戴繼華

摘要：備課組建設(shè)可從研修內(nèi)容入手，施行精準(zhǔn)研修，從課程、課型、教材、課堂、育人五個方面進(jìn)行研究。高中語文備課組要研究的對象很多，上述僅是宏觀層面的主要內(nèi)容。而且，影響備課組建設(shè)水平的因素也很多，并不拘泥于研修內(nèi)容，實際操作中要靈活把握。

關(guān)鍵詞：備課組建設(shè)；精準(zhǔn)研修；高中語文；執(zhí)教力

備課組建設(shè)，關(guān)涉所有專任教師，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長的強有力抓手。我們認(rèn)為，可以從優(yōu)化備課組研修內(nèi)容入手，著眼課程、課型、教材、課堂、育人五個方面，進(jìn)行精準(zhǔn)研修。下面圍繞高中語文備課組建設(shè)試做闡述。

一、研究課程

研究語文課程的第一要務(wù)是研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課堂教學(xué)與語文實踐活動的出發(fā)點。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）篇幅不足5萬字，但內(nèi)涵相當(dāng)豐富。研究課程標(biāo)準(zhǔn)要追求并堅守三重境界，讀原文、看解讀、悟原理；而且要反復(fù)看，因為理性的文字不容易讓人記住且需要教師不斷感悟。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是語文教師的案頭書。

同時，備課組要研讀語文課程論。

廣義上說，語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課程論的一部分；狹義上看，語文課程標(biāo)準(zhǔn)是基于語文課程論建構(gòu)的。語文課程論是一個龐大的體系，內(nèi)容豐富，教師可以在全面了解的基礎(chǔ)上重點關(guān)注課程原理。課程通常包含課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價四個部分。課程設(shè)計主要研究的是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容；課程開發(fā)、課程實施和課程評價，則對應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量和實施建議兩部分。因此，研讀語文課程論，可以更好地理解、踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

另外，備課組還要研讀語文教學(xué)論。

語文教學(xué)論與語文課堂教學(xué)、語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)系十分密切。它涵蓋“教”的理念、原則、方法，也包括“學(xué)”的規(guī)律和原理等。備課組可以選擇一本前瞻性、科學(xué)性、權(quán)威性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)論專著，組織教師集中學(xué)習(xí)、探討，也可請專家輔導(dǎo)。當(dāng)然，現(xiàn)在許多語文專著都將課程論與教學(xué)論合二為一了，這樣更便于研修，如曹明海教授主編的《語文新課程教學(xué)論》。

二、研究課型

語文課型因活動主體、教學(xué)內(nèi)容和組織形式的不同而各異，如自主閱讀型、知識積累型、讀寫聯(lián)動型、以文帶文遷移型、合作分享型、生活體驗型等。隨著課程改革的不斷深入，語文課型也在不斷豐富和演變。

課標(biāo)中“課程內(nèi)容”列出“整本書閱讀與研討”“思辨性閱讀與表達(dá)”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”等18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，并就必修、選擇性必修、選修三類課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出了明確要求。因為“課程內(nèi)容”的大幅調(diào)整，一些新的語文課型應(yīng)運而生，如“整本書閱讀”和“群文閱讀”等。這一系列新生課型，就是語文備課組要重點研究的對象。

就“整本書閱讀與研討”這一任務(wù)群而言，備課組應(yīng)該研究些什么？

一是“整本書閱讀與研討”的特征。

“整本書閱讀與研討”的特征至少包含六個方面。一是真實性，學(xué)生有切實開展閱讀的時空與各類支撐，閱讀能真正發(fā)生。二是主體性，閱讀的主體是學(xué)生，教師不可越俎代庖，將自己的閱讀感受直接告知學(xué)生。三是傾聽性，閱讀過程本身就是讀者對作品的傾聽。四是交往性，閱讀結(jié)束之后，學(xué)生要同教師、同伴開展討論和分享，討論和分享就是一種交往。五是生成性，指閱讀的過程中產(chǎn)生的共鳴或新的感受。六是發(fā)展性，指憑借閱讀，學(xué)生的聽說讀寫水平、鑒賞和思維能力、視野與心智等得以潛滋暗長。

