摘 要：加強對學生音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學音樂教師落實素質教育理念、助力學生全面發(fā)展和提升的主動選擇。音樂教師要進一步重視核心素養(yǎng)視角下音樂課堂有效教學的研究和探索，更好地把握培養(yǎng)學生音樂學科核心素養(yǎng)的規(guī)律和對策，使學生更好地發(fā)展和提升。文章就核心素養(yǎng)背景下小學音樂教學對策進行了深入探討，以期起到拋磚引玉的效果，讓教師更好地把握核心素養(yǎng)視角下音樂課程有效教學的基本規(guī)律，幫助學生成長。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學音樂;音樂教學

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）25-0079-03

引? 言

隨著人們對現(xiàn)代教育理念中素質、能力、意識等要素的深入解讀，基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學受到了更多教育工作者及學生家長的關注和重視。要使核心素養(yǎng)不成為空泛的理論概念，教師就要將對學生的素質培養(yǎng)真正地落到實處。小學音樂學科教學活動開展的價值不單單在于讓學生學會幾首歌曲，而在于教師通過更深層次的音樂教學提升學生的音樂學科核心素養(yǎng)。隨著時間的推移，教師對新課標教學理念的實踐已經(jīng)由教學形式改革深入為細化教學目標、升級教學模式、重視教學主體的改革。基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學將傳統(tǒng)“先教授后學習”轉變?yōu)椤跋葘W習后教授”，以此來提升學生的音樂素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學的重要性

其一，貫徹新課程標準基本要求。新一輪課程改革持續(xù)推進，《義務教育音樂課程標準（2022年版）》中明確提出要積極地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和貫徹落實到音樂課程教學的各個環(huán)節(jié)和模塊，制訂合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃，并明確每個階段的培養(yǎng)目標和策略。因此，探索基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學的對策和方法，是小學音樂教師貫徹和落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標要求的基本依托和載體，有助于教師沿著正確的教育教學方向實施音樂教學[1]。

其二，優(yōu)化課堂教學的主動選擇。經(jīng)過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，當前音樂課程教學中還不可避免地存在著很多問題，如被動灌輸、滿堂說教等，導致課堂教學的組織和實施效果受到了一定程度的影響。而通過開展基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學研究，教師可以對當前影響課堂教學效率提升的瓶頸因素進行分析，并探索解決的方法和策略。例如，針對課堂被動灌輸，教師可以引入合作學習法和分層教學法，改進音樂課程教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

其三，落實素養(yǎng)培養(yǎng)的必然所在。開展基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學研究活動，其最直接的目的就是探索一條有效培養(yǎng)學生音樂學科核心素養(yǎng)的路徑，掌握核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展的規(guī)律和方法，也唯有如此才能更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

其四，促進學生不斷發(fā)展的途徑。開展基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學研究活動，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基本依托和載體，同時也是促進每個學生更好發(fā)展的有效渠道。大體上來看，強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)和促進學生不斷發(fā)展的最終目標是一致的。教師只有積極強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能讓學生得到不斷的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學基本原則

其一，目的性。開展基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學研究活動，其直接目的就是找到一條課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑和渠道，更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。因此，教師要遵循目的性原則，圍繞目的所在開展研究活動，更好地指導研究工作。

其二，服務性。開展基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學研究活動，其根本目的就是服務學生成長、服務學生提高和服務學生的終身發(fā)展。每一位小學音樂教師都要對此有清晰的認知和定位，在工作的開展和實施過程中遵循服務性原則，將服務學生發(fā)展、促進學生提升作為開展教學探索工作的出發(fā)點、著力點和落腳點。也唯有如此，才能不違背教育教學初衷，更好地促進學生的不斷發(fā)展和提升。

其三，互動性。開展基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學研究活動，不是單個教師的事情，而是學校中每一位音樂教師的基本工作任務。在這個過程中，教師需要積極遵循互動性原則，強化與經(jīng)驗豐富的教師的互動和交流，在交流互動中總結和積累經(jīng)驗，解決自身在教學工作中存在的突出問題，突破瓶頸，拓寬培養(yǎng)視野，優(yōu)化培養(yǎng)思路，更好地掌握基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學的基本策略和有效方法。

其四，長期性。開展基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學研究活動，不是一蹴而就的事，也不是一朝一夕的事，而應是每一位小學音樂教師長期的工作任務。因此，每一位小學音樂教師都要遵循長期性原則，制訂長期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作探索規(guī)劃和目標，明確不同階段的探索重難點內容，并明確具體的方法和策略應用，分階段、分步驟、分梯度地推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的研究和探索，促進培養(yǎng)效率和質量的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學具體對策

