韋偉

摘要：青年教師的分層培養(yǎng)，是指結(jié)合青年教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，采取分類指導(dǎo)及梯度推進的方式，對青年教師開展系統(tǒng)的專業(yè)能力教育的實踐活動。實現(xiàn)青年教師的分層培養(yǎng)，需統(tǒng)籌制訂科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，兼顧青年教師的個體差異及訴求，堅持循序漸進的培養(yǎng)原則，健全青年教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制。

關(guān)鍵詞：青年教師；分層培養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展

青年教師的分層培養(yǎng)，是指結(jié)合不同層次青年教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，采取分類指導(dǎo)及梯度推進的方式，對青年教師開展系統(tǒng)的專業(yè)能力教育的實踐活動。區(qū)別于普遍意義上的教師隊伍建設(shè)，青年教師的分層培養(yǎng)有著鮮明的培養(yǎng)目標和原則。分層培養(yǎng)的動力是教育均衡發(fā)展的主流趨勢，以及推進基礎(chǔ)教育深化改革的現(xiàn)實需要。通過分層培養(yǎng)，對同一層次的青年教師進行針對性、集中式的綜合指導(dǎo)，并以此優(yōu)化青年教師的整體梯隊結(jié)構(gòu)，可有效解決青年教師能力結(jié)構(gòu)的“金字塔”問題——能力一般的青年教師占絕大多數(shù)，綜合能力過硬的青年教師占少數(shù)。

實現(xiàn)青年教師的分層培養(yǎng)，需統(tǒng)籌制訂科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，兼顧青年教師的個體差異及訴求，堅持循序漸進的培養(yǎng)原則，并健全初中青年教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制，為青年教師的專業(yè)發(fā)展做好基礎(chǔ)保障。

一、統(tǒng)籌制訂科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃

青年教師的分層培養(yǎng)是一項具有創(chuàng)新性、長期性和復(fù)雜性的工程，涉及培養(yǎng)機制、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評價指標以及技術(shù)方法的選擇等。對青年教師的分層培養(yǎng)作出整體性的科學(xué)規(guī)劃，是保障青年教師分層培養(yǎng)有的放矢、富有成效的基本前提。缺少整體系統(tǒng)規(guī)劃會導(dǎo)致分層培養(yǎng)形式大于內(nèi)容，主要表現(xiàn)在：對分層培養(yǎng)涉及的分類指導(dǎo)、梯度推進理解比較片面，缺乏科學(xué)完善的分層培養(yǎng)目標等。

統(tǒng)籌制訂科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，一是積極建立學(xué)校青年教師發(fā)展指導(dǎo)委員會，設(shè)立青年教師培養(yǎng)及發(fā)展中心，制訂青年教師發(fā)展的長效化方案，有效引導(dǎo)不同層次、不同專業(yè)、不同能力基礎(chǔ)和不同個性特點的青年教師對職業(yè)生涯進行科學(xué)規(guī)劃，追求自我價值、目標與學(xué)校育人價值、目標的統(tǒng)一。二是明確青年教師分層培養(yǎng)的階段性目標和長期目標，確保青年教師的發(fā)展目標與學(xué)校的中長期發(fā)展目標相一致。在目標的描述上，要融合教育理論、教育政策、教學(xué)方法以及師德師風(fēng)教育等，著力增強青年教師的教學(xué)基本功和實踐技能。三是充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師的引領(lǐng)作用以及學(xué)校育人品牌的帶動作用，重點培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實干品質(zhì)的青年骨干教師和拔尖人才，引領(lǐng)更多的“教壇新秀”積極投身教育教學(xué)改革，實現(xiàn)青年教師隊伍整體專業(yè)能力的穩(wěn)步有序提升。四是將建設(shè)青年教師分層培養(yǎng)信息及資源共享平臺納入整體培養(yǎng)規(guī)劃，深挖優(yōu)質(zhì)教育資源及校史文化，實現(xiàn)專家指導(dǎo)、主題座談、實踐培養(yǎng)、素材抓取等多環(huán)節(jié)信息共享，保證分層培養(yǎng)體系的長效運行。

二、兼顧青年教師的個體差異及訴求

兼顧青年教師的個體差異，指的是堅持以人為本，滿足青年教師的主體性發(fā)展需求，本質(zhì)上應(yīng)用的是人本主義的科學(xué)思維。人本思想的核心和關(guān)鍵是尊重人的主體性需求，認為人是思想和行為的“本體”。從這一點而言，對青年教師進行分層培養(yǎng)，只有讓青年教師的主體性得到充分發(fā)揮，才能激活他們的奮斗精神。

為此，在實施分層培養(yǎng)之前，需進行科學(xué)、嚴謹?shù)恼{(diào)研，與青年教師深度溝通，整理得出不同層次青年教師在教學(xué)和生活中存在的困難和不足，明晰青年教師在專業(yè)能力提升方面的追求和目標，確保分層培養(yǎng)有的放矢，使分層培養(yǎng)在青年教師職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮積極的促進作用。學(xué)校要將青年教師視為具有情感性、能動性與創(chuàng)造力的主體，高度關(guān)注和尊重青年教師的學(xué)習(xí)權(quán)、勞動權(quán)和發(fā)展權(quán)，要讓一切培養(yǎng)實踐均以尊重青年教師的主體性為原則，通過對青年教師的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，鼓勵青年教師正確認識自我“短板”，自覺接受培養(yǎng)，自覺生成進步動力。

