不能專心學習寫作方法，難以提高作文水平。

因此，教師可以用多媒體為學生展示思維導圖，以思維導圖為引導，從點到面地給學生講解相關的寫作方法。這樣不僅能幫助學生投入到寫作方法的學習中，還能減輕自己的教學負擔，提高教學效率和質量。

例如，在講解六年級上冊第二單元中的“多彩的活動”這一部分內容時，教師便可以提出以下幾個問題：敘事文章的寫作包括哪幾方面的內容？敘事文章的寫作會涉及哪些寫作方法？然后，再提供“讓我難忘的那件事”命題作文的寫作方法導圖，讓學生根據思維導圖總結敘事文章的寫作內容及寫作方法。最后，教師對學生的總結進行糾正和補充，讓他們根據相關理論知識完成寫作。這樣不僅能讓學生了解更多寫作知識點，還能讓他們學以致用。

6.利用思維導圖進行總結，提高學生的知識水平

教師在教學時，應注重課堂總結?？梢詫⑵浞譃閮刹糠郑謩e為課堂內容的總結和學生課堂表現的總結。在對前者進行總結時，教師可根據所講重點知識制作思維導圖，展示給學生，這樣不僅可以幫助學生更系統(tǒng)地掌握所學的知識點，把握教材內容，還能讓他們認識到自己的優(yōu)點和不足，進而發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足。