（一）關注學生學習過程，培養(yǎng)學生音樂感知能力

學生在學習期間對所欣賞和學習的音樂作品的感知層次、程度，不僅關乎學生學習體驗，還對學生對音樂的學習興趣發(fā)展有深刻影響。音樂感知能力特指學生對音樂元素——音調、節(jié)奏、情感等的感知能力，是一切音樂作品欣賞以及音樂知識學習的基礎。因此，學生要在教師的指導下，參與音樂作品自主欣賞活動，充分發(fā)揮自身學習潛力。

例如，教師在教學欣賞作品《我是人民的小騎兵》的過程中，可以結合欣賞作品《歌唱二小放牛郎》，讓學生在聽的過程中比較。通過比較，學生能夠逐漸提升對作品中音高、音色、節(jié)奏、力度等要素的感知能力，并能夠結合想象深刻理解音樂作品內涵，提高對音樂作品的鑒賞能力。另外，教師通過提出“這段音樂給你什么感覺？歌詞表達的意思是什么？”等問題，可以讓學生帶著目的去聽，在聽的過程中有效提升鑒賞音樂作品的水準。這一過程中，學生在收獲中成長，在提升中獲得自信，在積極性與興趣提升中獲得音樂感知力，提升了音樂學科核心素養(yǎng)。

（二）感受作品背景內涵，提升學生音樂審美能力

音樂審美能力是組成社會人文素質的一個重要因素。為了培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力，學生可以借助與音樂作品相關的事物，確定思考和欣賞的要點。例如，藝術表演能力是音樂學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學習者在一定音樂基礎知識了解的基礎上演唱音樂的能力。學生有能力欣賞而非單一通過唱歌形式表達審美，表達了當代人對新一代人才的音樂素養(yǎng)的更高要求。在音樂感知基礎上，讓學生有一定的音樂積累經(jīng)驗，是提升學生音樂審美素養(yǎng)的重要途徑[2]。

例如，在教學《五十六個民族五十六朵花》時，教師可以通過少數(shù)民族地區(qū)分布圖，以及各族人民身著民族服裝的照片等資料，使學生體會它們所表達的不同民族共同追求美好生活的創(chuàng)作意圖。教師可以此種方式讓學生感受作品的創(chuàng)作背景，感悟“五十六個民族是一家”的思想內涵。同時，教師還應考慮學生審美能力提升的需求，對本單元音樂作品進行延伸，讓學生課外隨機欣賞其他少數(shù)民族的歌曲。如此一來，學生就能結合歌詞、民族特點等要素，對音樂作品的韻律、表達的內涵進行多層次感受，實現(xiàn)音樂審美能力的發(fā)展。

（三）關注學生學習過程，提升學生自主學習能力

不同于傳統(tǒng)的以接受為主的學習，自主學習能夠讓學生實現(xiàn)更好的學習，是能夠發(fā)展學生自身實踐及創(chuàng)新意識和能力的學習。音樂自主學習包括“課程介紹知識了解”“基于興趣的音樂知識學習興趣的自主激發(fā)”以及“對于音樂教學活動的主動參與”三個方面，主要體現(xiàn)在學生自主參與教學活動層面。當前，小學生的音樂知識水平和鑒賞能力有了很大的提高。因此，教師在教學過程中可以增加曲譜知識，給學生提供更多獨立表達的機會，不斷提高其音樂方面的自主學習能力。

例如，教師在教學作品《森林水車》的過程中，就可以結合學生的實際情況，對學生的學習過程投入更多關注，并進行優(yōu)化。首先，教師要認識到，學生已經(jīng)有意識地讓主動記憶在音樂作品欣賞和記憶中占主導地位。因此，教師要更關注學生對歌詞的了解方面的學習體驗，給予學生更多自由，讓學生自主練習。同時，在每一個樂曲的欣賞過程中，學生能夠適應主題音樂的自主學習模式。教師可以讓學生在聆聽、學習、實踐過程中感受曲目中滲透的情緒，通過節(jié)奏感體會音樂表達情感的張力，發(fā)展學生音樂學科核心素養(yǎng)。