二是“整本書閱讀與研討”的教學(xué)實施。

“教學(xué)”即“教與學(xué)”，包含兩層意思，一個是教師為主體的“教”，一個是學(xué)生為主體的“學(xué)”，“學(xué)”即“閱讀”。教師的“教”，包括三個小課型，導(dǎo)讀課、引讀課、助讀課。三種課型大體相似，但側(cè)重點不同。導(dǎo)讀課，偏向讀前指導(dǎo)，如編排整本書的閱讀專題、研討閱讀目標(biāo)、擬定閱讀方案、介紹閱讀方法等。引讀課，偏向組織討論，帶領(lǐng)學(xué)生與作品對話、和學(xué)友溝通、同教師分享等。助讀課，偏向解答學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的困惑。學(xué)生的“讀”，主要在課外完成，通常包括通讀、討論、展示三個階段，這三個階段與教師“教”的三種課型是有機融合的。

三是“整本書閱讀與研討”在實踐中形成的問題。

“整本書閱讀與研討”貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段，難度頗大。這些年，盡管語文界生成了許多研究成果，但操作中還是出現(xiàn)了這樣或那樣的不足。比如，“閱讀研討游弋于外在，許多活動重閱讀形式輕閱讀研討，將重點放在文本細(xì)讀還是多元閱讀、主題閱讀還是比較閱讀等諸多形式上，以教師先入為主的視角確定新穎的研討主題；閱讀研討停滯于淺表，學(xué)習(xí)者自說自話式的書本評論、搜尋答案式的零星回應(yīng)、匯報想法式的單一羅列等現(xiàn)象依然充斥課堂，缺乏對閱讀者的深度引領(lǐng)；閱讀研討局限于眼前，如對作者背景知識的記憶、應(yīng)試備考的訓(xùn)練等，就這一本談?wù)撨@一本”。

三、研究教材

研究教材，首要的是熟悉教材的設(shè)計思想、編寫意圖、內(nèi)容結(jié)構(gòu)，尤其要熟悉與必修、選擇性必修、選修三類課程相匹配的教材文本。教學(xué)中，備課組應(yīng)重點研究這些教材文本中有哪些獨特的價值資源，可以用這些資源教學(xué)生什么，以及怎樣做才更有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)。研究教材的核心短語是“文本有什么”“教學(xué)生什么”。

比如，蘇洵的《六國論》如何展開教學(xué)？作為傳誦千古的名篇，《六國論》的價值點很多，我們至少可從這樣幾方面把握：

第一，了解寫作背景和動機，滋養(yǎng)學(xué)生理性的愛國情懷。蘇洵生活在北宋的真宗、仁宗、英宗時期。那時的北宋經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，生活富庶。但統(tǒng)治者重文輕武，軍事上屢戰(zhàn)屢敗，常常以物賂敵，換取一時茍安。蘇洵內(nèi)心郁結(jié)，憂思不盡，故借六國舊事針砭時弊寫下此文，可謂是“賢者識其大”。從背景和動機上，我們就可以看出古代讀書人的理性智慧和心懷天下的品格，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生體會。

第二，了解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，延展學(xué)生的寫作視域。《六國論》堪稱議論文典范。首段提出中心論點，“六國破滅”，“弊在賂秦”。為了支撐中心論點，隨即提出兩個分論點，一是“賂秦而力虧”，一是“不賂者以賂者喪”，清晰明了。第二段即針對分論點一“賂秦而力虧”，運用比喻、對比、引證等方法展開論證。第三段對應(yīng)分論點二“不賂者以賂者喪”，運用齊、燕、趙三國的事例擺事實，進(jìn)行佐證。第四段則為六國分析不滅國的對策，挖掘滅亡之原因，得出“為國者無使為積威之所劫哉”的結(jié)論。第五段聯(lián)系當(dāng)時，勸誡朝廷，揭示寫作目的。教材就是個例子，可借機引導(dǎo)學(xué)生向古人學(xué)寫議論文。

第三，了解文章疏漏之處，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。蘇洵是文學(xué)家不是史學(xué)家，撰寫史論，不能盡善盡美。如，文章說燕、趙“義不賂秦”，可歷史上兩國割地賂秦的例子并不少。再如，文章認(rèn)為秦之所得主要是六國割讓而不是攻占，實際上秦國直接攻占的土地很多。教師在這些點上多思考，可以借機提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、研究課堂

語文課堂的研究，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計上發(fā)力。當(dāng)然，教法和學(xué)法的預(yù)設(shè)也非常重要。但廣義上說，教法、學(xué)法的預(yù)設(shè)屬于教學(xué)設(shè)計的一部分。

研究教學(xué)設(shè)計，要夯實三方面的基礎(chǔ)。

一是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論?！敖虒W(xué)設(shè)計是一種以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)信息的傳播為中介，以系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)所進(jìn)行的計劃過程。”認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)方法論是課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。這些理論，備課組要組織教師重點研讀。