三、堅持循序漸進的培養(yǎng)原則

青年教師的培養(yǎng)并非一蹴而就、朝夕可達，需要結(jié)合青年教師的實際，分階段、分步驟，循序漸進地長效培養(yǎng)。

首先，加強新入職青年教師的教育培訓(xùn)，從新入職青年教師的教育背景與經(jīng)驗?zāi)芰Τ霭l(fā)，為青年教師的發(fā)展打好基礎(chǔ)。可以通過“青藍奠基工程”結(jié)對等形式，為青年教師精心挑選帶教師傅，并邀請市、區(qū)骨干教師來校授課，幫助青年教師快速站穩(wěn)課堂；加強對青年教師的基本功訓(xùn)練，建立青年教師成長檔案，使其成長更具科學(xué)性。其次，針對已經(jīng)步入成長軌道的青年教師，可以組織青年教師學(xué)習(xí)班，制訂青年教師學(xué)習(xí)班培養(yǎng)課程計劃。根據(jù)計劃，每周組織一次青年教師學(xué)習(xí)班活動，每次活動都由青年教師自主確定主講人和交流的主題。學(xué)習(xí)班既是培訓(xùn)青年教師的抓手，也是青年教師交流思想的沙龍式平臺。在前期培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以對表現(xiàn)突出的青年教師進行個性化、針對性培養(yǎng)，如再次選配“青藍發(fā)展工程”結(jié)對師傅，為青年教師發(fā)展提供更加廣闊的舞臺，提供更多讓青年教師“走出去”的機會。在經(jīng)過一段時間的集中培訓(xùn)后，要組織青年教師積極參與學(xué)校校本課程建設(shè)，為青年教師營造教科研的良好學(xué)術(shù)氛圍，強調(diào)對青年教師特色化教學(xué)能力的指導(dǎo)，推動青年教師在教學(xué)上“自成一派”。在此基礎(chǔ)上，還要鼓勵青年教師主動參與品牌課程、在線課程建設(shè)，充分發(fā)揮青年教師的首創(chuàng)精神，在潛移默化中提高青年教師對培訓(xùn)內(nèi)容的實踐轉(zhuǎn)化能力。

在分層培養(yǎng)過程中，要采取線上與線下相結(jié)合的培養(yǎng)方式，推進青年教師分類指導(dǎo)、分層推進的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化建設(shè)；多措并舉地創(chuàng)新分層培養(yǎng)的方法及內(nèi)容，不斷優(yōu)化學(xué)校青年教師培養(yǎng)的發(fā)展環(huán)境；充分整合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的資源，使新興課程資源建設(shè)與青年教師分層培養(yǎng)相融合。

四、健全青年教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制

新時代背景下，基礎(chǔ)教育的發(fā)展對青年教師的能力素養(yǎng)提出了更高的要求。對青年教師進行分層培養(yǎng)，關(guān)鍵在于要符合青年教師群體的特殊性和學(xué)科教育的獨特屬性，遵循教育改革與發(fā)展的基本規(guī)律，建立一整套有利于激勵青年教師追求專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)習(xí)動力的激勵機制。

充分、有效的激勵是青年教師不斷進步的動力之源，青年教師的分層培養(yǎng)需要完善三重激勵機制，即精神激勵、物質(zhì)激勵與制度激勵。

從精神激勵來看，一是要采取榜樣示范教育的方式，誠邀具有良好師德和專業(yè)威望的老教師、知名專家到校開展講座，加強專家學(xué)者與青年教師的互動交流，將榜樣教學(xué)經(jīng)驗和職業(yè)感悟傳遞給青年教師。二是要及時肯定青年教師在參與分層培養(yǎng)中取得的成績，并加以表彰和校內(nèi)宣傳。如結(jié)合青年教師的學(xué)習(xí)過程和實際成果，撰寫正向宣傳通訊稿，發(fā)布在校園網(wǎng)絡(luò)和公眾平臺上，以增強青年教師的學(xué)習(xí)信心。

從物質(zhì)激勵來看，要對青年教師參與分層培養(yǎng)提供經(jīng)濟補助，補齊教育物資，加強對青年教師的生活關(guān)切，為青年教師全身心地投入學(xué)習(xí)和創(chuàng)新免除后顧之憂。

從制度激勵來看，學(xué)校應(yīng)圍繞青年教師分層培養(yǎng)的任務(wù)，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)評價指標，健全成果評估機制?？梢圆扇⌒７皆u價、教師自評、學(xué)生評價、網(wǎng)絡(luò)評價和家長評價相結(jié)合的方式，形成青年教師分層培養(yǎng)的客觀評價成果，從而為青年教師的分類指導(dǎo)提供翔實的依據(jù)。

此外，要常態(tài)化舉辦多種教學(xué)競賽、開展教學(xué)標兵評比活動，設(shè)置榮譽獎項，增強青年教師的職業(yè)獲得感、幸福感與榮譽感；要激勵青年教師積極撰寫教研論文，推動形成一批能夠反映青年教師學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)心得的優(yōu)秀研究成果；要為青年教師提供外出學(xué)習(xí)和深造的機會，引導(dǎo)他們大膽探索，善于積累研究素材。總之，要以完善的激勵機制，使青年教師扎根教學(xué)一線，潛心探索研究，主動參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為推進基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革與發(fā)展作出積極的貢獻。

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