（四）科學組織演唱活動，鍛煉學生音樂歌唱能力

音樂課堂如果不能體現(xiàn)學生的歌唱能力，就無法陶冶學生的情操，不能啟迪學生的智慧，更不能鍛煉學生的歌唱能力。歌唱能力是反映學生音樂綜合素質的重要方面。學生可以在課堂外應用課堂知識，運用已知的音樂作品發(fā)展自己的演唱能力。教師可以采用以聽為主、聽唱結合的教學方法，提升學生的音樂學科核心素養(yǎng)。

例如，教師可以結合音樂作品《真善美的小世界》，對小學生的音樂學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。教師可通過給予學生展示自己才藝的時間和舞臺，讓學生在課堂上提高表現(xiàn)能力，提升演唱意識，發(fā)展音樂歌唱能力。對于能力相對較弱的學生而言，教師要給予學生積極評價，使其通過歌唱表達自己對作品的理解，提升其演唱信心。教師要讓學生形成良好的情感態(tài)度價值觀，給學生提供更多體現(xiàn)歌唱表達能力的機會與平臺，最終實現(xiàn)小學生歌唱能力的提升，有效促進學生音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）引導學生關注節(jié)奏，發(fā)展學生音樂表達能力

學生通過音樂作品欣賞，對作品中曲調的節(jié)奏感知鍛煉，可以提升自身對樂曲作品的欣賞程度，進而促進音樂表達能力發(fā)展，使情感態(tài)度與價值觀、知識與技能得到有效培養(yǎng)。教師要綜合培養(yǎng)學生的注意力、記憶力、想象力，讓學生對音樂知識有一定的積累和理解，幫助學生形成借助音樂表達感情或意境的意識及能力。

例如，在教學歌曲《我的中國心》的過程中，教師為了培養(yǎng)學生愛國情懷，提升學生情感表達能力，同時讓學生進行一定的音樂知識積累，可以鼓勵學生結合歌詞、曲調，關注詞意和曲目中的節(jié)奏。如此一來，在音樂作品賞析、學習、演唱的過程中，學生就能實現(xiàn)音樂表達能力的進一步提高，有效促進自身音樂學科核心素養(yǎng)的提升。

（六）鼓勵學生創(chuàng)新作品，提高學生音樂創(chuàng)新能力

有表達的需求，才會有創(chuàng)新的意向。音樂創(chuàng)作和創(chuàng)新，不但能夠在音樂上展現(xiàn)音樂愛好者和學習者的個人才華，而且能夠促進人們創(chuàng)造出多數(shù)人喜愛的音樂形式，提升學生的音樂創(chuàng)新意識及能力。由此可見，教師讓學生體驗創(chuàng)作的樂趣，讓學生積極參與音樂創(chuàng)作活動，也可以促進學生音樂學科核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學音樂作品《長江我的家》期間，教師要不斷引導學生練習創(chuàng)新。在教學過程中，教師可以鼓勵學生從歌詞內容的選擇、節(jié)奏變化、速度變化等方面嘗試創(chuàng)新，給學生創(chuàng)新的機會和自由。

（七）積極構建線上空間，不斷拓展培養(yǎng)路徑

傳統(tǒng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作往往在課堂的幾十分鐘進行，時間較短，渠道單一，不利于每個學生更好地發(fā)展和提升。為了解決小學音樂教學當前的問題，小學音樂教師應充分了解現(xiàn)狀，通過構建線上音樂課程學習空間來不斷拓展培養(yǎng)渠道和路徑，強化教學目標的落實和教學計劃的實施。例如，教師可以借助短視頻平臺構建線上學習空間，每天為學生制作和推送關于音樂學習的短視頻，并引導學生在家長的輔助下有選擇地觀看和學習，實現(xiàn)寓教于樂，進一步提升學生的音樂學科核心素養(yǎng)。

結? 語

綜上所述，小學音樂教師在教學過程中要使“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”不成為空洞的理論概念，將素質教育目標落到實處。在此期間，教學理念、教學目標和教學手法起著關鍵作用。在小學音樂課堂上，教師需要始終以學生的實際音樂學科知識學習能力培養(yǎng)為基礎，以學生的學習需求為起始，以挖掘學習潛力為途徑，活用教學方法，最終幫助學生實現(xiàn)音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻]

鐘荔燕.小學音樂教學中學生音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質教育，2019，5（14）：54-55.

干雅雯.核心素養(yǎng)背景下小學音樂課堂教學實踐之初探[J].黃河之聲，2019（16）：129.

作者簡介：余劍華（1977.11-），女，福建武夷山人，任教于福建省南平市武夷山市余慶小學，小學一級教師，本科學歷。