二是教學(xué)設(shè)計的基本原理。分別是：目標(biāo)導(dǎo)向原理——教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用主要集中在“指向、激勵、評價”三種功能上；教學(xué)活動的整體化原理——教學(xué)設(shè)計必須彰顯整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性、有序性的特征；反饋微調(diào)原理——教學(xué)活動運行過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和實際效果，對教學(xué)預(yù)設(shè)流程進(jìn)行優(yōu)化和提升。

三是教學(xué)設(shè)計的有效方法。基于理論、原理和實踐經(jīng)驗提煉出的方法，才可能是有效的方法。由于學(xué)術(shù)背景和專業(yè)基礎(chǔ)的不同，教師對教學(xué)設(shè)計方法的認(rèn)知各異。但條條大路通羅馬，只要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以堅守自己的方法，因為適切的才是最好的。

在總結(jié)教學(xué)設(shè)計方法的過程中，我們提出聚焦“課眼”的主張，供備課組研修時參考。聚焦“課眼”的教學(xué)設(shè)計，通常包括課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)、文本相關(guān)內(nèi)容、有效學(xué)習(xí)技巧。從文本相關(guān)內(nèi)容中挖掘“課眼”是最常見的做法。如于漪老師執(zhí)教梁衡的《晉祠》時，就以《中國名勝詞典》中關(guān)于“晉祠”的介紹為“課眼”。

另外，我們還提出“語文課堂微教學(xué)”設(shè)計方法?！拔⒔虒W(xué)”是指在語文課堂中，教師扣住一個語文核心素養(yǎng)生成點來組織教與學(xué)，于較短時間內(nèi)（一般不超過20分鐘）達(dá)成一定目標(biāo)的教學(xué)活動。以“微教學(xué)”的方式進(jìn)行語文教學(xué)或研討，可以單獨組織上課。但單獨只是相對的，現(xiàn)行教學(xué)體制下的班級授課，不可能只有20分鐘。倘若將一次“微教學(xué)”放到整堂課中，它就是這堂課的有機組成部分。傳統(tǒng)意義上一節(jié)完整的課，一般可以有2—3個“微教學(xué)”片段。余映潮老師獨創(chuàng)的板塊式教學(xué)思路，可以借鑒到“微教學(xué)”設(shè)計上來。

五、研究育人

語文的“育人”至少包括三方面含義，即語文課程育人、語文課堂育人、語文活動育人。教師最熟悉、運用最多的是語文課堂育人，所以，備課組的研修要在這方面發(fā)力。

語文課堂育人，其實就是“語文學(xué)科教學(xué)育人”，也可稱為“語文學(xué)科育人”。這里的“人”，是指全面發(fā)展的人，包括人的思想道德、價值取向、知識技能、情感態(tài)度、審美鑒賞等。語文學(xué)科育人通常有七個切入口，分別是知識、語言、形象、美點、意境、主旨、對話等。當(dāng)然，肯定不止這些，備課組不斷研究，必然有更多新發(fā)現(xiàn)。

下面，以王實甫《長亭送別》中的幾段文字為例，分析如何通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

在鶯鶯與張生話別之前，老夫人對張生說的是：“俺今日將鶯鶯與你，到京師休辱末了俺孩兒，掙揣一個狀元回來者?！遍L老對張生說的是：“此一行別無話兒，貧僧準(zhǔn)備買登科錄看?！碑?dāng)老夫人與長老先行離去，鶯鶯留下與張生話別時，鶯鶯說了這樣一句話：“張生，此一行得官不得官，疾便回來?！苯處熆赏ㄟ^一系列提問幫助學(xué)生體悟三人吩咐張生的話。

老夫人、長老與鶯鶯的想法有何不同？很明顯，前兩人期待張生金榜題名，光耀門庭；鶯鶯則視功名如糞土。鶯鶯口中的“疾”字何意？表現(xiàn)了鶯鶯怎樣的心理？“疾”就是快，表現(xiàn)了鶯鶯擔(dān)憂和盼望的心理及對張生的一往情深。

一句樸實的送別之語，將鶯鶯輕功名、重情感、勇敢追求美好生活的心性展現(xiàn)得淋漓盡致，可讓學(xué)生感悟到文學(xué)語言的表現(xiàn)力和內(nèi)在美。

高中語文備課組要研究的對象很多，上述僅是宏觀層面的主要內(nèi)容。而且，影響備課組建設(shè)水平的因素也很多，并不拘泥于研修內(nèi)容。存在的問題要一個個解決，提升備課組建設(shè)品質(zhì)的事務(wù)要一項項落實，持之以恒，不斷努力，定會取得成效。